Результаты диагностики 5 «б» класса:
По результатам диагностики школьной тревожности с использованием теста школьной тревожности Филлипса можно говорить о том, что в целом по классу показатели общей школьной тревожности находятся в пределах нормы (17 человек – норма, 6 человек - повышенный показатель тревожности, 2 человека – высокий показатель).
По шкалам тревожности различных модальностей выявлены следующие показатели:
Переживание социального стресса, эмоционального состояния , на фоне которого развиваются социальные контакты ребёнка (прежде всего - со сверстниками) диагностировано у 9 учащихся (1 ученик имеет высокий показатель тревожности по данной шкале, 8 – повышенный, у 16 учеников отмечаются нормальные показатели по данной шкале);
Фрустрация потребности в достижения успеха, неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребёнку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата выявлен у 2 учащихся (23 ученика - показатели соответствуют норме, 2 человека - повышенный показатель);
Страх самовыражения, негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью раскрытия, предъявления себя другим, демонстрации возможностей выявлено у 14 человек (10 учеников - повышенная тревожность по данному показателю, 4 ученика - высокий показатель, у 11 учащихся показатели соответствуют возрастной норме);
Страх ситуации проверки знаний, негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей наблюдается у 8 учащихся (3 ученика - высокий показатель, 5 – повышенный показатель, у 17 учащихся - норма);
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих, ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок характерно для 6 учащихся (2 - высокие значения, 4 - повышенные, 19 - нормальные показатели);
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребёнка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного реагирования на тревожный фактор среды (например, болезненность) наблюдается у 2 учащихся (5 учеников имеют высокий показатель, 2 - повышенный показатель, 18 учеников имеют нормальный показатель по шкале);
Проблемы и страхи в отношениях с учителями, общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения отмечается у 9 учащихся (1 - высокий показатель, 6 - повышенный, 18 - нормальный показатель).
Данные по результатам диагностического обследования с использованием теста школьной тревожности Филлипса 5 «б» класса представлены на рисунке 3.
Рис.3. Распределение показателей тревожности по модальностям в 5 «Б» классе.
По результатам диагностики школьной мотивации с использованием анкеты для выявления школьной мотивации Н.Г. Лускановой можно говорить о преобладании в 5 «Б» классе 4 уровеня мотивации (13 учащихся), что соответствует низкой школьной мотивации. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.
3 уровень мотивации диагностирован у 5 учеников. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированны в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.
5 уровень мотивации (негативное отношение к школе, школьная дезадаптации) выявлен у 5 учащихся.
2 уровень мотивации (хорошая школьная мотивация) выявлен у 2 учеников.
1 уровень мотивации (высокая школьная мотивация) не выявлен.
Данные по результатам диагностического обследования с использованием анкеты для выявления школьной мотивации Н.Г.Лускановой представлены на рисунке 4.
Рис. 4. Распределение уровней мотивации в 5 «Б» классе.