1

Тема: Організація соціально-педагогічної роботи в школі

1.Поняття соціальної служби школи, її функції

2. Соціальна робота школи

3. Соціально-педагогічна робота у навчальному закладі та працівники, які її здійснюють

4. Спеціалізації соціального педагога в закладі освіти

5. Основні ланки соціальної служби школи, її перспективи

1. Поняття соціальної служби школи, її функції

Закон Російської Федерації «Про освіту» (1992) законодавчо закріпив пріоритет особи в процесі виховання і навчання людини в умовах освітньої установи. Такий підхід вимагає більшої уваги до особи навчаного, його соціальних проблем, які в умовах освітньої установи носять багатоплановий характер. Серед них виділяють необхідність рішення соціальних і педагогічних проблем людини, обумовлених індивідуальними можливостями його навчання і виховання; взаєминами з вчителем, класом, окремими групами і особами класу, школи; обстановкою і взаєминами в сім'ї, середовищі безпосереднього спілкування.

Вітчизняна школа має досвід рішення соціальних проблем учнів. Це перш за все діяльність класних керівників, на яких нерідко покладалися функції і соціального педагога, і соціального працівника.

Змінилися умови в країні, змінилося відношення до вчителя, і в нових умовах стало необхідним вирішувати соціальні проблеми на якісно новому рівні — професійному. У цих умовах виникла необхідність створення в школі спеціальної соціальної служби.

Що може бути така служба?

Соціальний (від лат. — суспільний) — означає «пов'язаний з життям і відносинами людей в суспільстві». Тому соціальна служба повинна бути орієнтована на рішення проблем соціалізації людини, його виховання, захисту його прав, допомога в дозволі проблем самореалізації в середовищі життєдіяльності.

До основних функцій соціальної служби школи відносяться:

• виявлення загальних і приватних соціальних проблем, що мають місце в класах, школі;

• вивчення і діагностика індивідуальних особливостей навчаного, груп — об'єктів соціальної служби;

• надання допомоги в роботі вчителя з учнем, групою, батьками;

• соціальний захист навчаного у зв'язку з виникненням проблем, які мають або можуть мати для нього життєво важливе значення;

• соціальний захист групи, класу від окремих осіб;

• виявлення особово-педагогічних можливостей вчителя і надання йому допомоги в подальшому підвищенні педагогічної майстерності, дієвості педагогічної діяльності в роботі з учнями, батьками;

• соціально-педагогічна оцінка планованих виховних заходів, що проводяться, в групах, школі;

• безпосередня підготовка соціально-педагогічних заходів з різними групами школярів, що окремими вчаться, вчителями, батьками;

• встановлення співпраці з органами соціального захисту, відділами по роботі з неповнолітніми, іншими установами на користь рішення соціальних проблем учнів.

Для забезпечення дієвості такої роботи соціальній службі школи необхідні фахівці, здатні вирішувати задачі діагностики (психолог і соціолог) і прикладної роботи (соціальний працівник і соціальний педагог). Кожний з них покликаний здійснювати свою діяльність на користь дитини і школи.

Проте, хоча ця служба і може бути самостійним структурним підрозділом школи, що виконує особливі функціональні завдання, в той же час вона повинна органічно увійти до її загальної організаційної структури. Це забезпечується в тому випадку, якщо загальне керівництво діяльністю соціальної служби школи здійснюватиме директор, що визначає стратегію її розвитку, основні напрями діяльності і завдання, а також що здійснює контроль за ходом їх реалізації.

В цілому у всій діяльності соціальної служби школи умовно можна виділити два основні напрями: соціальна робота і соціальна педагогіка. Представляється доцільним, щоб кожний з цих напрямів очолював один із заступників директора.

2. Соціальна робота школи. У сучасних умовах рішення соціальних проблем дітей розглядається перш за все в аспекті охорони і захисту їх прав. Такі права передбачені Конвенцією ООН «Про права дитини», прийнятою Генеральною Асамблеєю ООН (резолюція 44/25 від 20 листопада 1989 р.) і що набула чинності 2 вересня 1990 р. Конвенція була ратифікована Верховною Радою СРСР 13 липня 1990 р. і набула чинності для СРСР 15 вересня 1990 р.

