Четвертые классы

Всего было обследовано 428 че­твероклассников в 12 классах вось­ми школ.

Из 428 у 91 учащегося (т. е. у 21,3%) оказались ошибки, типичные для детей с недоразвитием речи. По сравнению с предыдущими классами количество детей, делающих специ­фические ошибки, уменьшилось (в I классе — 23,2, во II классе—24,9, в III классе — 28,8%).

Заметно возросло число классов, в которых письменные работы со специфическими ошибками пред­ставляют единичное явление, и со­кратилось число классов с боль­шим количеством таких учащихся.

Если в третьих, вторых и в осо­бенности в первых классах количе­ство таких учащихся достигало тре­ти, а иногда и половины всего со­става, то в четвертых такое явление мы наблюдали лишь в двух клас­сах. В остальных классах чаще все­го специфические ошибки встреча­лись у одного ученика, иногда у трех-четырех и редко у семи-восьми.

Общее число специфических ошибок и в IV классе невелико: 76 учащихся допустили 1—2 специфи­ческие ошибки, 15 учащихся — 3—6.

По-прежнему продолжают пре­обладать замены шипящих и сви­стящих, несколько реже становятся замены звонких и глухих, замены р и л становятся единичными.

При относительно небольшом числе специфических ошибок и в IV классе четко обнаруживается низкая общая грамотность этих уча­щихся. Среднее количество ошибок в диктанте составляет 9,7. Среднее количество ошибок учащихся, не имеющих специфических ошибок, значительно меньше — 3.7.

Большинство четвероклассников, допускающих специфические ошиб­ки, обладает, как правило, низким уровнем грамотности: 37,3% уча­щихся сделали от 11 до 15 ошибок и 9,9%—даже свыше 15 ошибок. Для учеников, не имеющих специ­фических ошибок, соответствующие данные составляют 4%.

Сопоставление с предыдущими классами показывает, что в IV клас­се продолжает уменьшаться число «доброкачественных» письменных работ у учащихся со специфически­ми ошибками и увеличивается число учащихся, имеющих высокую кон­центрацию ошибок (от 11 до 15 и свыше 15).

Некоторое снижение числа учащихся со специфическими ошибка­ми, которое мы отмечаем в IV клас­се, должно быть проанализировано в свете этих данных. Становится очевидным, что уменьшение коли­чества таких учащихся происходит за счет тех из них, кто писал гра­мотно, т. е. за счет «доброкачест­венных» письменных работ.

Другой вывод состоит в том, что неподготовленность учащихся с не­доразвитой речью к новым трудно­стям письменной речи выступает здесь особенно ярко и сказывается в возрастающем проценте учащихся с низкой грамотностью, делающих большое количество орфографиче­ских ошибок.

* * *

Результаты изучения состояния письма у учащихся I—IV классов привели нас к пониманию одной из важных причин неуспеваемости в массовой школе.

Проведенное исследование дока­зывает, что причины неуспеваемости определенной части учащихся лежат в нарушениях речевого развития, не устраненных до поступления ребен­ка в школу.

Цифры, приведенные выше, поз­воляют представить себе распрост­раненность данного явления в насто­ящее время, когда предупредитель­ная работа в дошкольном возрасте не является обеспеченной. Многие учащиеся, поступающие в школу с невыправленными недостатками ре­чи, не в состоянии овладеть грамот­ным письмом без дополнительной специальной помощи.

Одной из форм оказания такой помощи являются занятия на лого­педическом пункте.

В настоящее время мы распола­гаем значительным опытом такой работы, организованной нами в Москве, Орле и ряде других городов при средних школах. Результаты его очень эффективны. Неуспевае­мость учащихся с нарушениями письма удается преодолеть при по­мощи систематических занятий, на­правленных на устранение основной ее причины, связанной с нарушения­ми речи.

Содержание этих эксперимен­тальных попыток изложено в опуб­ликованных работах Р. И. Шуйфер, Н. А. Никашиной, Р. Г. Лузенской, Н. Н. Муравьевой, А. Л. Изотовой.

Высокая эффективность данного опыта убеждает нас в целесообраз­ности широкого внедрения его в массовую школу.