Тема 2.5. Показатели вузовской адаптации

Диагностика адаптированности, а также определение ее результативности требует выделения показателей данного процесса. В социально-психологической литературе данный вопрос традиционно решается выделением двух групп критериев: субъективных и объективных [21, 90, 171, 181, 226].

К объективным критериям относятся нормативные характеристики успешности деятельности студентов: академическая успеваемость [160, 210], степень участия в различных формах общественной жизни (А.В. Маслов), состояние здоровья, научная активность [125].

К субъективным критериям относят удовлетворенность (деятельностью, ситуацией, окружением, коллективом) [90, 123, 143, 181], стремление к совершенствованию, желание самореализации [14], ведущие ценностные ориентации и их организация (Л.И. Анциферова, А.Л. Журавлев, Д.Н. Завалишина, Е.А. Максимова, В.Э. Чудновский) [72, 75, 124], отношение к риску, оценка своих возможностей, эмоциональная стабильность личности [25, 147].

К началу обучения в вузе у абитуриентов уже присутствует своеобразная система ценностно-смысловых отношений, которая постепенно трансформируется под влиянием обучения и профессионального воспитания, одна из важнейших функций которых заключается в трансляции новых идей, ценностей. Студенческий возраст является завершающим периодом интенсивного формирования системы ценностных отношений (М.М. Кашапов) [94]. Желание студента работать в той или иной сфере, их стремление к саморазвитию определяется ценностно-смысловым отношением к профессии [75].

Период обучения в вузе является сензитивным для становления профессиональных ценностей, формирующихся при адаптации студентов [124]. Система ценностей – психологическая характеристика зрелой личности, одно из центральных личностных образований, которое выражает отношение человека к социальной действительности и в этом качестве определяет мотивацию его поведения, оказывает существенное влияние на деятельность студента (Г.М. Андреева, О.И. Зотова, М. Рокич, В.А. Ядов) [8, 75, 79].

А.Л. Журавлев к числу наиболее значимых показателей отно­сит следующие личностные характеристики: мотивационные особенности участников деятельности; ведущие ценностные ориентации и их организация в социально-экономических условиях; психологический тип локуса субъективного контроля в трудовой деятельности и в экономическом поведении чело­века; симптомокомплекс адаптивных свойств личности при взаимодействии с новой социально-экономической средой: отношение к риску, к конкуренции с другими людьми, оценка своих возможностей в преодолении трудностей, уровень подготовлен­ности к жизнедеятельности в новых условиях и т. п.

Анализ литературы показывает, что среди индивидуально-психологических особенностей значительная роль отводится эмоциональной стабильности личности [25, 147]. В работе А.В. Маслова характеристикой, обеспечивающей высокую степень адаптированности индивидов к условиям среды является общественная активность. Автор описывает ее как показатель и детерминанту [125].

Традиционно показателем адаптированности студента выступает его успеваемость. Здесь важно помнить, что существует общая успеваемость (средняя по всем дисциплинам), успеваемость по профессиональным дисциплинам и успеваемость по дисциплинам специализации. Это совершенно разные показатели: первый скорее отражает дидактическую адаптированность, в то время как два остальных – профессиональную. Также стоит отметить, что к успеваемости относится еще показатель посещения (неявки на занятия).