- •Шпаргалка - Адаптивная физическая культура (ответы на экзаменационные вопросы) -
- •Понятие «адаптивная физическая культура», предмет, цель, задачи и место в реабилитации и социальной интеграции лиц с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов.
- •Характеристика объекта и субъекта педагогической деятельности в адаптивной физической культуре.
- •Содержание и особенности деятельности специалиста по адаптивной физической культуре
- •Задачи и содержание адаптивного физического воспитания.
- •Задачи и содержание адаптивного (инвалидного) спорта.
- •Задачи и содержание адаптивной двигательной рекреации.
- •7. Задачи и содержание адаптивной физической реабилитации.
- •Педагогические и социальные функции адаптивной физической культуры.
- •Социальные принципы адаптивной физической культуры и их реализация в работе с инвалидами и лицами с нарушениями в развитии.
- •Общеметодические и специально-методические принципы адаптивной физической культуры.
- •Формы организации занятий по адаптивной физической культуре.
- •Классификация методов воспитания и обучения в адаптивной физической культуре
- •Обучение двигательным действиям лиц с ограниченными возможностями.
- •Основные принципы и закономерности развития физических способностей лиц с ограниченными возможностями.
- •Общая характеристика задач и средств адаптивной физической культуры, применяемых в работе с инвалидами и лицами с нарушениями в развитии.
- •Организация и формы адаптивного физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях.
- •Организация и формы адаптивного физического воспитания в общеобразовательных школах.
- •Управление, организация и проведение физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в клубах инвалидов.
- •Цель и задачи паралимпийского движения, история становления и развития за рубежом и в России.
- •Специальное олимпийское движение: цель, задачи и принципы, история возникновения и развития за рубежом и в России.
- •Методика проведения учебных занятий по физической культуре с детьми, имеющими нарушения интеллектуального развития.
- •Методика проведения учебных занятий по физической культуре с детьми, имеющими нарушения зрения.
- •Методика проведения учебных занятий по физической культуре с детьми, имеющими нарушения слуха.
- •Методика проведения учебных занятий по физической культуре с детьми, имеющими задержанное психическое развитие.
- •Методика проведения учебных занятий по физической культуре с детьми, имеющими нарушения речи.
- •Методика проведения дополнительных (коррекционных) занятий по физическому воспитанию с детьми, имеющими нарушения интеллектуального развития.
- •Методика проведения дополнительных (коррекционных) занятий по физическому воспитанию с детьми, имеющими нарушения зрения.
- •Методика проведения дополнительных (коррекционных) занятий по физическому воспитанию с детьми, имеющими нарушения слуха.
- •Методика проведения дополнительных (коррекционных) занятий по физическому воспитанию с детьми с детским церебральным параличом (дцп).
- •Методика проведения дополнительных (коррекционных) занятий по физическому воспитанию с детьми с комбинированными нарушениями.
- •Методика развития силовых способностей у лиц с ограниченными возможностями.
- •Методика развития скоростных способностей у лиц с ограниченными возможностями.
- •Методика развития выносливости у лиц с ограниченными возможностями.
- •Методика развития гибкости у детей с нарушениями в развитии.
- •Методика развития координационных способностей у детей с ограниченными возможностями.
- •4.2. Специальная педагогика, специальная психология
- •1.Понятие «аномальное развитие». Виды и причины аномального развития организма человека. Педагогическая классификация групп детей с нарушениями в развитии.
- •Общее и специальное образование: интеграция и дифференциация. Модели интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями.
- •Общепедагогические принципы специального образования. Принципы специальной коррекционно-педагогической деятельности.
- •Технологии и методы обучения и воспитания в специальном образовании лиц с нарушениями в развитии.
- •Средства обучения в специальном образовании. Словесная, дактильная и жестовая речь. Зрительное восприятие устной речи. Технические средства обучения.
- •Виды специального образования. Организация, принципы и содержание коррекционно-развивающего обучения.
- •1. Индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия
- •2. Коррекционно-развивающий урок
- •Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями здоровья. Типы специальных дошкольных учреждений.
- •Система школьного специального образования. Виды специальных учреждений для учащихся с ограниченными возможностями.
- •Система профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Профессиональная реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья.
- •11.Система специального образования детей с трудностями в обучении (задержка психического развития). Варианты обучения детей с зпр.
- •Система специального образования лиц с нарушением умственного развития (умственная отсталость). Организация и содержание обучения в специальных (коррекционных) школах 8-го вида.
- •Система специального образования детей с нарушением речи. Логопедия как средство специального обучения детей с нарушением речи.
