Тема 3.2. Методы исследования вузовской адаптации

Проблемы, связанные с психодиагностикой адап­тации личности, очень разнообразны и сложны. В настоящее время, пожалуй, нет какой-либо специальной методики, кото­рая бы надежно решала задачу комплексного изучения адаптации личности. При этом необходимо отметить, что, конечно, существуют методики, связанные с проблематикой социальной адаптации. Но все они направлены на диагностику только какой-то одной составляющей адаптационного процесса или адаптированности, хотя в описании методик это важное обстоятельство вовсе не всегда оговаривается. Сложность же проблемы состоит в том, что комплексная психодиагностика социальной адаптации должна быть одновременно направлена на диагностику общего уровня социальной адаптации личности, на диагностику адаптированности как конкретного состояния личности, на диагно­стику адаптационного потенциала личности.

Разработка адекватного психодиагностического инструментария в этой обла­сти затрудняется к тому же и существованием ряда проблем в рамках самой теории социальной адаптации личности. Обра­тимся к рассмотрению некоторых из возможных методов исследования.

1. Опросник «Диагностика социально-психологической адаптации» (СПА, К. Роджерс, Р. Даймонд в адаптации А.К Осницкого) [205].

Методика предназначена для диагностики приспособленности человека к условиям взаимодействия с окружающими его людьми в системе межличностных отношений. Социально-психологическая адаптация зависит от умения личности ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния других людей, выбирать адекватные способы обращения с ними и реализовывать эти способы в процессе взаимодействия. Адаптивность означает соответствие целей и ценностных ориентаций личности результатам, достигаемым в процессе деятельности. Намерения человека, как правило, совпадают с поступками, замыслы - с воплощением, побуждения к действию - с его итогами.

Используются следующие шкалы:

- Самопринятие (любовь к себе такому, каков я есть; вера в себя и свои возможности, доверие собственной природе, орга­низму. Экстраперсональный критерий личностного роста).

- Принятие других (способность к принятию других таки­ми, какие они есть, к уважению их своеобразия и права быть собой. Интраперсональный критерий личностного роста).

- Эмоциональная комфортность (эмоциональная напряженность связана с противоречиями между высоким уровнем притязаний и недостаточным развитием базовых психических свойств. Затрудняет планирование, предвидение результатов и оценку последствий, что обусловливает низкие результаты в учебной деятельности [25]).

- Социальная адаптированность (интегральная шкала).

2. Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ, И.Г. Сенин) [184].

Диагностика ценностно-мотивационной сферы включала использование Опросника терминальных ценностей (ОТеЦ), разработанного И.Г. Сениным [184]. Методика предназначена для диагностики основных (терминальных) стремлений и жизненных ориентаций личности. Методика ОТеЦ предполагает диагностику восьми основных терминальных ценностей в соответствии с концепцией М. Рокича. Нами использовались следующие шкалы опросника: “Собственный престиж”, “Креативность”, “Активные социальные контакты”, “Развитие себя”, “Достижения”, “Сфера профессиональной жизни”, “Сфера обучения”, “Сфера общественной жизни”.

3. Опросник «Мотивация обучения в вузе» (МОВ, Т.И. Ильина) [82].

Методика позволяет диагностировать следующие стремления студентов:

- Приобретение знаний (стремление к приобретению знаний, любознательность).

- Овладение профессией (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества).

- Получение диплома (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачётов).

4. Методика оценки копинг-поведения WCQ (копинг-тест) (R. Lasarus, S. Folkman, 1984) [250].

Методика предназначена для определения копинг-механизмов, способов преодоления трудностей в различных сферах психической деятельности. Применяемые шкалы:

- Конфронтативный копинг. Агрессивные усилия по изменению ситуации. Предполагает определённую степень враждебности и готовности к риску.

- Дистанцирование. Когнитивные усилия по отделению от ситуации и уменьшению её значимости.

- Самоконтроль. Усилия по регулированию своих чувств и действий.

- Поиск социальной поддержки. Усилия в поиске информационной, действенной и эмоциональной поддержки.

- Принятие ответственности. Признание своей роли в проблеме с сопутствующей темой попыток её решения.

- Бегство-избегание. Мысленное стремление и поведенческие усилия, направленные на избегание или бегство от решения проблемы.

- Планирование решения проблемы. Произвольные проблемно-фиксированные усилия по изменению ситуации, включающие аналитический подход к решению проблем.

- Положительная переоценка. Усилия по созданию положительного значения ситуации с фокусированием на росте собственной личности.

5. Опросник «Уровень субъективного контроля» (Е.Ф. Бажин, А.М. Эткинд) [205].

Методика предназначена для изучения типа локализации субъективного контроля личности, характера субъективного принятия ответственности личности за происходящие события в различных сферах (достижений, неудач, общения, семейных отношений, здоровья).

Методика создана на основе известной шкалы локуса контроля Дж. Роттера, но, по сравнению с последней, более многомерна.

Применяемые шкалы: Общая интернальность, интернальность в сфере достижений, в сфере неудач

6. Опросник субъективной адаптированности (ОСАда)

Диагностируемые параметры (шкалы):

- Удовлетворенность собой.

- Удовлетворенность ситуацией.

- Удовлетворенность общением.

- Удовлетворенность здоровьем и образом жизни.

- Удовлетворенность деятельностью.

- Общий уровень адаптивности.