Вторые классы

Состояние письма и речи второ­классников изучалось нами в 20 классах различных школ городов Москвы, Сталинграда, Свердловска и Астрахани. Всего были обследо­ваны 737 учащихся. Среди них бы­ли выявлены 184 человека, делаю­щих ошибки специфических замен, что составляет 24,9% —цифра, близ­кая к полученной нами в I классе, где она равнялась 23,2%.

Некоторое повышение количе­ства детей с нарушениями письма объясняется, по-видимому, более обширным материалом для письма, который стало возможным предла­гать во II классе, а следовательно, большей полнотой выявления недо­статков. Здесь диктант состоял из 35—40 слов, в отличие от первых классов, где предлагалось не более 15—18 слов. Кроме того, очевидно, имеет значение переход во II клас­се к принципиально новым формам орфографического материала.

Число учащихся, у которых бы­ли отмечены замены букв, в разных вторых классах также неодинаково. Имелись классы, в которых письмен­ные работы с подобными ошибками встретились у двух-трех учеников.

Все же, несмотря на отдельные колебания в ту или другую сторону, следует признать, что наличие спе­цифических ошибок и во II классе представляет собой отчетливо выра­женное постоянное явление, встре­чающееся в среднем почти у чет­вертой части всех второклассников.

Во II классе, как и в первом, мы выявили ошибки замен шипящих и свистящих, аффрикат, звонких и глухих, р и л.

Приведем примеры ошибок:

Дусистые — душистые, кормусыка — кормушка, бопеда, бобеда — победа, сазают, сосают, сашают — сажают, сдато, сдадо — стадо, сорцало, зелкало, сдеркало — зеркало, друбы — трубы, Зеня — Женя, скарсы — скворцы, гукла — кукла, долко — долго, колые — голые, кромко —- громко.

Приведем пример письма второ­классника Толи В. (школа № 1, г. Люберцы).

ДИКТАНТ

Пастух басет стато. — Пастух пасет стадо.

У Зои соболел зубы. — У Зои заболи зубы.

Лиса ситит по береси. — Лиза сидит под березой.

Миша и Женя насли uшe. — Миша и Женя нашли ежа.

У Саши и Зои салаш . — У Саши и Зои шалаш.

Лисится нисет заяца . — Лисица несет зайца.

Пионеры обрапатывали огород. — Пионеры обрабатывали огород.

Рало распила серкало. — Лара разбила зеркало.

Дым идодт из труды. — Дым идет из трубы.

Уори балка. — У Бори палка.

Число типичных замен букв в от­ношении к общему числу ошибок во II классе также относительно неве­лико.

Преобладающее большинство выделенных нами второклассников сделало по 1—2 ошибки замен букв, и лишь немногие учащиеся допу­стили большее число таких ошибок.

Но и у них специфические ошибки, как правило, не преобладают, а те­ряются в большом количестве оши­бок неспецифических.

Выявленное нами общее отстава­ние уровня письма таких учащихся в I классе продолжает наблюдаться и во II классе. Среднее количество ошибок на ученика и во вторых классах весьма значительно — 6,1%, при колебаниях по классам от 2,9 до 8,3%. Достаточно велика про­слойка резко безграмотных уча­щихся, допустивших 11 ошибок и больше (27 человек, т. е. 12,6%). При этом, как и в первых классах, решающее значение имеют неспецифические ошибки: они составля­ют всего 20% всех ошибок (299 из 1121). В первых классах из 891 ошибки было 215 специфических, т. е. 24%.

Как и в первых классах, нам не удалось установить определенной связи между количеством ошибок специфических и неспецифических. Например, при наличии одной спе­цифической ошибки неспецифичес­кие отсутствуют совсем или встреча­ются в количестве от одной до 12. То же самое относится к двум спе­цифическим ошибкам: при их нали­чии встречается и 1, и 5, и 10, и 13 неспецифических ошибок. Следовательно, и во вторых классах степень неграмотности оп­ределяется не количеством специфи­ческих ошибок, допущенных учащи­мися, а количеством ошибок неспе­цифических.

При сопоставлении уровня гра­мотности детей, допускающих ошиб­ки типа замен, с остальными второ­классниками выявилось резкое их отставание в этом отношении.

Среднее количество ошибок уча­щихся, не допускающих ошибок за­мен,— 2. Следовательно, число оши­бок у учащихся с признаками недо­статочного речевого развития более чем в ½ раза превосходит эту циф­ру у остальных учащихся (в I клас­се в 2.7 раза). Отмеченная разница в уровне грамотности сравниваемых учащихся проявилась не только при сопоставлении средних данных, но и внутри отдельных классов.

У одного и того же учителя в однородных условиях обучения письменные работы учеников, допу­скающих замены букв, как правило, отличались значительно более низ­кой общей грамотностью.

Остановимся на характере орфо­графических ошибок в диктантах второклассников, допустивших спе­цифические замены букв.

Наибольшая разница по отно­шению к письму остальных учащих­ся выявилась в ошибках следующе­го типа:

Безударные гласные

(проверяемые)

глапочет — хлопочет

гроча — грача

песет — пасет

овыщи — овощи

иму — ему

очащают — очищают

ижа — ежа

дружна — дружно

заржоволо — заржавела

каньки — коньки.

В приставках

зочветут — зацветут

В окончаниях

птицем — птицам

в рощи — в роще

шумна — шумно

голадна — голодно

Правописание глухих и звонких

саласки — салазки

снек — снег

шебцы — щипцы

ис — из

Слитное и раздельное написание

наидет — не идет

на бухли —набухли

уручья— у ручья

усвоих— у своих

подберезой — под березой

не сет—несет

по бежали — побежал

Лишние буквы

хлопочяту — хлопочут

здеркало — зеркало

яблолони — яблони

ребзбила — разбила

Мягкие и твердые

бушистые- душистые

риби- рыбы

зелоного- зеленого

рижиков- рыжиков

песьня- песня

Гласные после шипящих

скворци- скворцы

хлопочют- хлопочут

ищют- ищут

пищят- пищат

Замены букв по начертанию

трибы- грибы

Хеня- Женя

Таким образом ,и материалы, полученные нами про изучении вторых классов, указывают на значительное отставание грамотности у учащихся , сохранивших признаки недоразвития устной речи, выражающееся в специфических ошибках.

Учащиеся с недостаточным ре­чевым развитием сделали ошибок больше, чем учащиеся с нормальной речью, во всех без исключения вто­рых классах. В двенадцати вторых классах ошибок больше в 1,3—3.0 раза, а в восьми классах — в 3,1 — 7.0 раза.

Мы имеем все основания приме­нить ко вторым классам вывод, сде­ланный нами в отношении первых классов. И во вторых классах нали­чие специфических ошибок, которое является признаком затруднений в языковом развитии, сочетается, как правило, с более низким уровнем грамотности, чем у второклассников с нормальной речью. Но и здесь, как и в I классе, важно подчеркнуть (и материалы об этом свидетельству­ют), что не все дети со специфиче­скими ошибками выделяются низ­кой грамотностью. Необходимо раз­личать среди них учащихся, пишу­щих с малым числом ошибок, про­должающих отягощать письмо де­тей даже и после исчезновения у них специфических ошибок.