- •Система специального образования детей с нарушением слуха. Специальные технические средства обучения для неслышащих детей.
- •Система специального образования детей с нарушением зрения. Особенности обучения слепых и слабовидящих детей. Специальные средства обучения слепых и слабовидящих.
- •Специальное образование при аутизме и аутистических чертах личности. Возможности развития, образования лиц с аутизмом. Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме.
- •Специальное образование лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата. Коррекционная работа и система специальной помощи детям с детским церебральным параличом (дцп).
- •Специальное образование детей со сложными нарушениями в развитии. Специальные виды помощи, способы образования детей со сложными нарушениями в развитии.
- •Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями.
- •Законодательно-правовые основы специального образования.
- •Понятие «психический дизонтогенез». Классификация психического дизонтогенеза (по в.В. Лебединскому).
- •Особенности психического развития детей с умственной отсталостью.
- •Особенности развития познавательной сферы детей с умственной отсталостью.
- •Особенности психического развития детей с задержкой психического развития.
- •Особенности развития познавательной сферы детей с зпр.
- •Особенности психического развития детей с нарушением зрения.
- •Особенности развития познавательной сферы детей с нарушением зрения.
- •Особенности психического развития детей с нарушением слуха.
- •Особенности развития познавательной сферы детей с нарушением слуха.
- •Особенности психического развития детей с нарушением опорно-двигательного аппарата
- •Особенности развития познавательной сферы детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.
- •Особенности психического развития детей с аутизмом (ранний детский аутизм).
- •Особенности развития познавательной сферы детей с аутизмом (ранний детский аутизм).
- •Характеристика аномального развития. Общие и частные закономерности аномального развития.
- •Понятие «депривация». Психическое состояние при депривационной ситуации. Особенности депривации психологического развития в младенчестве, раннем и дошкольном возрасте.
- •4.3. Физическая реабилитация
- •Физическая реабилитация при переломах трубчатых костей (на примере перелома диафиза плечевой кости).
- •Физическая реабилитация при компрессионном переломе позвоночника.
- •Физическая реабилитация при операциях на органах брюшной и грудной полости.
- •Физическая реабилитация при нарушениях осанки.
- •Физическая реабилитация при сколиотической болезни.
- •Физическая реабилитация при повреждении менисков.
- •Физическая реабилитация при переломах костей таза.
- •Физическая реабилитация при сердечно сосудистой недостаточности I, II степени.
- •Физическая реабилитация при инфаркте миокарда.
- •Физическая реабилитация при гипертонической болезни.
- •Физическая реабилитация при пневмонии.
- •Физическая реабилитация при эмфиземе легких и бронхиальной астме.
- •Физическая реабилитация при гастрите, язвенной болезни желудка и 12-перстной кишки.
- •Физическая реабилитация при ожирении.
- •Физическая реабилитация при артритах.
- •Физическая реабилитация при радикулитах различной локализации.
- •Физическая реабилитация при мозговом инсульте.
- •Физическая реабилитация при нарушении функции вестибулярного аппарата.
- •Физическая реабилитация при невритах верхних конечностей (лучевой, локтевой, срединный).
- •Физическая реабилитация при невритах нижних конечностей (большеберцовый, малоберцовый).
Организация и формы адаптивного физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях.
Формы организации занятий физическими упражнениями чрезвычайно разнообразны. Они могут быть систематическими (занятия физической культурой, утренняя гимнастика), эпизодическими (загородная прогулка, катание на санках), индивидуальными (с разными специалистами), коллективными (досуги, праздники, развлечения), соревновательными (от групповых до международных), игровыми (в ДУ и семье). Формы занятий организовываются педагогами, специалистами, родителями, общественными организациями и т. д. Цель занятий всех форм – расширение двигательной активности детей, приобщение их к доступной спортивной деятельности, интересному досугу, развитие собственной активности и творчества, формирование здорового образа жизни, физкультурное и спортивное воспитание.
В зависимости от целей, задач, программного содержания, направленности занятия подразделяются на типы:
занятия образовательной направленности – для формирования специальных знаний, обучения разнообразным двигательным умениям;
занятия коррекционно-развивающей направленности – для развития и коррекции физических качеств и координационных способностей, коррекции движений;
занятия оздоровительной направленности – для коррекции осанки, плоскостопия, профилактики соматических заболеваний, дыхательной системы;
занятия лечебной направленности – для лечения, восстановления и компенсации утраченных функций (ежедневные занятия ЛФК);
занятия спортивной направленности – для совершенствования физической, технической, тактической, психической, волевой, теоретической подготовки в избранном виде спорта;
занятия рекреационной направленности – для организованного досуга, отдыха, игровой деятельности.
