П РЕДИСЛОВИЕ

Пособие Е.В. Кузнецовой посвящено одному из самых редко освещае­мых в литературе разделов коррекционного обучения детей с тяжелыми нарушениями речи - логопедической ритмике. Можно назвать единичные работы в этом направлении (В.Л. Гринер, Г.А. Волкова, Е.В. Оганесян). Вместе с тем потребность в таких публикациях чрезвычайно велика, чем и определяется актуальность данного пособия.

В качестве безусловно положительного момента в выполнении работы следует отметить то, что его методологической базой послужили не только названные выше разработки других авторов непосредственно по логопеди­ческой ритмике, но и важнейшие положения нейрофизиологии, нейропси­хологии, кинезотерапии, логопедии и педагогики я целом. Это делает работу Е.В. Кузнецовой обоснованной и выдержанной в теоретическом отношении. Структура пособия отражает основные цели и задачи, стоявшие перед автором при его написанию. Его разделы охватывают все виды неречевой и речевой деятельности, которые могут быть задействованы в связи с музыкой и движением. Это отвечает лучшим традициям сенсорного воспитания детей, дефицит которого так явно ощущается в настоящее время, когда гораздо более важным считается обучить ребенка 3-4 лет грамоте, чем эстетическим канонам. С нейропсихологической точки зрения, тенденция ранней стиму­ляции функций чтения, письма, счета обедняет правополушарный нервно-психический потенциал ребенка, столь необходимый для его гармоничного развития и, главное, приводит к потерям, невосполнимым п будущем. Значе­ние рецензируемого пособия является важным и в этом отношении.

В пособии представлен большой объем игр и упражнений, свидетель­ствующий о том, что автором проделана большая работа по их компиля­ции и дополнению оригинальным материалом. Разделы, по котором они систематизированы удобны и методически оправданы.

Представляется ценным, что в методических указаниях к играм и уп­ражнениям делается попытка их дифференциации в зависимости от фор­мы речевого расстройства, а также индивидуальных особенностей ребенка. Практическое значение работы вытекает непосредственно из его содер­жания. Обширный, систематизированный материал получают не только логоритмисты, но и логопеды и воспитатели.

Рубрикация, учитывающая этапы работы и поурочную отнесенность ее конкретных видов отвечает методическим требованиям, предъявляемым к современным пособиям.

В целом пособие является ценным вкладом в коррекционное обучение детей с тяжелой патологией речи.

Ведущий научный сотрудник, консультант

Московского Центра патологии речи и нейрореабилитации

Визель Т.Г.

ВВЕДЕНИЕ

Вашему вниманию предлагается пособие по логопедичес­кой ритмике, составленное логопедом-практиком на основа­нии 10-летнего опыта работы в логопедических дошкольных учреждениях города Москвы и практического материала, со­бранного за время работы в группах с детьми младшего и сред­него дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Это пособие может быть использовано в логопедических детских са­дах, а также в специализированных детских садах, имеющих логопедические группыю. Известно, что тяжелые дефекты речи чаще всего сочетаются с разнообразной патологией неречевых функций. В связи с этим весь комплекс игр и упражнений, при­веденный в пособии, подобран таким образом, чтобы решить важные задачи, стоящие перед логоритмистом в работе с деть­ми младшего и среднего дошкольного возраста с тяжелыми ре- чевыми нарушениями, а именно:

• активизировать высшую психическую деятельность через развитие всех видов внимания (зрительного, слухового);

• увеличить объем памяти;

• развивать зрительное, слуховое восприятие;

• развивать тактильно-кинестетическое и костно-мышечное чувства собственного тела у ребенка;

• помочь формированию у ребенка двигательных навыков: ходь­ бы, прыжков, поворотов, бросания и ловли мяча, са­ мостоятельного и коллективного выполнения движений и зна­ комить ребенка с элементами танцевальных движений.

