Гнездилов М.Ф. Обучение русскому языку в старших классах вспомогательной школы. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 200 с (стр. 93- 151)

II. Основные грамматические темы

1. Предложение

Предложение как грамматическая категория является основной организующей единицей речи, без практического усвоения которой невозможно научить учащихся правильно выражать свои мысли и переживания в словесной форме (устно и письменно). Поэтому работе по данной теме должно быть уделено самое серьезное внимание.

Чтобы сформировать у умственно отсталых школьников понятие о предложении, необходимо на конкретных примерах и путем соответствующих практических упражнений раскрыть его содержание и добиться усвоения основных признаков изучаемой речевой структуры.

С этой целью учащиеся должны уяснить, что предложение выражает определенную мысль, т.е. представляет собой высказывание об определенном конкретном объекте (об осени, о деревьях, о птицах и т.д.).

Здесь целесообразно использовать следующие упражнения:

а). Выделение предложений из текста по заданию учителя ,например: найдите и прочитайте предложение, в котором говорится про тучи,…про ветер…,…про дождь…

б). Составление учащимися предложений на основе демонстрируемых действий, по картинам и на заданные учителем темы, например: составьте предложение, в котором говорится про тракториста, … про грозу,…про белочку…

в). Расчленение сплошного текста на предложения (туча небо кроет солнце не блестит ветер в поле воет дождик моросит…).

г). Творческий диктант (учитель называет отдельные слова, а учащиеся составляют с этими словами предложения и записывают их в тетрадях).

Дополнительно к этому учащимся дается ряд предложений, которые нужно дописать. Учащиеся убеждаются, что мысль в предложении должна быть выражена в законченном виде.

Образцы таких заданий: Собака громко… Я вчера вечером ходил…Осенью перелетные птицы…

В результате проведения этих упражнений учащиеся с помощью учителя могут сформулировать и записать определение предложения в следующем виде: «Предложение выражает законченную мысль».

Далее они устанавливают, что слова в предложении располагаются в определенном порядке, чтобы заключающаяся в нем мысль высказывалась понятно и складно.

Кроме разбора данных учителем образцов, учащиеся упражняются в восстановлении нарушенного порядка слов в предложениях (автомобиль, по, стремительно, улице, мчался) и и в составлении предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, делать, оконная, рама). В последнем случае учащиеся подводятся к пониманию того, что слова в предложении должны не только располагаться в определенном порядке, но и быть связанными друг с другом путем постановки их в соответствующих формах. Это усваивается школьниками практически в процессе работы без заучивания правил.

И, наконец, устанавливается, что в предложении надо начинать писать с большой (заглавной) буквы, а в конце его ставить точку.

Для разбора и упражнений следует брать простые по структуре предложения. В частности, на данном этапе обучения нецелесообразно пользоваться предложениями, состоящими из одного слова. (Весна. Выставляется первая зимняя рама.) Разбирая прочитанное стихотворение, учитель только попутно может обратить внимание учащихся на то, что отдельное слово весна тоже является предложением.

Когда учащиеся усвоят общее понятие о предложении, можно приступить к ознакомлению их с главными членами предложения – подлежащим и сказуемым.

Для ознакомления с подлежащим берутся простые предложения типа: Охотник выследил медведя. К пристани подходит пароход.

Разбирая с учителем каждое предложение, учащиеся выделяют в нем слово, обозначающее предмет, о котором идет речь, и устанавливают, на какой вопрос это слово отвечает. Выделенное слово подчеркивается, а над ним пишется вопрос (кто? или что?).

Когда таким образом будут разобраны все образцы предложений, учитель сообщает, что подчеркнутые слова в грамматике называются подлежащими. После этого учащиеся с помощью учителя составляют и записывают определение подлежащего в следующем виде:

Подлежащее Подлежащее показывает, о ком или о чем говорится в предложении. Подлежащее отвечает на вопрос кто? или что?

Знакомя учащихся с подлежащим, необходимо предусмотреть ряд обстоятельств, могущих повести к неправильному усвоению данной грамматической категории.

