10696

рискованному поведению работников, а также методов формирования психологической готовности персонала к работе в меняющихся условиях, в том числе в нештатных ситуациях, для того, чтобы минимизировать воздействие человеческого фактора на аварийность.

Для рядовых работников предприятий необходимо проводить периодические тренинги по восприятию рисков для повышения уровня знаний о поведении в рискованных ситуациях, понимания персоналом собственных мотивов поведения, повышения внутренней устойчивости и формирования осознанного, а не формального отношения к собственной безопасности.

Формирование профессиональных социально-психологических компетенций у руководителей, специалистов и обучающихся в области техносферной безопасности будет способствовать повышению культуры безопасности на предприятиях, развитию риск-ориентированного мышления сотрудников, сокращению количества чрезвычайных ситуаций, связанных с ошибочными действиями персонала.

Литература

1.Шевченко, Ж.А. Анализ психофизиологических характеристик работников как элемент системы управления техногенными рисками на предприятии / Ж.А. Шевченко, Е.А. Дрягалова // 19-й Международный научно-промышленный форум «Великие реки’2017»: [труды научного конгресса]. В 3 т. Т. 2 / Нижегород. гос. архит.-строит. ун-т; Н. Новгород: ННГАСУ, 2017. С. 144-147.

2.Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р (ред. от 28.09.2018) «О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_82134/28c7f9e359e8af09d 7244d8033c66928fa27e527/

3.Профессиональный стандарт «Специалист в области охраны труда», утверждённый приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 04.08.2014 № 524 н. (с изменениями на 12 декабря 2016 года) – Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/420215607

4.Проект ФГОС ВО – бакалавриат по направлению подготовки

20.03.01 Техносферная безопасность – Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/ProjFGOSVO3++/Bak3++/200301_B_3plus_16012 018.pdf

120

Ю.И. Скопина

ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный архитектурностроительный университет»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИРТУАЛЬНОЙ ХИМИЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ХИМИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ СЛУШАТЕЛЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ННГАСУ

ВЦентре предвузовской подготовки и обучения иностранных граждан ННГАСУ обучаются, в основном, слушатели из стран Африки

(Марокко, Тунис, Египет, Конго, Кот-д’Ивуа́р, Сенегал, Камерун, Замбия и т.д.), есть представители из стран ближнего Востока (Сирия, Турция, Ирак, Алжир, Иордания) и дальнего Востока (Китай, Вьетнам).

Контингент учащихся, проходящих довузовскую подготовку в ЦППОИГ ННГАСУ, неоднороден. Иностранные слушатели имеют в своих школьных аттестатах очень посредственные оценки по предметам естественно-математического блока, разный уровень предметной подготовки, большинство слабо владеет основными учебными действиями.

Для освоения профессиональных образовательных программ иностранные слушатели на подготовительном факультете изучают русский язык и предметы на русском языке. Учащиеся систематизируют полученные на родине знания, восполняют пробелы, если таковые существуют, изучают терминологию. Основными документами, в соответствии с которыми организуется процесс обучения химии иностранных учащихся подготовительного отделения ННГАСУ, являются:

1) требования к освоению дополнительных общеобразовательных программ, обеспечивающих подготовку иностранных граждан и лиц без гражданства к освоению профессиональных образовательных программ на русском языке, утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «03» октября2014г., №1304, где четко прописаны основные знания и умения, которые слушатель должен иметь по результатам освоения дополнительной образовательной программы;

2) календарный график учебной работы слушателей;

3) учебный план дополнительных общеобразовательных программ для освоения образовательной программы инженерно-технической и технологической направленности с разными сроками обучения.

Втаблице 1 представлено распределение часов аудиторной и самостоятельной работы при изучении химии со сроками обучения 36, 32, 28 недель (подготовка к обучению по основной профессиональной образовательной программе высшего образования 08.03.01 Строительство).

