Основы дидактики коррекционной педагогики.

1.Принципы коррекционно - развивающего образовательного процесса.

План.

1. Понятие принцип.

2. Общепедагогические принципы.

3. Специфические принципы коррекционно – развивающего образовательного процесса.

Понятие принцип.

Система коррекционно – развивающего обучения (КРО) – это форма образования дифференциации, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе.

Данная реформа дифференциации возможна при обычной традиционный организации педагогического процесса, но более эффективна при создании классов КРО , которые позволяют обеспечивать оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении и проблемами соматического и нервно- психического здоровья.

Именно в таких классах возможно взаимодействие:

- диагностико – консультативного;

- коррекционно – развивающего;

- лечебно – профилактического;

- социально – трудового направления работа с детьми.

Цели и задачи педагогического процесса должна опираться на основные правила, ведущие дети, основополагающие требования к деятельности и поведению, вытекающие из закономерностей педагогического процесса, т.е. на педагогические принципы.

В педагогической науке принципы – это основа, первоначало , в них отражаются требования к организации педагогической деятельности ( в т.ч. и к коррекционно – педагогической), определяются её направления, конечная цель и результат деятельности.

Педагогические принципы – это основные идеи, следование которым помогает наилучшим образом достигать поставленных целей.

При организации и проведении коррекционно – педагогической деятельности в значительной степени нужно опираться на общепедагогические принципы. Сначала остановимся на рассмотрении общепедагогических принципов , а затем определим группу коррекционно – педагогических принципов, создающих базу для педагогической коррекции отклоняющегося поведения и развития детей и подростков.

Общепедагогические принципы.

1. Принцип целенаправленности педагогического процесса.

2. Принцип целостности и системности педагогического процесса.

3. Принцип гуманистической направленности педагогического процесса.

4. Принцип уважения к личности ребёнка в сочетании с разумной требовательностью к нему.

5. Принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности.

6. Принцип сознательности и активности личности в целостном педагогическом процессе.

7. Принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий.

Специфические принципы коррекционно – развивающего образовательного процесса. Галина Фёдорова Кумарина определяет следующие принципы коррекционно – развивающего образования(кро) :

1. Принцип нормативности образования и открытости образовательных перспектив для детей группы риска : обеспечение для детей риска в образовательном процессе позиции «на равных» со сверстниками, не допускать снижения образовательной планки.

2. Принцип педагогической организации среды жизнедеятельности ребёнка: с учётом особенностей детей риска условий санитарно – гигиенических , психологических, дидактических, влияющих на развитие, здоровье , коррекцию имеющихся неблагополучий.

3. Принцип равноправного партнёрства с семьёй предполагает активное включение родителей как полномочных субъектов этой деятельности в коррекционную работу.

4. Принцип личностно – ориентированного подхода в воспитании детей риска утверждает признание уникальности, неповторимости, самооценки каждого ребёнка. Необходимость прогнозирован индивидуальной траектировки развития ребёнка с опорой на его сильные стороны, склонности, способности и дарования.

5. Принцип победности учения в усвоениях преодоления носильных трудностей диктует необходимость индивидуализма и дифференциации педагогических методов , приёмов и средств, исходя из индивидуального темпа, необходимость психологической комфортности ребёнка в ситуации учения, уверенности его в своих силах и радости достигаемых результатов.

6. Принцип педагогического оптимизма акцентирует решающую роль благоприятных педагогических условий для стимулирования и активизации внутренних компенсаторных механизмов психической деятельности, гармонизации в развитии.

7. Принцип интегративного характера общеобразовательного процесса для детей риска утверждает необходимость органичного соединения в общеобразовательном процессе учебных и воспитательных стратегий со стратегиями – диагностическими, охранно – оздоровительными, коррекционно – развивающими и социальными.

Назарова Н.М. выделяет следующие принципы специального образования :

1. Принцип педагогического оптимизма.

2. Принципы ранней педагогической помощи.

3. Принцип коррекционно – компенсирующей направленности.

4. Принцип социально адаптирующей направленности образования.

5. Принцип развития мышления, языка и коммуникации.

6. Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании.

7. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода.

