10696

10) Technicians and associate professionals (Специалисты-техники и иной средний специальный персонал) – 111 (15,83%) (printing technician, radio and tv technician, sound engineer и др.).

Очевидно преобладание в выборке наименований профессий трех основных групп: «Квалифицированные рабочие промышленности и рабочие родственных занятий», «Специалисты-профессионалы», «Специалисты-техники и иной средний специальный персонал». Можно предположить, что это обусловлено высокими требованиями к профессиональным компетенциям современного работающего человека в различных сферах деятельности. По этой же причине, вероятно, количество названий профессий в группе «Неквалифицированные работники» существенно меньше.

Также были определены структурные типы НЛП, характерные для английского языка. Нами выделены три типа НЛП:

1)однословные наименования – 201 ЛЕ (actuary, croupier, historian, sociologist и др.);

2)комплексные наименования (два личных имени существительных, состоящие в аппозитивных отношениях) – 3 ЛЕ (articled clerk-legal assistant, decorator-paperhanger, paver-asphalt layer);

3)составные наименования – 491 ЛЕ (fruit farmer, jewellery maker, pharmaceutical industry operative и др.).

Установлены наиболее характерные для доминант (главных слов) в НЛП словообразовательные модели и выявлены наиболее частотные доминанты. Всего в выборке насчитывается 313 доминант. На основании исследования можно сделать вывод, что доминанты НЛП отличаются большим разнообразием. В каждой группе наименований, в которые входят частотные доминанты, сравнительно немного. Кроме того, несмотря на то, что было выделено 11 наиболее часто встречающихся имен существительных, их суммарный процент меньше, чем процент прочих имен существительных.

Был проведен анализ уточнителей доминант в составных названиях профессий. В ходе анализа были выделены следующие виды составных НЛП по грамматический форме:

1)НЛП с предложными уточнителями – 21 ЛЕ (4,27%) (manager for shopping, accommodation or food-service units, operator in the tobacco industry, worker in shoe production и др.);

2)НЛП с беспредложными уточнителями – 409 ЛЕ (83,29%)

(fashion designer, glass making machine operator, personnel officer, road transport technician и др.);

3)НЛП с адъективными уточнителями – 31 ЛЕ (6,31%)

(agricultural adviser, criminal investigator, financial analyst, political scientist и

др);

160

4) НЛП с генетивными уточнителями – 15 ЛЕ (3,05%) (driver of motor vehicles, fitter of gas pipelines, restorer of applied arts and crafts и др.).

Результаты проведенного анализа показывают, что уточнители в основном присоединяются к доминантам беспредложным способом. Что касается частей речи, к которым принадлежат уточнители, то подавляющее их большинство является именами существительными (за исключением НЛП с аъективными уточнителями, где уточнителем являются имена прилагательные).

Таким образом, на основании результатов данной работы можно судить об особенностях структуры НЛП. Стоит заметить, что сегодня существует устойчивая тенденция к усложнению их внутреннего строения, о чем свидетельствует обилие составных наименований. Это явление может быть объяснено расширением многообразия профессий ввиду появления новых и разветвления уже существующих специальностей.

А.К. Окомелков

ФБГОУ ВО «Нижегородский государственный архитектурностроительный университет»

МЕТОД ПРОЕКТОВ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ

Современный рынок труда требует от системы образования пересмотра существующих подходов и методов обучения специалистов. Наличие большого объёма усвоенных знаний или освоенных умений больше не являются главенствующим показателем при оценке качества специалиста. При нынешней скорости развития науки и технологий становится всё труднее и труднее «вложить» в умы студентов актуальные знания и обучить их навыкам, которые наверняка понадобятся при последующей трудовой деятельности: из года в год информация, применяемая во многих сферах профессиональной деятельности, обновляется, дополняется и опровергается быстрее, чем на это могут отреагировать учебные заведения. Таким образом, в современных условиях, главенствующую роль в определении конкурентоспособности выпускника играет его личность: то, насколько эффективно он способен обучаться и самообучаться, насколько эффективно взаимодействует с современным средствами коммуникации, насколько эффективно способен работать в команде и т.п.