Во- первых, не следует давать для разбора предложения, в которых подлежащее находится на одном и том же месте.

Во- вторых, следует приучать детей при определении подлежащего пользоваться двумя способами: отыскивать слово, показывающее, о ком или о чем говорится в данном предложении, и проверять его помощью вопроса кто? или что? Умственно отсталые школьники обнаруживают тенденцию пользоваться одним каким-либо способом определения подлежащего и поэтому часто допускают ошибки. Так, например, ориентируясь на семантический признак и не пользуясь проверочными вопросами, они в предложении В саду слышится смех детей могут выделить в качестве подлежащего в саду или детей. И наоборот, определяя подлежащее только по вопросам, учащиеся становятся в тупик при разборе такого предложения: Мячик попал в ручей. Здесь два слова – мячик и ручей – отвечают на вопрос что? Вследствие этого учащиеся могут сказать, что в этом предложении два подлежащих, или в качестве подлежащего выделить слово ручей. Целесообразно на первых порах не давать для синтаксического разбора подобных предложений, они будут уместны впоследствии, когда учащиеся изучат склонение имен существительных и узнают, как различать именительный и винительный падежи 2-го склонения.

Для закрепления у учащихся понятия о подлежащем, кроме устного разбора примеров, проводятся упражнения в списывании предложений с подчеркиванием подлежащих и постановкой к ним вопросов, в составлении предложений с данными подлежащими, выборочный диктант (записываются только подлежащее из каждого диктуемого предложения).

Когда учащиеся научатся выделять в предложениях подлежащее, выраженное именем существительным, можно вводить примеры, в которых подлежащими являются личные местоимения (я, ты, он, мы, вы, они).

Не менее тщательно должно быть отработано понятие о сказуемом.

Что касается материала, на учащиеся должны получить понятие о сказуемом, то следует ограничиваться теми случаями, когда данный член предложения выражен глаголом в изъявительном наклонении. Все другие случаи довольно сложны и недоступны для усвоения их учащимися вспомогательной школы.

Начинать работу по выделению сказуемого целесообразно с разбора нераспространенных предложений (Рыба плавает. Деревья шумят). Разбирая каждое из таких предложений, учащиеся сначала выделяют подлежащее. Затем учитель ставит вопрос, требующий определить, что говорится о предмете, название которого является в данном случае подлежащим. (« Что здесь говорится о рыбе?» - Она плавает.). В процессе такого разбора предложений учитель сообщает, что слово, показывающее, что говорится о подлежащем, в грамматике называется сказуемым. Этот термин записывается на классной доске и несколько раз прочитывается учащимися.

На различных примерах устанавливается, что сказуемое отвечает на вопросы: что делает? что делают? что делал (а) что делали?

В заключение составляется справочная таблица:

Сказуемое Сказуемое показывает, что говорится о подлежащем. Сказуемое отвечает на вопросы: что делает? что делают? что делал (а) что делали?

Далее учащиеся упражняются в выделении сказуемого из распространенных предложений, ставя соответствующий вопрос от подлежащего.

Для закрепления понятия о сказуемом возможно использовать следующие упражнения:

1. Списывание предложений с подчеркиванием подлежащего (прямой чертой) и сказуемого (волнистой чертой), постановкой между ними вопроса (Мелкий дождик – что делает? – моросит весь день.).

2. Составление предложений с данными сказуемыми, например: каркает. Ворона – что делает? – каркает.

3. Подбор к подлежащим к подлежащим соответствующих сказуемым слов, расположенных рядом, в разбивку:

Птица прыгает

Лягушка бегает

Собака летает

При проведении синтаксического разбора следует обратить внимание на то, что учащиеся нередко в качестве сказуемого выделяют два слова – собственно сказуемое и примыкающее к нему пояснительное слово (маляр красит крышу). В таких случаях необходимо указать детям ошибку и поупражнять их в разборе предложений этого типа.

Знакомя учащихся с подлежащим и сказуемым, лучше не вводить термины «члены предложения» и «главные члены предложения»; достаточно, если они будут уметь выполнять задания: «Найти в этом предложении подлежащее», «Найти в этом предложении сказуемое».

