- •Учебное пособие для студентов 3–5-х курсов педагогических вузов по специальности «031000 – Педагогика и психология»
- •Предисловие
- •Глава 1. Планирование психолого- педагогического исследования
- •§ 1. Первоначальное определение темы
- •§ 2. Теоретический анализ информации
- •§ 3. Организация опытно-экспериментального исследования
- •§ 4. Литературное оформление результатов
- •Основные понятия по теме
- •Глава 2. Требования к применению методов исследования
- •§ 1. Методы теоретического исследования
- •§ 2. Методы эмпирического исследования
- •Основные понятия по теме
- •Глава 3. Эксперимент в сфере образования § 1. Специфика метода эксперимента
- •§ 2. Типы экспериментов
- •§ 3. Основные этапы проведения эксперимента
- •Основные понятия по теме
- •Глава 4. Тестирование в психолого-педагогическом исследовании § 1. Генезис и развитие метода тестирования
- •§ 2. Типы тестирования
- •§ 3. Тесты школьной успеваемости
- •§ 4. Mетодические критерии качества измерений в социальных науках
- •Сравнение степени трудности задач
- •Результаты теста успеваемости
- •Ответы на каждый вопрос теста успеваемости
- •§ 5. Техника построения тестов
- •Основные понятия по теме
- •Глава 5. Применение опросных методов исследования (беседа, интервью, анкетирование) § 1. Специфика опросных методов
- •§ 2. Метод беседы
- •§ 3. Метод интервью
- •§ 4. Метод анкетирования
- •Основные понятия по теме
- •Глава 6. Специфика метода наблюдения
- •Протокол наблюдения на уроке
- •Протокол наблюдения на уроке
- •Основные понятия по теме
- •Глава 7. Методы сводки и обработки результатов исследований § 1. Количественная обработка материалов
- •§ 2. Описательная статистика
- •§ 3. Средние показатели результатов
- •§ 4. Разброс данных вокруг среднего
- •§ 5. Индуктивная статистика
- •§ 6. Проблема репрезентативности выборки
- •Основные понятия по теме
- •Глава 8. Основные проблемы измерения § 1. Измерение в науке
- •§ 2. Номинальная шкала
- •Характеристика шкалы наименований
- •§ 3. Порядковая шкала
- •Характеристики порядковой шкалы
- •§ 4. Шкала интервалов
- •Характеристики шкалы интервалов
- •§ 5. Шкала отношений
- •Характеристика шкалы отношений
- •Основные понятия по теме
- •Глава 9. Логика конструирования методологического аппарата научного исследования
- •§ 1. Актуальность темы
- •§ 2. Противоречие
- •§ 3. Проблема
- •§ 4. Объект
- •§ 5. Предмет
- •§ 6. Цель
- •§ 7. Гипотеза
- •§ 8. Задачи
- •§ 9. Методы
- •Основные понятия по теме
- •Глава 10. Основные требования к оформлению результатов научной работы § 1. Формы научных сообщений
- •§ 2. Требования к структуре научной работы
- •Неправильно
- •Глава 1. Место эстетического воспитания в системе всестороннего развития личности младшего школьника
- •Правильно
- •Библиографический список
- •Оглавление
- •Для заметок Учебное издание
- •Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для студентов 3–5-х курсов педагогических вузов по специальности «031000 – Педагогика и психология»
- •Г. Х. Валеев
§ 2. Номинальная шкала
Номинальная шкала (шкала наименований) – это самый «низший» уровень измерения, предполагающий лишь констатацию подобия или различия объектов относительно какого-либо признака, то есть качественную однородность признака. Шкалу наименований представляет приписывание числовых индексов объектам. В них объекты помещаются в отдельные категории. При этом числовые индексы используются в качестве отличительных ярлыков (0–1), не имеющих количественного значения. Измерение в шкале наименований обеспечивает лишь группировку предметов в классы, идентичные в отношении определенного признака или свойства предмета. Измерить в шкале наименований – значит приписать число определенному признаку. Например, группировка учащихся по полу, социальному положению, месту жительства. К номинальному измерению относится и измерение типа «знает – не знает».
При использовании номинальных шкал можно определить, какой номинальный класс имеет самый большой состав, и назвать этот класс модой распределения. В данном случае мода является статистической мерой «центральной тенденции», т.е. если продолжить наблюдения, изменяя условия, в которых они проводились ранее, то мода будет представлять наблюдения, которые можно ожидать с максимальной вероятностью.
Если в каком-то классе 14 детей являются единственным ребенком в семье (эта категория условно будет поименована нулем «0»), 11 детей имеют брата или сестру (обозначим единицей «1»), 5 детей – двух (присвоим данной категории детей цифру «2»), 3 ребенка – трех (обозначим тройкой «3») и 1 ребенок – четырех братьев и сестер (обозначим «4»), то «0» («единственный ребенок в семье») является здесь модальной величиной. В данном примере упорядочить по возрастающей номинальные величины условно можно следующим образом: 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 2, 2, 2, 2, 2, 3, 3, 3, 4.
В шкале наименований объекты классифицированы, классы обозначены номерами. То, что номер одного класса больше или меньше другого, еще ничего не говорит о свойствах объектов за исключением того, что они различаются. Цифры 0, 1, 2, 3, 4 взяты нами произвольно, вместо них вполне возможно присвоить совсем другие цифры в любом порядке: 187, 59, 1001, 003 и т.п. За всеми цифрами нет никакого арифметического содержания, что еще более контрастно подчеркивается при вербальном обозначении, присвоив им имена [< лат. nomen] и обозначив терминами желтизна, синева, чернота и др. Невозможность применения арифметических операций в отношении к данной шкале является характерным признаком номинальных величин (см. таблицу 9).
Таблица 9
Характеристика шкалы наименований
Свойство шкалы |
Различает предметы по проявлению свойства. Не различает уровней проявления свойства |
Область применения |
Классификация студентов в группах, групп в институте, заданий. Результат сдачи зачета (сдал, не сдал, не явился, не допущен). Классификация специальностей вузов, анкетные данные, номера автомобилей, футболистов и т.п. |
Статистический аппарат |
Частота ni Мода Mo |