К сожалению, большинство учебных заведений профессионального образования до сих пор руководствуются устаревшими принципами и методами образования, что ведёт к появлению большого количества студентов, не конкурентоспособных в современных экономических

161

реалиях. В свою очередь низкая конкурентоспособность выпускников ведёт к тому, что среди подростков из года в год усиливаются настроения против получения профессионального образования вообще, а работодатели с большой осторожностью и, даже, неохотой принимают выпускников на работу. Таким образом, неспособность образовательной системы отреагировать на изменения, произошедшие достаточно давно, на рынке труда ведёт к снижению престижности профессионального образования в глазах общества и, как следствие, к снижению уровня культуры.

Одним из наиболее распространённых способов разрешения данной проблемы стало внедрение развивающих образовательных технологий, нацеленных не только на приобретение студентами знаний и умений, но и на формирование у будущего специалиста личностных компетенций. К развивающим технологиям обучения относятся такие технологии как проблемное обучение, имитационно-игровое моделирование, организационно - деятельностные игры, интерактивные имитационные игры, метод проектов и многие другие. Из всех приведённых технологий метод проектов является одним из наиболее распространенных в современной педагогике, при этом являясь одним из самых старых методов обучения.

Метод проектов ставит своей целью получение учащимися некого конечного продукта или решения проблемы. Таким образом, получение знаний не является самоцелью, а инструментом к решению поставленной задачи. Такой подход позволяет студентам проявить свои личностные качества, такие как креативность, лидерство, ответственность и многие другие. Кроме этого, реализация метода проектов требует от студентов большого количества самостоятельной работы, что положительно сказывается на приобретении ими таких важных навыков как способность к самообучению, самоорганизации, планирования собственной деятельности и рефлексии, что высоко ценится на современном рынке труда. Проектирование превращает студента из безвольного слушателя информации в полноценного участника образовательного процесса, в котором он сам, его идеи и решения могут влиять на получаемый результат. Этот факт положительно сказывается на заинтересованности студентов в образовании и повышает их мотивацию к получению знаний и освоению навыков.

С современным уровнем развития технологий и средств коммуникации, метод проектов получил новый виток развития, особенно это касается областей связанных с IT-технологиями, технологиями машинного обучения, трёхмерной печати и т.п.. Кроме того, реализация проектов между студентами разных направлений подготовки позволяет развивать коммуникативные навыки студентов, подготавливать их к взаимодействию с представителями смежных профессий, а так же расширять свой кругозор. Реализация межпрофильных проектов будет

162

особенно полезна на смежных направлениях подготовки студентов, таких как различные специальности строительства и архитектуры. Такое взаимодействие студентов не только позволит им расширить кругозор, но и ознакомиться с проблемами и методами их решения у смежных профессий, таким образом позволяя более полно представлять себе картину профессиональной деятельности.

Так же, грамотное построение проектной деятельности учащихся могло бы помочь образовательным учреждениям заинтересовать студентов в дальнейшем развитии в области научных исследований. Такая заинтересованность может в последующем помочь учреждению удержать выпускника и направить его в научно-исследовательскую или преподавательскую деятельность, тем самым создавая для себя кадровый запас молодых специалистов. В свою очередь это поможет поддерживать конкурентоспособность образовательного учреждения, его гибкость в постоянно изменяющихся экономических и социальных условиях, а так же повысить привлекательность в глазах абитуриентов.

Подводя итог, можно сказать что метод проектов до сих пор актуален в современном образовании, кроме этого, он имеет ещё не разработанные ресурсы, которые могут быть весьма актуальны в современных условиях.

Е.А. Швецова, И.С. Абоимова

ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина»

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДИЗАЙНПРОЕКТИРОВАНИЮ ГОСТИНИЧНЫХ КОМПЛЕКСОВ

Внастоящее время значимость дизайн-проектирования и строительства гостиниц диктуется постоянным и растущим спросом на туристические услуги. Сейчас в Нижнем Новгороде недостаточно гостиничных комплексов, которые бы удовлетворяли потребностям иностранных гостей и гостей из других городов России.

В2018 году наш город принял гостей в связи с чемпионатом мира по футболу. Подготовка к нему выявила, что уровень комфорта гостиниц не всегда отвечает мировым стандартам. Для проектирования интерьера новейших гостиничных комплексов у специалистов недостаточно опыта. Именно поэтому наблюдается потребность в дизайнерах, которые смогут, используя новые технологии, разрабатывать оригинальные дизайнпроекты. Но для того, чтобы подготовить таких дизайнеров необходимо

163

эффективно реализовывать принципы обучения дизайн-проектированию, которые позволят достичь желаемого результата.