121

Систематические занятия по дисциплине «Химия» начинаются с 19, 17, 15 недели (II семестр). Половину аудиторной работы составляют лабораторные занятия – вид самостоятельной работы, предполагающий выполнений химических опытов для знакомства с физическими и химическими свойствами веществ, а также для конкретизации теоретических понятий и положений. Надо признаться, в нашем центре никогда не было химической лаборатории и, следовательно, возможности проводить реальные химические эксперименты. Конечно, проведение опытов в лабораторных условиях обладает рядом преимуществ и химия как наука естественного цикла дает учащимся возможность лично ощутить, увидеть, услышать, почувствовать реально происходящие явления. Умение наблюдать и делать выводы из наблюдений, объяснять химический эксперимент, проводить его, обращаться с веществами и оборудованием является одним из самых важных компонентов химической грамотности. Химический эксперимент является одним из самых сильнодействующих средств для создания и поддержания интереса к предмету. Он развивает мышление, умственную активность учащихся, способствует более продуктивному усвоению материала, получению конкретных осознанных и прочных знаний. К счастью, мы живем в век компьютерных технологий, и, в нашей ситуации – при отсутствии химической лаборатории, они становятся незаменимыми помощниками.

Основными мультимедийными сервисами, используемыми при проведении лабораторных занятий по химии для иностранных слушателей подготовительного отделения ННГАСУ, являются:

1)on-line ресурс Virtulab.Net – один из порталов, посвященных виртуальным образовательным лабораториям, где предложены образовательные интерактивные работы, позволяющие проводить виртуальные эксперименты по химии;

2)ресурс Единая коллекция ЦОР, где собраны интерактивные лабораторные работы по химии;

3)серия дисков, выпущенная издательством «Дрофа»: Коллекция наглядных материалов по химии для 8-11 классов.

Виртуальная лаборатория – это программа, позволяющая моделировать на компьютере химические процессы, изменять условия и

122

параметры её проведения. Предоставляется возможность виртуально собирать различные приборы, химические установки из составляющих элементов, проводить виртуальные эксперименты и измерения, используя модели измерительных инструментов. На всех этапах выполнения виртуальной лабораторной работы программой даются соответствующие комментарии, инструкции и рекомендации. Большое внимание здесь уделяется соблюдению правил техники безопасности. Лабораторные занятия проводятся в компьютерном классе.

После проведения виртуального химического эксперимента слушателям-иностранцам необходимо оформить «Лабораторную карточку», которая представлена на рис. 1.

Таблица 2. Лабораторная карточка

Тема:

Название эксперимента:

Рисунок:

На начальном этапе иностранным слушателям лабораторная карточка предоставляется почти в готовом виде, т.к. уровень владения русским языком не очень высок, отсутствует знание химического языка, принятого в российской школе, затруднено включение учащихся в совместную учебную деятельность. В ней необходимо записать только объяснения в виде уравнений химических реакций, что большинство иностранных слушателей умеют делать. Часто в лабораторной карточке делаются пометки на родном языке.

На последующих этапах, когда у иностранных учащихся в основном сформировался химический язык, необходимый для характеристики признаков реакций, условий их протекания, а также принятая в российском химическом языке номенклатура, слушатели заполняют блоки лабораторной карточки самостоятельно. Обязательным является устное обсуждение каждого этапа эксперимента и его результатов. Иностранные учащиеся должны уметь выразить свои мысли на русском языке, используя специфическую терминологию. Слушатели подготовительного отделения относятся к этой работе с особым вниманием, слушают друг друга, спорят, радуются, когда удается дать достойный ответ.

К достоинствам использования виртуальной лаборатории можно отнести:

а) повышение мотивация обучения;

123

б) большая часть новой информации усваивается в качестве зрительных образов, которые впоследствии трансформируются в речевые формы;

в) развитие наблюдательности; г) умение выделять главное, определять цели и задачи работы,

планировать ход эксперимента, делать выводы; д) развитие навыков оформления работы;

е) возможность повторить эксперимент без затраты реактивов, а в нашем случае, ввиду их отсутствия;

ж) экономия учебного времени.

Основным недостатком виртуальных экспериментов является отсутствие непосредственно контакта с объектом исследования, приборами, оборудованием. Учащиеся не понаслышке должны знать, что аммиак и сероводород дурно пахнут, а угольная кислота не черная.

Использование компьютерных технологий обогащает курс химии на этапе предвузовской подготовки экспериментом и готовит иностранных учащихся к изучению химии на первом курсе.

