Выводы и рекомендации:

По результатам диагностики школьной тревожности с использованием теста школьной тревожности Филлипса, можно говорить о том, что в целом в параллели 5-х классов показатели общей школьной тревожности находятся в пределах нормы (73% учащихся – норма, 21% - повышенный показатель тревожности, 6% – высокий показатель).

По шкалам тревожности различных модальностей выявлены следующие показатели:

1. Переживание социального стресса, эмоционального состояния, на фоне которого развиваются социальные контакты ребёнка (прежде всего - со сверстниками) диагностировано у 27% учащихся. У 73% учеников отмечаются нормальные показатели по данной шкале;

2. Фрустрация потребности в достижения успеха, неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребёнку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата отмечается примерно у 14% учеников. У 86% учеников показатели соответствуют норме;

3. Страх самовыражения, негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью раскрытия, предъявления себя другим, демонстрации возможностей выявлено у 46% человек. У 54% учащихся показатели соответствуют возрастной норме;

4. Страх ситуации проверки знаний, негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей наблюдается у 44% учащихся. У 56% учащихся - норма;

5. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих, ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок характерно для 25% учащихся. 75% учащихся имеют нормальные показатели;

6. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребёнка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного реагирования на тревожный фактор среды (например, болезненность) свойственна 21% учащихся. 79% учеников имеют нормальный показатель по шкале;

7. Проблемы и страхи в отношениях с учителями, общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения отмечается у 41% учащихся. 59% - нормальный показатель.

По результатам диагностики школьной мотивации с использованием анкеты для выявления школьной мотивации Н.Г. Лускановой можно говорить о преобладании в параллели 5-х классов 4 уровня мотивации (36,5% учащихся), что соответствует низкой школьной мотивации. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

5 уровень мотивации - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация, характерен для 25% учащихся. Такие дети испытывают серьёзные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с однокласниками, во взаимоотношениях с учителями. Школа воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Также ученики могцт проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, правила, нормы.

3 уровень мотивации выявлен у 21% учащихся, который проявляется в положительном отношении к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителями.Им нравится ощущать себя учениками, иметькрасивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированны в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

2 уровень - уровень хорошей школьной мотивации – 17,5% учащихся.

1 уровень мотивации (высокий уровень школьной мотивации) не выявлен у параллели 5-х классов.

Таким образом, по результатам диагностики социальной адаптации учащихся пятых классов ОУ №65 к образовательной среде, можно говорить о том, что адаптация к средней школе находится на недостаточном уровне: показатели общей школьной тревожности находятся на уровне возрастной нормы, однако преобладает 4 уровень мотивации, что соответствует низкой школьной мотивации.