В процессе обучения будущих дизайнеров проектированию гостиничных комплексов должны в системе решаться методологические, организационные, педагогические проблемы, которые обусловлены спецификой дизайнерской деятельности. Реализуется процесс обучения с помощью методологических подходов (принципов) профессионального образования. Принципы обучения – это руководящие положения, лежащие в основе обучения и определения его содержания, методов и форм организации.

Принципов обучения в педагогике достаточно, но в данном случае, необходима конкретизация принципов обучения дизайн-проектированию интерьеров гостиничного комплекса.

Принципы обучения дизайн-проектированию гостиничного комплекса:

1.Сознательности и активности.

2.Систематичности и последовательности.

3.Научности.

4.Наглядности.

5.Связи теории с практикой.

1.Принцип сознательности и активности. Суть его – это умелое использование приемов, способствующих возбуждению интереса и потребности к овладению знаниями в области дизайн-проектирования гостиничных комплексов, а также придание процессу проектирования проблемного характера. Педагог должен определять на каждом этапе разработки дизайн-проекта гостиничного комплекса конкретную задачу, например, изучение предпроектной ситуации, анализ аналогов, выполнение клаузуры, эскизов, построение объемной модели, проработка планировочного решения, визуализация изображений главных зон гостиницы, размещение итогового проекта на планшете. Преподаватель всегда должен быть готов поддерживать идеи обучающегося и давать профессиональные советы. Сознательность обучающегося проявляется в ответственности к выполнению творческих задач. Делать все вовремя, добровольно и понимать для чего он это делает.

2.Принцип систематичности и последовательности. Заключается в обеспечении последовательного овладения обучающимися определенной системой знаний в области дизайн-проектирования гостиничных комплексов. Логическая последовательность и чередование тематики в дизайн-проектировании является условием успешной реализации данного принципа. Необходимо именно последовательно усложнять программы, для того чтобы обучающийся осваивал каждое последующее задание, затрачивая определенные умственные и творческие усилия. Важно начать

164

дизайн-проектирование гостиничного комплекса с первоначальной идеи – клаузуры.

Затем на втором этапе необходимо отработать идею в виде эскизов. Далее следуют вариации планировочных решений. С помощью компьютерных технологий планировочное решение переводится в 3Dмодель. Если проектная деятельность напряженная, значит формирование личностных качеств происходит быстрее и успешнее. Переходя от курса к курсу, обучающийся развивает способность самостоятельно получать знания и применять их в решении творческой проектной задачи.

3.Принцип научности – это связь науки и учебного процесса. Содержание образования должно быть научным и для его реализации педагогу необходимо глубоко и доказательно раскрывать каждое научное положение изучаемого материала. С помощью процесса дизайнпроектирования происходит творческое осмысление социальных и философских построений. Когда обучающийся анализирует, изучает и ищет решения в ходе дизайн-проектирования гостиничных комплексов, он должен осознавать, что дизайн идет в ногу с техническим прогрессом и, проектируя, необходимо учитывать современные тенденции и течения.

4.Принцип наглядности - это подкрепление материала зрительным восприятием, при котором понятие и представление обучающегося становится более ясным и конкретным. Основными средствами наглядности являются: объемные наглядные пособия, графические изображения, таблицы, предметы в натуре, изображения, получаемые при помощи проекционной аппаратуры (кино, эпидиоскопа, ЛЭТИ, компьютерной графики.), изображение предметов и явлений, то есть картины, фотографии, эскизы дизайн-проектов гостиничных комплексов, учебная методическая литература (пособия, СНиПы, ГОСТы, статьи, учебники по дизайн-проектированию). Посещение существующих гостиничных комплексов позволяет подробно исследовать особенности их дизайн-проектирования в различных стилях.