Нет также особой необходимости вводить термины «нераспространенное» и «распространенное» предложения. Представление об этих разновидностях предложения учащиеся могут получить чисто практически, сопоставляя данные учителем образцы и придумывая затем свои примеры. Более важно и практически полезно научить учащихся понимать, какую роль в предложении играют слова, стоящие рядом с подлежащим или сказуемым (одни из них поясняют подлежащее, другие - сказуемое).

Необходимо проводить упражнения по установлению связи слов в предложении.

1. Указание связи слов путем соединения их между собой посредством дуг:

……………………..

Тихо веет теплый ветерок.

2. Подписывание пояснительных слов под подлежащим и сказуемым:

Ветерок веет

какой? как?

Теплый тихо

3. Выписывание из предложения связанных между собой слов парами:

Ветерок веет

Ветерок теплый

Веет тихо

Последнее из этих упражнений часто оказывается трудным для умственно отсталых школьников, и поэтому использование его не обязательно. Возможно шире следует использовать сокращение, распространение и перефразировку предложений.

Сокращение предложений осуществляется преимущественно путем исключения из них пояснительных слов. В частности, учащиеся учатся выборочно записывать из диктуемых предложений только подлежащее и сказуемое.

Распространение предложений производится сначала по вопросам: Осенью (какие?) … птицы улетают (куда ?) …а затем и самостоятельно, без вопросов.

Упражнение в перефразировке предложений дает учащимся возможность понять, что замена одних пояснительных слов другими дифференцирует выражение основной мысли:

Сергей работает на лесоразработке. Сергей работает в шахте.

Усталый путник еле бредет по дороге. Дряхлый путник еле бредет по дороге.

Овладение связной письменной речью способствует упражнение в распространении предложений в порядке должной последовательности (так называемая работа с деформированным текстом).

В качестве знака, служащего для разграничения предложений при письме, учащиеся в основном используют точку. Однако, читая литературные произведения и выполняя упражнения по учебнику, они встречают предложения, на конце которых стоят и другие знаки (знак вопросительный и знак восклицательный).

В плане синтаксических упражнений не так трудно показать учащимся различие между повествовательным и предложением и предложением вопросительным. Например, дается такой образец: Витя катается на коньках. Где он взял коньки? Коньки подарил ему папа.

Разбирая этот текст, нетрудно объяснить, что в первом предложении просто говорится о том, что делает мальчик Витя; второе предложение – вопрос, а третье – ответ на этот вопрос. В конце данных предложений поставлены соответствующие знаки.

В целях выработки у учащихся умения различать повествовательные и вопросительные предложения используются следующие упражнения:

1. Списывание текстов с постановкой пропущенных знаков в конце предложений (точка и знак вопроса).

2. Диктант, в состав которого входят и повествовательные и вопросительные предложения.

3. Ответы на вопросы и постановка вопросов к данным предложениям:

Куда ходила Надя? Надя ходила в лес.

………………………? Там она собирала грибы.

………………………? Домой Надя вернулась вечером.

………………………? Дома она пожарила грибы.

Различение восклицательных предложений – дело очень трудное, поэтому возможно ограничиться использованием восклицательного знака в конце лозунгов, призывов и после обращения в письмах. Правда, в отдельных случаях, сообразуясь с возможностями учащихся, учитель использует упражнения такого типа:

Дети шли по лесной тропинке.

Вдруг они услышали шорох в траве.

Что это такое.

Ай, это змея.

Задание: списать, поставив знаки препинания в конце этих предложений.

Иногда удается добиться, чтобы учащиеся сами придумали предложения, различные по интонации. Однако такие задания должны предлагаться с большой осмотрительностью.

Что совершенно необходимо – это связь данных синтаксических упражнений с выработкой у учащихся навыка выразительного чтения.

Термины «повествовательное», «вопросительное», «восклицательное» (предложения) сообщать учащимся нет необходимости.