Такое деление носит условный характер. Фактически каждое занятие содержит элементы обучения, развития, коррекции, компенсации и профилактики. Таким образом, наиболее типичными для детей с ограниченными функциональными возможностями являются комплексные занятия.
В зависимости от состояния здоровья детей необходимо использовать различные средства физической культуры и спорта, а при отклонениях в состоянии здоровья – лечебную физкультуру (ЛФК).
Организация и формы адаптивного физического воспитания в общеобразовательных школах.
Формы организации занятий адаптивными физическими упражнениями воспитания в общеобразовательных школах. чрезвычайно разнообразны, они могут быть систематическими (уроки физической культуры, утренняя гимнастика), эпизодическими (загородная прогулка, рыбалка), индивидуальными (в условиях стационара или дома), массовыми (фестивали, праздники), соревновательными (от групповых до международных), игровыми (в летнем оздоровительном лагере).
Одни формы занятий организуются и проводятся специалистами АФК, другие - общественными и государственными организациями, третьи — родителями детей-инвалидов, волонтерами, студентами, четвертые — самостоятельно, самими инвалидами. Цель всех форм организации — расширение двигательной активности за счет систематических занятий физическими упражнениями, приобщения к доступной спортивной деятельности, интересному досугу, развития собственной активности и творчества, формирования здорового образа жизни.
Основной формой занятий во всех видах адаптивной физической культуры является урочная форма, исторически и эмпирически оправдавшая себя.
В зависимости от целей, задач, программного содержания уроки подразделяются на:
1) уроки образовательной направленности, предназначенные для фор-мирования специальных знаний, обучения разнообразным двигательным умениям;
2) уроки коррекционно-развивающей направленности, предназначен-ные для развития и коррекции физических качеств и координационных способностей, коррекции движений, коррекции сенсорных систем и психических функций с помощью физических упражнений;
3) уроки оздоровительной направленности, предназначенные для кор-рекции осанки, плоскостопия, профилактики соматических заболеваний, нарушений сенсорных систем, укрепления сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
4) уроки лечебной направленности, предназначенные для лечения, восстановления и компенсации утраченных или нарушенных функций при хронических заболеваниях, травмах и т. п. (например, ежедневные уроки ЛФК в специальных школах-центрах для детей с ДЦП);
5) уроки спортивной направленности, предназначенные для совершен-ствования физической, технической, тактической, психической, волевой, теоретической подготовки в избранном виде спорта;
6) уроки рекреационной направленности, предназначенные для орга-низованного досуга, отдыха, игровой деятельности.
Такое деление носит условный характер, отражая лишь преимуще-ственную направленность урока. Фактически каждый урок содержит элементы обучения, развития, коррекции, компенсации и профилактики, т. е. наиболее типичными для инвалидов и лиц с ограниченными функциональными возможностями являются комплексные уроки.
Неурочные формы могут быть не регламентированы временем, местом проведения занятий, количеством участников, их возрастом. Занятия могут включать лиц с разными двигательными нарушениями и проводиться отдельно или совместно со здоровыми детьми, родителями, добровольными помощниками. Их главная цель — удовлетворение потребности детей в эмоциональной двигательной активности, игровой деятельности, общении, самореализации.
I. Адаптивное физическое воспитание — самый организованный и регламентированный вид АФК - является обязательной дисциплиной во всех 8 видах специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Физическое воспитание осуществляется в следующих формах:
-уроки физической культуры; -уроки ритмики (в младших классах);
- физкультминутки на общеобразовательных уроках (для снятия и профилактики умственного утомления).
II. Адаптивная физическая рекреация осуществляется в процессе внеурочных и внешкольных занятий. Рекреативные занятия имеют две формы: в режиме дня и внеклассную.
В режиме дня они представлены в виде: -утренней гимнастики (до уроков);
- организованных игр на переменах; -спортивного часа (после уроков). Внеклассные занятий имеют следующие формы: -рекреативно-оздоровительные занятия в школе (в группах общей
физической подготовки, группах подвижных и спортивных игр и др. формах), организованных на добровольной самодеятельной основе в соответствии с возможностями учреждения и интересами учащихся;
-физкультурные праздники, викторины, конкурсы, развлечения, соревнования типа «Веселые старты»;
- интегрированные праздники вместе со здоровыми детьми;
- прогулки и экскурсии; -дни здоровья.
Во внешкольное время адаптивная физическая рекреация имеет следующие формы:
- занятия в летних и зимних оздоровительных лагерях;
- занятия и игры в семье;
- занятия в реабилитационных центрах;
- занятия в семейно-оздоровительных клубах.