5.Принцип связи теории с практикой выражает необходимость использования подготовки обучающихся к правильному использованию теоретических знаний в практических ситуациях и отвечает за то, чтобы процесс обучения стимулировал обучающихся использовать полученные знания в решении поставленных задач при разработке дизайн-проекта, а также при анализе и преобразовании окружающей действительности вырабатывать собственные взгляды. Это значит, что обучающийся может воспользоваться той информацией, которую предлагает ему педагог. Изучать учебную, методическую литературу, анализировать конкурсные дизайн-проекты. Осваивая компьютерные технологии, обучающийся должен уметь грамотно ими пользоваться, для того, чтобы разрабатывать оригинальные дизайн-проекты гостиничных комплексов.

165

В настоящее время можно видеть, что в процессе развития общества появляется все больше требований к качеству жизни. Именно поэтому появляется необходимость в подготовке такого дизайнера, который был бы способен эффективно осуществлять профессиональную деятельность в области дизайн-проектирования гостиничных комплексов. Такой специалист также должен быть открыт к саморазвитию, социальной и профессиональной мобильности.

Литература

1.Абоимова И.С., Трофимов В.С. Дизайн-образование: подготовка бакалавров в вузе // Культура и образование. - 2014. - № 1 (5). - С. 30.

2.Арискин М.В., Дмитриева Н.Е. Методы проектирования гостиничных комплексов // Молодой ученый. — 2014. — №17. — С. 44-46.

—URL https://moluch.ru/archive/76/13110/ (дата обращения: 21.10.2018).

3.Бархин Б.Г. Методика архитектурного проектирования: учеб. пособие для вузов – М.: Стройиздат, 1982. – 224 с.

Е.Е. Щербакова

ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского»

ОСНОВЫ ПРОКРАСТИНАЦИИ

Актуальность. В настоящее время глобальные социальные и культурные

преобразования способствуют все более стремительному распространению данного феномена в современном социуме. Человек остается деятельным, но при этом не получает какие-либо значимые и серьезные результаты. Отлично осознавая важность стоящих перед ним дел, он их игнорирует, замещает посторонними, незначительными занятиями. Человек продолжает быть активным, но вся его деятельность направляется на малозначимые в данный момент времени, даже бессмысленные занятия [1-3].

Прокрастинация является многомерным феноменом, который взаимодействует с большим количеством психологических параметров. Данное явление охватывает разные сферы жизнедеятельности современного человека [4]. На данный момент времени существует множество исследований, посвященных попыткам найти связь между прокрастинацией и индивидуальными чертами личности [5-8]. Среди этих черт можно обнаружить мотивацию, ответственность, тревожность,

166

самооценку и т.д. Согласно полученным результатам высокий уровень прокрастинации негативно сказывается на данных психологических свойствах человека, его поведении, результатах его учения или труда и общем состоянии.

Методы исследования: частные эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, опросники прокрастинации, экспертная оценка); методы экспериментального исследования.

Предмет исследования – прокрастинация в образовательном процессе.

Гипотеза исследования: разработанная программа психологической коррекции прокрастинации будет эффективн,а если соблюдены конкретные условия работы:

-проведение систематических социально-психологических тренингов,

-проведение индивидуальных консультативных занятий,

-использование методов арт-терапии в групповой и индивидуальной

работе,

-проведение систематических групповых профилактических

занятий,

-ведение психодиагностической работы.

Задачи исследования:

1.Провести теоретический анализ зарубежной и отечественной литературы по проблеме прокрастинации, психологического здоровья и их взаимосвязи;

2.Подобрать комплекс диагностического инструментария для проведения исследования;

3.Разработать, внедрить и экспериментально обосновать коррекционную программу.

Теоретическая значимость работы заключается в рассмотрении взаимосвязи психологического здоровья личности с таким глобальным феноменом современности как прокрастинация. В ходе работы систематизированы основные теоретические подходы и экспериментальные исследования прокрастинации по данной тематике в отечественной и зарубежной психологической науке. Также изучены различные концепции структуры психологического здоровья личности.

Практическая значимость заключается в выявлении взаимосвязи феномена прокрастинации и общего психологического здоровья личности.

В данной научной работе будут использоваться такие понятия ,как психологическая коррекция, психологическое здоровье и прокрастинация.

Психологическая коррекция – направленное психологическое воздействие на определенные психологические структуры с целью обеспечения полноценного развития и функционирования индивида.

167

Психологическое здоровье – это динамическое состояние внутреннего благополучия (согласованности), которое позволяет человеку актуализировать свои индивидуальные и возрастные возможности на любом этапе жизни.