Учебной программой вспомогательной школы предусматривается ознакомление учащихся с предложениями, включающими в себя однородные члены. Ввиду сложности данной грамматической категории и в целях разгрузки учащихся от излишней терминологии целесообразно понятие об однородных членах предложения не давать, а ограничится указанием, что в некоторых предложениях дается перечисление предметов или действий, например:

В нашей реке водятся лещи, щуки, окуни.

Гусь ходит, плавает, летает.

Дети собирали в лесу грибы, ягоды, цветы.

При разборе устанавливается что слова, обозначающие перечисляемые предметы или действия, отделяются при письме друг от друга запятой.

Важно научить детей правильно интонировать предложение с перечислением при чтении. В этом отношении также должна соблюдаться самая тесная связь изучения грамматики с обучением учащихся выразительному чтению.

В качестве практических упражнений по данному разделу используются следующие задания:

1. Заканчивание предложений путем добавления слов, обозначающих перечисление предметов или действий. В лесу растут …, …, …. Портной шьет …, …, …. Дети в школе …, …, ….

2. Разбивка предложений с перечислением на ряд предложений: Столяр делает столы, шкафы, стулья. – Столяр делает столы. Столяр делает шкафы. Столяр делает стулья.

3. Объединение ряда предложений в одно предложение с перечислением: В огороде растет капуста. В огороде растет морковь. В огороде растет свёкла. – В огороде растет, капуста, морковь, свекла.

4. Диктанты, в состав которых входят предложения с перечислением.

Обращение как самостоятельную грамматическую тему целесообразнее не изучать. Практически учащиеся познакомятся с ним в связи с составлением писем, объявлений и некоторых других деловых бумаг, выделяя соответствующие слова при помощи запятой или восклицательного знака.

В целях развития речи следует упражнять детей в образовании сложных предложений (без сообщения терминов).

Начать работу по этому разделу надо с разбора примеров:

Гроза прошла, и ветер утих.

Снег уже растаял, но травка еще не появилась.

Земля высохла, потому что давно не шел дождь.

Дети поедут на дачу, когда окончится учение.

Разбирая каждый из этих примеров, учащиеся устанавливают, что он состоит из двух предложений, только эти предложения связаны словами и, но, потому что, когда. По образцу разобранных примеров учащиеся сами составляют сложные предложения. Для этого могут быть предложены такие задания:

1. Предложения: Я прибежал на станцию. Поезд уже ушел — соединить вместе посредством союза а.

2. Мы пойдем гулять, если ... — дописать второе предложение.

3…, потому что стало холодно — вместо точек написать подходящее предложение.

И, наконец, важно познакомить учащихся с прямой речью и с пунктуацией в этом случае.

Примеры в данном случае берутся самые простые:

Мама спросила сына: «Почему ты пришел так поздно?»

Сын ответил: « У нас сегодня было классное собрание».

Разбирая подобные примеры, нетрудно выделить слова, принадлежащие лицу, о котором идет речь (мать, сын). При этом внимание учащихся обращается и на знаки — двоеточие и кавычки. Затем учащиеся придумывают свои примеры, разбирают их и записывают.

В качестве последующих упражнений возможно использовать такие:

1. Подбор соответствующих примеров из прочитанных учащимися произведений.

2. Заканчивание предложений, Например: Витя спросил Сережу: ... Сережа ответил: ...

3. Замена косвенной речи прямой: Костя попросил Мишу одолжить ему карандаш. Костя попросил Мишу: «Одолжи мне карандаш».

4. Замена прямой речи косвенной: Врач сказал больному: «Откройте рот». Врач сказал больному, чтобы он открыл рот.

Проводя подобные упражнения, надо иметь в виду, что это лишь вспомогательное средство. Основным же является практическое использование элементарных форм прямой речи при выполнении различных письменных работ (диктант, изложение, сочинение).

Важно также добиваться, чтобы учащиеся усвоили правильную интонацию при чтении текстов, включающих в себя прямую речь.

Практические упражнения в разборе предложений различных типов и в правильном построении их, конечно, не ограничиваются пределами данной грамматической темы. Полученные учащимися элементарные сведения по синтаксису найдут применение и при изучении других разделов грамматики (состав слова, части речи), а также и в практической речевой деятельности учащихся.