Литература

1.Virtulab [Электронный ресурс]: Виртуальная образовательная лаборатория. URL: http://www.virtulab.net/index.php?option=com_content &view=category& layout=blog&id=57&Itemid=108

2.Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов для учреждений общего и начального профессионального образования

[Электронный ресурс]: URL: http://school-collection.edu.ru

3.1C: Школа. Химия. Коллекция наглядных материалов. 8-11 классы [Электронный ресурс] : Электрон. данные и прогр.: М.: 1СПаблишинг, 2015. – 1 электрон. опт. Диск (CD-ROM). – Систем. требования: Pentium III 700 МГц; OS Windows XP и выше; 1,62 Гб ОЗУ; дисковод DVD-ROM; видеокарта с 1024х768 разрешением, True Color.

М.В. Малинин, Р.А. Саберов

ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет»

ИСТОРИЧЕСКИЙ ОПЫТ СТАНОВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ВИРТУАЛЬНЫХ МУЗЕЕВ В 60-90-Е ГОДЫ XX ВЕКА

Вторая половина XX века ознаменована научно-технической

компьютерных технологий и в музееведении. В настоящее время большинство образовательных организаций имеют музеи, посвященные различным тематикам. Их недостаток заключается в устаревшем формате работы и неудачном использовании информационных технологий. Проблематика исследования состоит в актуальном использовании виртуальных музеев как способа визуализации в образовательном процессе.

По мнению российских специалистов, в частности кандидата технических наук Л.Я Ноль, их активное внедрение и использование началось еще в начале 1960-х годов западными учеными для обработки данных о музейных экспозициях, специальных экспонатов, выставок и прочих объектов [3].

В1970-ых в США вышла в свет специальная работа Р. Чинхолла о компьютерной каталогизации музейной деятельности [4]. Первый управляемый виртуальный мир был создан в 1970 х годах Дэвидом Имом в Калифорнии, и в большей степени его развитие и совершенствование связано с военными и космическими технологиями. В конце 70начале 80ых в Массачусетском технологическом институте была запущена первая система виртуальной реальности. В процессе реализации появились программы объемной графики, их дальнейшая перспектива нашла свое применение в проектирование музея [5].

Деятельность в этом направлении продолжилась в 90-ые годы XX века. В статье финского учёного в области медиа-искусства и цифровых медиа Е. Хухтамо «О происхождении музея» одним из пилотных научных проектов в области музееведения упоминается выставка «Музей внутри телефонной сети» («The Museum Inside the Telephone Network»). Она проходила в Японии в 1991 году, когда Интернет ещё не был «самостоятельным» и напрямую зависел от телефонных сетей.

Считается, что виртуальные музеи появились в начале 1990-х годов. Один из примеров является, вышедший в 1992 году CD-ROM «The Virtual Museum», которая выпустила корпорация Эппл («Apple Computer») [6]. Также была опубликована статья коллектива авторов, состоящего из практикующих специалистов корпорации Apple и учёных из НьюЙоркского и Массачусетского университетов, посвящённая виртуальным музеям [7]. В ней под термином «виртуальный музей» понимался «интерактивный электронный музей, где пользователи могут перемещаться из комнаты в комнату и выбирать любой экспонат в комнате для более детального обследования»[8].

Вобласти искусства потенциал виртуальной реальности был впервые апробирован Джефри Шоу, в частности, в инсталляции «Виртуальный музей» в 1991 году во Франкфурте.

Вцелом, в 90-ые годы XX века практика создания виртуальных музеев набирает определенный темп. Первый виртуальный музей в

125

России, использующий термин «веб сайт-музей» появился в 1994 году, создан частным лицом. Другим примером может послужить Museum of Computer Art (MOCA), который был основан в 1993 году. Британский учёный в области информационных технологий Джонатан П. Боуэн упоминает виртуальный музей WebLouvre, созданный французским студентом Николя Пиошем (Nicolas Pioch) в 1994 году. Отметим, что в начале 1990-х годов, появился и сам термин «виртуальный музей» [1]. Свою апробацию он получил именно по отношению к неофициальным» музейным ресурсам [11].

