- •1.Предмет, задачи и актуальные проблемы педагогической психологии.
- •3. Характеристика основных этапов развития педагогической психологии.
- •4. Становление и основные этапы развития педагогической психологии, как науки. Вклад к.Д. Ушинского и п.Ф. Каптерева в педагогическую психологию.
- •5. Развитие и состояние дошкольной педагогической психологии.
- •6. Вклад л.С. Выготского в педагогическую психологию.
- •7. Вклад а.В. Запорожца и его научной школы в развитие педагогической психологии.
- •8. Характеристика неэкспериментальных методов педагогической психологии.
- •9. Эксперимент в педагогической психологии. Схемы организации формирующего эксперимента.
- •10. Характеристика специфических методов педагогической психологии (консультирование, коррекция).
- •11. Характеристика основных понятий теории обучения: научение, обучение, учебная деятельность.
- •12. Сущность научения. Социально-психологические условия эффективного научения.
- •13. Виды и механизмы научения.
- •14. Психологические основы сознательного усвоения. Компоненты усвоения.
- •15. Современные концепции обучения, их характеристика.
- •1. Ассоциативно-рефлекторная теория обучения.
- •16. Сущность учебной деятельности. Характеристика внешней и внутренней структуры учебной деятельности.
- •17. Мотивация учебной деятельности. Факторы, приводящие к прогрессу и регрессу учебных мотивов.
- •18. Понятие обучаемости, требования к ее диагностике.
- •19. Типы неуспевающих учащихся. Характер психолого-педагогической помощи в зависимости от типа неуспеваемости.
- •20. Психология педагогической оценки. Критерии эффективности педагогических оценок.
- •21. Особенности и виды педагогической оценки в зависимости от возраста учащихся.
- •22. Дифференциация и индивидуализация обучения.
- •23. Научение в младенческом возрасте.
- •24. Основные сферы научения детей раннего возраста.
- •25. Психологические основы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.
- •26. Понятие о ведущей деятельности. Игра как ведущая деятельность дошкольника.
- •27. Роль детского экспериментирования в научении дошкольников.
- •28. Научение и обучение в дошкольном возрасте. Формирование предпосылок учебной деятельности.
- •29. Психологические основы современных гуманистически ориентированных образовательных программ дошкольного образования («Пралеска» и др.)
- •30. Психологическая готовность к школе. Роль педагога-психолога в оптимизации процесса обучения в дошкольном учреждении и подготовке его воспитания к школьному обучению.
- •31. Понятие о психологии воспитания.
- •32. Основные психологические закономерности формирования личности.
- •33. Характеристика механизмов формирования личности.
- •34. Формирование самооценки и я-концепии ребенка в дошкольном возрасте.
- •35. Психологически основы формирования мотивационно-потребностной сферы ребенка.
- •36. Психологическое здоровье детей, условия его определяющие. Пути сохранения и укрепления психологического здоровья в условиях дошкольного учреждения.
- •37. Влияние педагога на развитие детского творчества.
- •38. Психологические аспекты воспитания детей в учреждениях интернатного типа.
- •39. Общение и его роль в воспитательно-образовательном процессе в дошкольном возрасте.
- •40. Учет индивидуально-типологических особенностей детей в образовательном процессе дошкольного учреждения.
- •41. Психологические аспекты полового воспитания. Учет гендерных различий в поспитательно-образовательном процессе в дошкольном учреждении.
- •42. Формирование характера в дошкольном и младшем школьном возрасте.
- •43. Воспитание школьников с девиантным поведением.
- •44. Психологические проблемы образования одаренных и талантливых детей. Основные принципы работы с такими детьми.
- •45. Возрастная сензитивность и ее учет в воспитательно-образовательном процессе.
- •46. Психологические основы самовоспитания в подростковом и юношеском возрасте.
- •47. Психология личности педагога.
- •48. Основные профессиональные функции воспитателя дошкольного учреждения.
- •49. Типы отношения педагога к детям, их влияние на воспитуемых.
- •50. Педагогические способности, их развитие у специалистов дошкольного образования.
- •51. Профессионально – педагогические умения и пути их совершенствования.
- •52. Специфика педагогической деятельности, ее структура и фкнуции.
- •53. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и его проявления у специалистов дошкольного образования.
- •54. Понятие педагогического общения, критерии его эффективности.
- •55. Педагогическая рефлексия, ее проявление в педагогическом взаимодействии специалистов дошкольного образования.
- •56. Взаимодействие педагога с родителями воспитанников, пути его оптимизации.
- •57. Конфликты в педагогическом взаимодействии. Пути и способы их разрешения.
- •58. Самообразование и самовоспитание в системе непрерывного образования педагога.