Психолого – дидактические принципы КРО :

1. Введение в содержание обучения разделов , которые предусматривают восполнение пробелов предшествующего развития, формирование готовности к воспитанию наиболее сложного программного материала;

2. Использование методов и приёмов обучения с ориентацией на «зону ближайшего развития» ребёнка, создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей;

3. Коррекционная направленность учебно – воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач общего развития , воспитание и коррекции познавательной деятельности и речи ребёнка, преодоление индивидуальных недостатков развития;

4. Определение оптимального содержания учебного материала и его отбор в соответствии с поставленными задачами.

Главная цель КРО – создание в условиях общеобразовательной школы, такой образовательной среды, которая исключала бы саму возможность негативного влияния на ребёнка, а учебная деятельность детей делалась бы деятельностью учебной.

Утверждается новое понятие терапия педагогической среды (средовая педагогическая терапия).

1. Ведущим в системе целенаправленной коррекционно – педагогической деятельности является принцип единства коррекционных, профилактических и развивающих задач, где системность и взаимообусловленность задач отражает взаимосвязь развития различных сторон личности ребёнка и их гетерхронность, т.е. неравномерность развития. Каждый человек находится на разных уровнях развития в различных состояниях в одном и том же возрастном периоде. Поэтому при определении целей и задач коррекционно – педагогической деятельности необходимо исходить из ближайшего прогноза развития ребёнка , а не сиюминутной ситуации его отклоняющегося поведения. Своевременно принятые превентивные (профилактические) меры позволят избежать ненужных осложнений в его развитии и поведении, а следовательно, необходимости развёртывания в дальнейшем полномасштабных специальных коррекционных мероприятий. Вместе с тем любая программа коррекции развития воспитанника должна быть направлена не столько на коррекцию отклонений в развитии и поведении, на их предупреждение, сколько на создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей гармонического развития личности ребёнка.

2. Реализация принципа единства диагностики и коррекции обеспечивает целостность педагогического процесса. Невозможно вести эффективную и полноценную коррекционную работу , не зная исходных данных об объекте.

3. Принцип учёта индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка коррекционно - педагогическом процессе целесообразнее рассматривается как принцип «нормативности» развития личности, как последовательность сменяющих друг друга возрастов.

4. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы и способы реализации поставленных целей, подчёркивая, что исходным моментом в их достижении является организация активной деятельности ребёнка, создание необходимых условий для его ориентировки в сложных конфликтных ситуациях, выработка алгоритма социально приемлемого поведения. При планировании и организации коррекционно – педагогической деятельности следует выбирать наиболее адекватные целям и задачам коррекции модель деятельности, чтобы в её содержании , формах и методах реализации были посильно сложные ситуации, которые ребёнок в состоянии был бы разрешить, а разрешение их направляло бы его в положительное русло развития. Принцип деятельностного подхода является методологическим принципом построения процесса коррекции.

5. Принцип комплексного использования методов и приёмов коррекционно – педагогической деятельности. Ни в психологии, ни в педагогике не существует универсальных приёмов воздействия, способствующих переориентации, изменению направленности личности, резкому изменению поведения детей и подростков. Поэтому в коррекционной педагогике необходима некая совокупность способов и средств, методов и приёмов, учитывающих индивидуально – психологические особенности личности, состояние социальной ситуации, уровень материально – технического и учебно – методического обеспечения педагогического процесса, подготовленность учителей к его проведению. Должна при этом присутствовать и определённая логика и последовательность применении педагогических методов и коррекционных приёмов , ступенчатость воздействия на сознание ребёнка , его эмоционально –чувственную сферу, вовлечение его в активную индивидуальную или групповую деятельность со сверстниками или взрослыми.

6. Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения. Ребёнок не может развиваться вне социального окружения, оно активный его компонент, составная часть его целостных социальных отношений . его отклонение в развитии и поведении есть не только результат его психофизиологического состояния, но и активного воздействия на них родителей, ближайших друзей и сверстников, педагогического и ученического коллективов школы, т.е. сложности в поведении – следствие отношения ребёнка с ближайшим окружением, форм и способов их совместной деятельности и общения, характера межличностных контактов с социумом.

Следовательно, коррекционной работы с детьми и подростками без сотрудничества с родителями и другими взрослыми, без опоры на взаимоотношения со сверстниками в зависимости от характера отклонений в развитии и поведении оказывается либо недостаточно эффективным, либо попросту безрезультатным.

Таким образом, основополагающие положения системы коррекционно – педагогической деятельности формирует её базу, определяют логику коррекционного процесса, намечают общую стратегию и конкретную тактику на соответствующих ступенях управления процессом педагогической коррекции развития и поведения детей и подротков.