Первой научной работой раскрывающей потенциал виртуального музея для образования можно считать магистерскую диссертацию М. Виллинера, написанную в 1999 году [9]. По мнению исследователя, виртуальные музеи не всегда ставят перед собой цель донести до экскурсанта “правдивое” изображение реального прототипа исторического объекта.

Вданный момент времени накопилось значительное число исследований российских и зарубежных авторов, посвященных данной проблематике. Среди них необходимо упомянуть таких исследователей:Т.Е Максимова, Л.Я Ноль, А.В Лебедев, Т. Ахлявист, А. Бэцк, М. Халонен и др.

С началом 2000-х годов все больше учёных обращают своё внимание

крассматриваемой проблеме. В настоящее время технологии моделирования виртуальных музеев вышли на инновационный уровень. К примеру, существует сайт проекта V-MUST.NET 7-й, в котором принимали участие 18 партнеров из 13 стран Евросоюза [2]. Помимо этого, в сети Интернет имеется отдельный домен музеев.

Внастоящее время научно - студенческим обществом «Роза Ветров» ведется разработка виртуальных экскурсий в рамках историкокраеведческого проекта «Печёрская сторона» [10]. Отличительная особенность кроется в содержании модели экскурсии.

Таким образом, с момента появления первого виртуального мира по настоящее время выросла частота научных полемик, расширено исследовательское поле, созданы методологические основы, ведется активная разработка проектов виртуальных музеев. Их тематика неоднородна и различна: от искусствоведческих до научных.

Литература

1. Jonathan P. Bowen. A Brief History of Early Museums Online. The Rutherford Journal, 2010, Volume 3. Available at: [Электронный ресурс].

(URL:www.rutherfordjournal.org/article030103.html (Дата обращения: 11.09.2017 г.).

126

2.V-MUST 2011. Virtual Museum Transnational Network. [Электронный ресурс] Режим доступа:http://v-must.net/virtual- museums/what-virtual-museum. Дата доступа: 18.01.2018.

3.Белкина, Ю.А. Научная коммуникация как способ организации и презентации региональной науки в виртуальном пространстве / Е.П. Иванян, Ю.А. Белкина // Известия Самарского научного центра РАН. - 2013. - Т.15. - №2-4. - С.857-860

4.Белкина, Ю.А. Фактор адресата в проектировании региональной модели виртуальных музеев научных школ / Ю.А. Белкина // Известия Самарского научного центра РАН. - 2013. - №2-3. - С.720-7232.\

5.Биктагиров Р.Р. Виртуальный музей как средство приобщения к культурному наследию в информационно-образовательном пространстве / Р.Р. Биктагиров, Г.Ф. Биктагирова // Успехи современного естествознания.

-2012. - №5. - С.39-40

6.Лебедев, А.В. Виртуальные музеи и виртуализация музея /А.В. Лебедев // Мир музея. - 2010. - № 10. - C.5–9.

7.Легенченко, М.В. Некоторые аспекты создания музейного вебсайта /М.В. Легенченко / Мир науки, культуры, образования. - 2009. - №6. - С.30-32

8.Леонов, А.В. Виртуальный музей науки и техники: настоящее и будущее / А.В. Леонов // Вопросы истории естествознания и техники. - Т.36. - №4. - 2015. - С.783-795

9.Максимова Т.Е. Виртуальные музеи: Аналитический обзор зарубежных публикаций: Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. Химки: Московский государственный институт культуры, 2015. с.79-84.

10.Малинин М.В., Саберов Р.А,. Хитрюк О.А. Проект “Печёрская сторона” как способ формирования исторических знаний у подростков: Научное творчество молодежи как ресурс развития современного общества: сборник статей по материалам Всероссийской научнопрактической конференции молодых исследователей, 28 апреля 2017 года, г. Нижний Новгород / под общей ред. Е.Ю. Илалтдиновой, Р.У. Арифулиной, С.И Аксенова Н.Новгород: Мининский университет, 2017. с.

328-330.

11.Малинин М.В., Киселев А.К.,Саберов Р.А., Горбачева Е.М. Создание виртуального музея как форма инновационной педагогической деятельности: VII ВСЕРОССИЙСКИЙ ФЕСТИВАЛЬ НАУКИ сборник докладов: в 2 томах. Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет. 2017.с.34-37.