Відповідно до Конвенції російським законодавством визначені і закріплені основні права дитини: жити і виховуватися в сім'ї (ст. 54 СК РФ); спілкуватися з обома батьками, дідусями і бабусями, братами, сестрами і іншими родичами (ст. 66 СК РФ); захищати свої права і законні інтереси (п. 1 і 2 ст. 56 СК РФ); висловлювати свою думку (ст. 57 СК РФ); мати ім'я, по батькові і прізвище (п. 1 ст. 7 Конвенції про права дитини). Разом з ними дитина має права: знати своїх батьків; на турботу з боку батьків; на сумісне мешкання з своїми батьками; на виховання своїми батьками, на забезпечення своїх інтересів, на всесторонній розвиток, на пошану людської гідності.

Саме на забезпечення і захист прав дитини і повинна бути направлена соціальна робота школи. Що очолює даний напрям діяльності соціальної служби заступник директора школи може називатися по-різному: «заступник з соціально-правових питань», «заступник по соціальному захисту і охороні дитинства», «заступник по захисту прав дітей» і т.п. Головне, щоб його діяльність забезпечувала надання дієвої соціальної допомоги що вчиться школи, чиї життєво важливі права порушені, унаслідок чого діти і потребують такої допомоги.

Цей же посадовець може виконувати в школі і функції інспектора по захисту прав дитини, введення такої посади в загальноосвітніх і інших дитячих установах активно обговорюється в даний час.

В цілому заступник директора з соціально-правових питань приділяє основну увагу рішенню наступних проблем:

- розробці і реалізації соціальних проектів і програм школи;

• збору і накопиченню інформації про дітей з багатодітних і соціально незахищених сімей; дітях, що потребують соціального захисту;

• забезпеченню захисту прав дітей в умовах школи: отриманню ними необхідного навчання і виховання, живлення, дотриманню норм відносин і ін.;

• контролю за діяльністю посадовців школи в аспекті захисту прав дитини;

• координації зусиль посадовців школи по забезпеченню захисту прав окремих школярів, груп, посадовців школи;

- встановленню співпраці з органами соціального захисту, відділами у справах неповнолітніх і іншими відомствами для координації спільних зусиль на користь захисту прав дитини і ін.

Відповідно до своїх посадових обов'язків і в рамках своєї компетенції заступник директора з соціально-правових питань керує діяльністю вихователів груп продовженого дня, класних керівників, інших фахівців школи, соціальних проблем учнів, що так чи інакше беруть участь в рішенні. Проте провідним фахівцем даного напряму діяльності шкільної соціальної служби повинен стати соціальний работник1.

Соціальний працівник — це фахівець, покликаний безпосередньо виконувати функції соціального захисту прав учня, вирішувати його соціальні проблеми, а при необхідності і здійснювати соціальний захист вчителя. Таких проблем у дитини (учня школи) може бути достатньо багато. Вони можуть визначатися:

а) індивідуальними особливостями і можливостями дитини: відповідністю індивідуальних можливостей дитини вимогам учбової програми (нерідко дитина, що має проблеми з навчанням і вихованням, потребує інших умов, у тому числі і в спеціалізованій освітній установі для педагогічної корекції, реабілітації, виправлення, спеціального навчання і ін.); потребами дитини в індивідуальній підготовці на попередньому етапі навчання, що диктує необхідність додаткової допомоги йому в навчанні; особливостями виховання, що впливає на взаємини учня з групою, класом, вчителем; виниклою або існуючою конфліктністю з учнями, вчителями і ін.;

б) соціальним середовищем сім'ї дитини, що істотно позначається на його відношенні до навчання, взаєминах з учнями, вчителями. До таких сімей відносяться:

сім'ї, що потребують соціальної допомоги і підтримки;

сім'ї групи ризику;

сім'ї з несприятливою внутрісімейною психологічною атмосферою;

сім'ї, в яких у батьків втрачені з різних причин необхідні взаємини з дитиною, взаєморозуміння з ним і ін.;

в) соціально-психологічною обстановкою в класі: серйозні проблеми у взаєминах учнів з вчителем, групою, класом; конфліктність усередині колективу класу, між окремими учнями і групою, класом; конфліктність між учнем і вчителем, учнем і групою, класом (в даному випадку може виникнути необхідність зашиті не тільки учня, але і вчителя, класу від нього).