3. Содержание оия

Цель обучения влияет на содержание обучения. Традиционно под содержанием обучения понимают все то, чему следует учить. Существует разница между содержанием ОИЯ и других неязыковых дисциплин. По неязыковым дисциплинам содержание обучения – это знания, понятия; по ИЯ – речевые НиУ. Существуют различные точки зрения на компонентный состав содержания обучения. И.Л. Бим выделяет следующие компоненты:

1. языковые и речевые единицы (от слова до текста),

1. предметное содержание, т.е. то, о чем мы говорим, читаем, пишем (экстралингвистическая информация, мысли, духовные ценности);

2. действия с иноязычным материалом, фиксируемые в форме упражнений.

По А.Н.Щукину:

1. языковой материал (лексический, грамматический и фонетический минимумы);

2. речевой материал (речевые образцы – типовые фразы, темы, тексты);

3. знания (правила);

4. навыки (речевые – фонетика, лексика, грамматика; двигательные – техника письма и произношения звуков);

5. умения (АГЧП)

6. языковые понятия, отсутствующие в РЯ.

По Роговой Г.В.:

1 компонент – лингвистический – это языковой и речевой материал, отобранный в соответствии с определенными принципами, необходимый и достаточный для осуществления учебного общения в устной и письменной формах в рамках Программы. Языковой материал представлен в виде фонетического минимума (46 смыслоразличительных фонем, 26 букв, 4 интонационные модели), лексического минимума (950 ЛЕ, распределенных по годам обучения для активного владения, пассивного и потенциального словарей) и грамматического минимума (набор временных форм для активного и пассивного усвоения). Речевой материал включен в виде единиц речи различных уровней – простое и сложное предложения, набор РО, абзац, текст монологического и диалогического характера, тема.

2 компонент – психологический – представляет собой набор ЗУН.

3 компонент - методологический – это навыки самостоятельного учебного труда, приемы обучения.

Т.о. система содержания обучения состоит из

- объекта обучения (teaching),

- объекта усвоения (learning) и

- результата обучения (competence).

Таблица «Содержание обучения»

Если объект обучения	То объект усвоения	А результат обучения
Язык	Знания	Языковая компетенция
Речь	Навыки	Речевая компетенция
Речевая деятельность	Умения	Коммуникативная компетенция
Культура	Межкультурная коммуникация	Социокультурная компетенция

Предметное содержание обучения включает сферы, темы и ситуации общения, тексты.

Сфера общения — это исторически сложившаяся область коммуникации, включающая в свой состав различные ситуации, темы общения и языковой материал для реализации ее содержания. Описание сфер общения с методической точки зрения впервые было предложено В.Л. Скалкиным (1981), который выделил восемь сфер общения: социально-бытовую, семейную, профессионально-трудовую, социально-культурную, общественной деятельности, административно-правовую, зрелищно-массовую, игр и развлечений. На занятиях по языку обычно выделяют учебно-профессиональную, социально-культурную, бытовую, общественно-политическую и официально-деловую сферы.

Сфера общения реализуется на занятиях в виде тем общения. Например:

- сфера – социально-бытовая – темы – проблемы семьи, карманные деньги, взаимоотношения с родителями и друзьями;

- учебно-трудовая – выбор профессии, свободное время;

- социально-культурная – страна изучаемого языка, путешествия, праздники.

К рамках тем общения могут быть выделены ситуации общения. По определению А.А. Леонтьева, ситуация — это «совокупность речевых и неречевых условий, задаваемых нами учащимся, необходимых и достаточных для того, чтобы учащийся правильно осуществил речевое действие в соответствии с намеченной нами коммуникативной задачей».

Различают условно-речевые (учебные) и речевые ситуации. Первые преобладают на начальном, вторые — на продвинутом этапе обучения. В программах обучения даются перечень речевых ситуаций и их лексико-грамматическое наполнение в соответствии с темой и сферой общения.

Предметное содержание обучения на занятиях по языку реализуется также в виде т е к с т о в, являющихся продуктом речевой деятельности. Тексты обладают единством темы и замысла, относительной законченностью, связностью, цельностью, внутренней структурой — синтаксической (на уровне предложения сложного синтаксического целого), композиционной и логической. Текст всегда характеризуется отнесенностью к тому иному стилю — разговорному, публицистическому, деловому, научному, художественной литературы.

На занятиях по практике языка учащимся даются первоначальные теоретические сведения о тексте: само понятие текста, типы текстов (повествование, описание, рассуждение), абзац, тема и др. На практических занятиях студенты овладевают умениями создавать различные тексты: изложение, сочинение, доклад, курсовую работу и др.

С методической точки зрения тексты бывают:

- аутентичными, т.е. реальными продуктами носителей языка. Аутентичные тексты – это тексты, которые носители языка продуцируют для носителей языка, т.е. собственно оригинальные тексты, создаваемые для реальных условий, а не для учебной ситуации;

- учебными (специально подготовленными для учебных целей). Такие тексты подвергаются адаптации, упрощению их содержания и структуры с учетом языковой подготовки учащихся.

Типы текстов – художественные (песни, сказки, рассказы, загадки, стихи, сценарии, пьесы), регламентирующие повседневное общение (телефонные разговоры, рецепты, этикетки, письмо, реклама, расписание, билеты, статьи, каталоги, гороскопы, программы ТВ), публицистические (репортажи, заметки, научно-популярные статьи, интервью).

На занятиях по языку давно отказались от работы в рамках так называемого нейтрального стиля, и занятия строятся с учетом интересов и будущей специальности учащихся. На занятиях с нефилологами - это сфера профессионального общения и обслуживающие ее стили, на занятиях с филологами - преимущественное внимание уделяется языку и стилю художественной литературы. Разговорный стиль, для которого характерны преобладание обиходно-бытовой лексики и значительная свобода синтаксических построений, — объект обучения на начальном этапе и в курсовой системе занятий. Проблема отбора текстов для занятий и приемы работы с ними на занятиях — одна из актуальных и активно разрабатываемых методических проблем (Каменская, 1990).