127

Е.А. Дрягалова, Ю.М. Ковалева

ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный архитектурностроительный университет»

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛАНДШАФТНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ГЕОИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Особенности преподавания предмета ландшафтного проектирования связаны, в первую очередь, со спецификой данной области. Процесс преподавания дисциплины включает в себя обучение студентов многоступенчатому анализу объекта: количественные (площади покрытий, зданий и сооружений, количество зеленых насаждений) качественные (оценки состояния растений, напочвенного покрова, уровня благоустройства и пр.) характеристики объекта, сбор данных о климатоэкологических условиях, рельефе, антропогенной нагрузке, зонах влияния

иохранных зон. Последующее проектирование базируется непосредственно на полученных результатах. Важной задачей преподавателя является развитие у студентов умения обрабатывать информацию, делать выводы, формулировать представление об объекте проектирования.

При проведении реформы высшего образования, когда специальный экзамен (композиция) был заменен ЕГЭ по географии, остро встали проблемы отсутствия у студентов пространственного мышления, умения рисовать, навыков работы с планами и масштабом, что привело к снижению уровня выполнения работ по ландшафтному проектированию. С другой стороны, благодаря развитию современных информационных и геоинформационных технологий, внедрение последних в процесс позволяет частично решить вышеперечисленные проблемы.

Так, на начальном этапе ландшафтного анализа студентами проводится анализ положения объекта в системе города, района, а так же историко-генетический и временной анализы. Для этого как нельзя лучше подходят публичные ГИС-карты Google.maps, Яндекс, позволяющие проанализировать территорию при разном приближении, а некоторые – и во временной динамике. Итогом анализа становятся ситуационные планы объекта.

Геоинформационные технологии предоставляют такие новые методы

исредства обработки информации, которые обеспечивают высокую наглядность отображения разнородной информации и доступный инструментарий для анализа реальности. Необходимо подчеркнуть их способность хранить и обрабатывать пространственные, или географические, данные, что и отличает ГИС от иных информационных

128

систем. [1] Данные характеристики позволяют представить объект проектирования полно, в масштабе. Особенно актуальна для ландшафтного проектирования возможность построения 3Д моделей с отображением рельефа, поскольку именно это вызывает трудности у обучающихся. Такие программы, как Sas.Planet и аналогичные ей вполне подходят для данной задачи.

Другим преимуществом использования ГИС в преподавании ландшафтной архитектуры является способность системы хранить и обрабатывать различные данные, отображать заданную выборку, формировать различные зоны влияния. Эти возможности актуальны при выполнении обследования существующих зеленых насаждений, позволяя не только отображать их на карте, но и снабжать деревья и кустарники качественными характеристиками состояния, записанными в легенде. Что касается анализа существующих инженерных коммуникаций, для преподавания ландшафтного проектирования прикладной характер имеет построение защитных, буферных зон, зон влияния предприятий, которые в дальнейшем при разработке проектного решения студенту необходимо учесть.

В статье Я. Н. Качалова, В. М. Ростовцевой [2] говорится, что «благодаря ГИС появился и продолжает развиваться целый комплекс научных дисциплин, для которых визуализация информации представляет собой один из важных педагогических приемов обучения (информатика, математика, картография и др.). Наибольшую популярность ГИСтехнологии приобретают в контексте интегрированных образовательных программ». Данная закономерность прослеживается и в преподавании ландшафтного проектирования, где наглядность имеет ключевое значение, а возможность хранения информации на отдельных слоях, её изменение в режиме реального времени как нельзя лучше подходит для объектов ландшафтной архитектуры, имеющих сезонную и временную динамику.

Кроме того, применение ГИС-технологий в преподавании ландшафтного проектирования эффективно для улучшения качества самостоятельной работы студентов, а в дальнейшем - развития пространственного мышления будущего специалиста, достижение понимания структуры объекта проектирования, понимание динамики развития пространства.

Литература

1. Капустин, В. Г. Гис-технологии как инновационное средство развития географического образования в России / В.Г. Капустин // Педагогическое образование , 2009, № 3 – С. 68 – 76.

129