- •59. Профессиональное здоровье педагога. Основные пути его сохранения и укрепления.
- •60. Социально-психологический климат в педагогическом коллективе, его влияние на продуктивность деятельности педагога и удовлетворенность трудом.
- •61. Роль руководителя дошкольного учреждения в повышении эффективности труда членов педагогического коллектива.
- •37. Становление характера и проблемы подросткового возраста.
- •50. Профессиональное психологическое здоровье педагога.
- •51. Педагогическая направленность и ее структура.
- •52. Педагогическое взаимодействие. Его функции и структура.
35. Психологически основы формирования мотивационно-потребностной сферы ребенка.
Мотивационно-потребностная сфера дошкольников изменяется с возрастом. Если на ранних этапах преобладают биологические потребности, то на более поздних этапах начинают доминировать социальные и идеальные потребности. Только став полноценным членом общества, ребенок может удовлетворить все другие свои потребности, в том числе и органические. При этом следует подчеркнуть, что в ходе онтогенетического развития идет не простое добавление новых, социальных потребностей к уже существующим биологическим, а преобразуется вся система потребностей.
Мотивы поведения ребенка существенно изменяются на протяжении дошкольного детства. Соподчинение мотивов является самым важным новообразованием в развитии личности дошкольника. Возникающая иерархия мотивов придает определенную направленность всему поведению. По мере ее развития появляется возможность оценивать не только отдельные поступки ребенка, но и его поведение в целом как хорошее или плохое. Если главными мотивами поведения становятся общественные мотивы, соблюдение нравственных норм, ребенок в большинстве случаев будет действовать под их влиянием, не поддаваясь противоположным побуждениям, толкающим его на то, чтобы, например, обидеть другого или солгать. Напротив, преобладание у ребенка мотивов, заставляющих получать личное удовольствие, демонстрировать свое действительное или мнимое превосходство над другими, может привести к серьезным нарушениям правил поведения. Здесь потребуются специальные воспитательные меры, направленные на перестройку неблагоприятно складывающихся основ личности. Конечно, после того как возникло соподчинение мотивов, ребенок не обязательно во всех случаях руководствуется одними и теми же мотивами. Если поведение ребенка раннего возраста вызывается определенной ситуацией, доминирующим в данный момент чувством, то дошкольник уже умеет сдерживать себя. Однако эта способность формируется постепенно.
36. Психологическое здоровье детей, условия его определяющие. Пути сохранения и укрепления психологического здоровья в условиях дошкольного учреждения.
Психическое здоровье ребенка – это совокупность качеств и способностей, позволяющих ему безболезненно адаптироваться в социальной среде. Психическое здоровье детей представляется как состояние благополучия, при котором каждый ребенок может реализовать свой собственный потенциал, справиться с повседневными задачами, продуктивно учиться и выполнять общественные и домашние обязанности.
Задачи психологической поддержки детей:
Обучение положительному самоотношению и принятию других людей.
Обучение рефлексивным умениям (умение осознавать свои чувства, причины поведения).
Формирование потребности в саморазвитии (умение находить в трудных ситуациях силы внутри себя).
Эти задачи могут реализовываться на групповых занятиях с детьми. Исходя из задач, система работы по формированию психологического здоровья будет состоять из следующих этапов:
Диагностика тревожности и адаптированности детей к детскому саду и семье, наблюдение за воспитанниками и последующее определение их уровня психологического здоровья.
Включение детей, отнесенных ко второму уровню психологического здоровья, в еженедельные групповые занятия профилактической направленности.
Подключение детей, отнесенных к третьему уровню психологического здоровья, к коррекционной работе с привлечением родителей к индивидуальному консультированию.
Рекомендации педагогам дошкольного учреждения в сфере профилактики формирования психологического неблагополучия в развитии ребенка:
Создавайте в учреждении спокойную, жизнерадостную обстановку.
Проявляйте искренний интерес к личности каждого ребенка, его состоянию, настроению.
Организовывайте жизнедеятельность детей таким образом, чтоб у них накапливался положительный опыт добрых чувств.
Собственным поведением демонстрируйте уважительное отношение ко всем детям.
В ходе обучающих занятий учитывайте возрастные особенности и интересы детей.
Создавайте условия для формирования у детей положительных взаимоотношений со сверстниками, привязанности и доверия ко взрослым
Учите детей осознавать свои эмоциональные состояния, настроения и чувства окружающих людей.
Учите детей устанавливать связь между поступками, событиями, настроением и самочувствием людей.
При организации взаимодействия чаще пользуйтесь поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением.
Создавайте условия для эффективного доверительного сотрудничества с родителями воспитанников.