Особое внимание уделено развитию чувства музыкаль­ного ритма и слухо-моторных координаций. На занятиях с детьми младшего возраста следует учитывать, что они еще не знают, как воспринимать музыку, как согласовать с ней свои движения. Движения детей в этом возрасте наиболее резки, быстры, порывисты и в то же время еще плохо координирова­ны. На это тоже должен обратить внимание музыкальный руководитель совместно со специалистом по логопедической ритмике. В выборе предлагаемых упражнений необходимо ориентироваться на те двигательные и музыкальные умения и навыки, которыми должен овладеть каждый ребенок по

5

Введение

Введение

программе младшей и средней группы массового детского сада (разделы «Музыкальное воспитание», «Физическое воспита­ние»). Важной задачей данного пособия является предостав­ление такого материала, который способствовал бы созданию у детей положительного, эмоционально окрашенного настроя на общение как со взрослым, так и друг с другом: желание вни­мательно слушать и выполнять просьбы взрослого, подражать речевым образцам взрослого: и, как отдельная задача, форми­ровать предпосылки к диалогической речи, а в дальнейшем и самостоятельной связной речи у детей.

Первый раздел пособия знакомит читателя с особеннос­тями психомоторного и речевого развития детей младшего и среднего дошкольного возраста 1-2 уровня речевого разви­тия¹'. В рамках детского сада дети с тяжелой патологией речи (дизартрия, алалия, смешанные формы) объединены в груп­пу, условно обозначенную как группа для детей с ОНР.

Второй раздел знакомит читателя со средствами логопе­дической ритмики, общими и специфическими задачами на каждом этапе работы. Приводятся примерные конспекты ло-горитмических занятий 1-го и 2-го года обучения; а также перечисляются задачи, решаемые на каждом этапе работы. Указывается, что задачи первого года обучения являются об­щими как для детей с алалией, так и для детей с диагнозом дизартрия. На втором году обучения задачи приобретают спе­цифический для каждого диагноза характер и решаются по­средством дифференцированных требований, предъявляе­мых к каждому из детей при выполнении заданий на логоритмических занятиях.

В третьем разделе данного пособия собраны игры и упраж­нения, представленные по разделам с указанием возрастной группы. Каждый раздел сопровождается методическими ре­комендациями к их проведению. Дано подробное описание игр, а там, где это необходимо, указаны номера музыкаль­ных приложений, а также номера таблиц со складовыми по-певками и текстами песен.

К данному пособию прилагается альбом складовых таблиц, составленных по методике Н.А. Зайцева и адаптированных для работы с детьми в логопедических группах детского сада.

Основой речевого материала пособия стали складовые по-певки Н.А. Зайцева. Иллюстрированые рисунками, они по­могают создать эмоционально яркие и насыщенные образы зверей, птиц и сказочных героев для детей.

В отдельную брошюру вошли русские народные потешки, прибаутки. Все тексты набраны крупным шрифтом, что по­зволяет хорошо ориентироваться самим детям в речевом и песенном материале. Чистоговорки в сочетании с простой и доступной для детского исполнения мелодией легко запоми­наются и заучиваются наизусть.

В нотное приложение вошел материал из детских музы­кальных сборников А. Луговской, Е.В. Горшковой, из хоро­вого альбома Г.А. Струве, сборника О.С. Баромыковой, из кни­ги В.А. Гринер по логопедической ритмике, а также замечательных книг Г.М. Науменко, посвященных русским народным детским песням и сказкам с напевами.

О сновы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Б. Левиной. - М., 1968.

Часть I

Дети с тяжелыми нарушениями речи и содержание коррекционно-восстановительной работы на занятиях логопедической ритмикой

1. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи

Как отмечено в литературе [16; 28; 30; 42] и показывает опыт работы, у детей, имеющих такие тяжелые нарушения, как заикание, алалия, дизартрия и поступающих в специа­лизированные логопедические детские сады с трехлетнего возраста, часто имеется не только нарушенное речевое, но и психомоторное развитие. У них отмечается неустойчивое вни­мание, незначительный объем памяти. Присутствует также и неврологическая симптоматика, усугубляющая общую кар­тину психоречевого развития. Повышенная возбудимость, ра-сторможенность, неустойчивость эмоционального фона у та­ких детей влечет за собой быструю утомляемость, неспособность долго сосредотачиваться на одном задании и, как следствие, потерю интереса к выполняемому заданию. Особенностью поведения детей-алаликов являются возника­ющие порой вспышки негативизма и отказ от занятий. Все это необходимо учитывать в работе и выстраивать методику логоритмических занятий с учетом специфики эмоциональ­но-волевой сферы данной категории детей.