Прокрастинация – склонность к постоянному откладыванию даже важных и срочных дел, приводящая к жизненным проблемам и

болезненным психологическим эффектам.

Научная новизна исследования:

Экспериментально доказана взаимосвязь уровня прокрастинации и психологического здоровья личности; разработана структурная

модель психологического здоровья личности; разработана и адаптирована программа психологической коррекции прокрастинации.

Полученные результаты могут использоваться в психологической практике в ходе индивидуальной и групповой работы с молодежью. Разработанная программа коррекции прокрастинации может включаться в общий план работы психолога со студентами в учебном заведении.

Литература

1.Августова Л.И. Состояние профессионального здоровья и склонность к прокрастинации // В кн.: Ананьевские чтения. Психология в здравоохранении: Материалы научной конференции, 22–24 октября 2013 г.

/Отв. ред. О.Ю. Щелкова. — СПб.: Скифия-принт, 2013 — С.415–417.

2.Алексеева Ю.П., Каштанова Т.В. Взаимосвязь уровня прокрастинации и временной перспективы у студентов-медиков // В кн.: Ананьевские чтения. Психология в здравоохранении: Материалы научной конференции, 22–24 октября 2013 г. / Отв. ред. О.Ю. Щелкова. — СПб.: Скифия-принт, 2013 — С. 21–23.

3.Барабанщикова В.В. Феномен прокрастинации в деятельности спортсменов индивидуальных и командных видов спорта / В.В.Барабанщикова, М.В. Останина, О.А. Климова // Национальный психологический журнал. – 2015 – №3 (19). – С. 91–104.

4.Богданова Д.А. Подростковая лень как индикатор психологической безопасности школьников / Ананьевские чтения 2004 СПб.: Изд-во СПбГУ, 2004 С. 457-459.

5.Варваричева Я. И. Феномен прокрастинации: проблемы и перспективы исследования // Вопросы психологии, 2010, № 3, с. 121 -131.

6.Варваричева Я. И. Исследование связи прокрастинации, тревожности и IQ у школьников// Современная психология, 2008, № 2 с.

116.

7.Дементий Л. И. , Карловская Н. Н. Особенности ответственности и временной перспективы у студентов с разным уровнем прокрастинации // Психология обучения, 2013, № 7, с. 4 – 19.

168

8. Зверева М.В. Прокрастинация и психическое здоровье // Научно – практический журнал Психиатрия, 2014, № 4 (64), с. 4351.

М.М. Петрова

ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный архитектурностроительный университет»

ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ СТАРШИХ КУРСОВ К УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Ведущей деятельностью студента является учебнопрофессиональная деятельность. Зачастую она связана с усвоением большого объема информации, нехваткой времени, интеллектуальным напряжением, хронической усталостью. Особенно ярко это проявляется в период сессии и подготовки дипломных проектов. Спецификой обучения студентов профиля «Промышленное и гражданское строительство» (ПГС) на старших курсах являются: большой объем курсовых проектов, сжатые сроки выполнения, большое количество материала для самостоятельного изучения, отсутствие индивидуального подхода к обучению студентов, конкурентные отношения между студентами в группе, нередкое совмещение студентами учебы и работы. Всё выше перечисленное создает сложности в обучении, что естественно оказывает влияние на психические состояния студентов.

Проведенное нами исследование особенностей психических состояний и учебной мотивации студентов профиля «Промышленное и гражданское строительство» (n=65) показало, что можно говорить о некотором доминировании у студентов пассивного отношения к жизненной (учебно-профессиональной) ситуации, преобладании пессимизма и неверия в возможности успешного преодоления трудностей. При этом студенты в большинстве своем научились сохранять спокойствие в протекании эмоциональных процессов и адекватность психической саморегуляции. Так же в процессе исследования нами была выявлена связь между доминирующими психическими состояниями студентов во время учебы и характером учебной мотивации студентов, изученной с помощью методики Т.И. Ильиной [3]. Результаты исследования показали, что:

- у студентов старших курсов направления «Промышленное и гражданское строительство» имеет место почти равная представленность всех традиционных видов мотивации учебно-профессиональной деятельности: познавательной мотивации, мотивации на овладение профессией и мотивации на получение диплома;

169