Принято, что дети с заиканием посещают специализи­рованную группу, где получают логопедическую помощь в соответствии с их основным диагнозом, поэтому в задачи на­стоящего сборника не входит описание занятий по логопеди­ческой ритмике для этого контингента детей.

В младшую группу для детей с отсутствием речи или крайне ограниченной речью попадают дети с диагнозами: задержка речевого развития, алалия, дизартрия. Чаще всего речевое развитие таких детей характеризуется зачаточной лепетной речью, или отдельными словами. Фразовой речи у таких детей нет, или она только начинает формировать-8

Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи

с я. Пассивный словарь ограничен обиходными понятиями из жизни ребенка. Фонематическое восприятие не сфор­мировано. У детей же с сенсорной алалией нарушение ре-чеслухового восприятия, в том числе и невербального, явля­ется основным, поэтому работа с музыкальным материалом для них особенно важна.

Для детей с дизартрией характерна неразборчивая речь, нарушение речевого дыхания, изменения тонуса ми­мических мышц и органов артикуляционного аппарата, на­рушенное звукопроизношение. Как видно из краткого опи­сания, контингент детей данной группы довольно неоднородный, но общим для всех них является наличие _; органических нарушений головного мозга, пониженная ре­чевая активность, отсутствие связной, грамматически пра­вильно оформленной речи, а также сформированного соот­ветственно возрасту звукопроизношения. Психомоторное развитие таких детей отстает от возрастной нормы: они ча­сто «неуклюжи», с трудом ориентируются в пространстве, плохо следят глазами за движущимся предметом, их дви­жения плохо координированы. Особую трудность вызыва- ют согласованные движения рук и ног при разучивании игр и танцев. Часто такие дети не владеют даже простыми дви­гательными навыками (хлопки в ладоши, подбрасывание и ловля мяча, прыжки, повороты и т.п.).

Подытоживая сказанное, еще раз отметим:

• состояние психомоторных и сенсорных функций у де­ тей младшего дошкольного возраста 1-2 уровня речево­ го развития (по классификации Р.Е. Левиной) значи­ тельно ниже возрастной нормы;

• отмечается дефицит таких процессов, как внимание и па­ мять, общая и мелкая моторика, зрительно-простран­ ственная ориентация и речеслуховое восприятие у детей;

• группа детей 1-2 уровня речевого развития по состоя­ нию внеречевой и речевой деятельности неоднородна.

Дети с тяжелыми нарушениями речи и содержание коррекционно-восстановительной работы на занятиях логопедической ритмикой

2. Характеристика логоритмической методики

Особенности предложенной вниманию логоритмической методики определяются обозначенным выше состоянием ре­чевой и неречевой сферы у детей логопедического детского сада. В речевой сфере значимой является не только «техни­ческая сторона речи», но и состояние языковой способности, т.е. смысловой стороны речевой деятельности¹.

Первые методические рекомендации к проведению ло-горитмических занятий с дошкольниками были написаны в 1958 году В.А. Гринер². В.А. Гринер указывала, что особен­ность метода «заключается в том, что в двигательные задания включается речевой материал, над качеством которого при­звана работать логопедическая ритмика, ... музыка не просто сопровождает движение, а является его руководящим нача­лом». «Музыкальный ритм, - отмечает В.А. Гринер, - как организующий момент, лежит в основе метода».

Известны и методические разработки И. А. Рычковой для проведения логопедической ритмики с детьми, страдающи­ми заиканием, которые включают в себя подробную диагнос­тику психомоторного и сенсорного развития дошкольников. Методические разработки Г.А. Волковой к проведению логоритмических занятий для детей дошкольного возраста с дислалией подробно знакомят с этапами работы и задачами логоритмического воздействия на каждом этапе.

Нужно сказать, что методические рекомендации Г.А. Вол­ковой к проведению логоритмических занятий с детьми-ала-ликами позволили сформулировать основные требования к за­нятиям с детьми младшего и среднего дошкольного возраста, страдающими тяжелыми нарушениями речи, и подобрать практический материал в виде игр и упражнений, который приведен в этом сборнике.

¹ Дефектология. - 2001. - № 2. - С. 56-64.

² Гринер В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников. - М., 1958.

10

Характеристика логоритмической, методики