Голант, Е.Я. Методы обучения в советской школе / Е.Я. Голант. — М. : Учпедгиз, 1957. — 152 с.

Понятие и общая характеристика методов обучения

Понятие методов обучения.

Способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на вооружение учащихся знаниями, умениями и навыками, на формирование их мировоззрения, на развитие их умственных сил и способностей, называются методами обучения.

<…> Методы обучения и их разновидности отличаются друг от друга по источнику, из которого учащиеся получают знания, и, с другой стороны, по характеру работы учителя и

-5-

учащихся в процессе обучения. Так, например, при работе над книгой источником приобретения знаний является печатное слово; деятельность учителя может заключаться в простом указании частей книги, которые должны быть усвоены, в предупреждении о возможных трудностях в работе, в постановке специальных вопросов, на которые должен быть продуман ответ, и т. д. Деятельность учащегося может заключаться в чтении материала в целях его усвоения, в нахождении ответа на заданный вопрос, в составлении таблицы и пр.

В педагогической литературе понятие метода относят иногда только к деятельности учителя или к деятельности учащихся; некоторые рассматривают самостоятельно методы работы учителя и учащихся. Такое понимание методов характерно для теорий, которые недооценивают либо роль учащихся, либо роль учителя, либо взаимосвязь их в процессе обучения. Поскольку обучение в… школе является двусторонним процессом, в котором активную роль играют и учитель и учащиеся, понятие методов обучения должно относиться к их взаимосвязанной деятельности.

При характеристике способов обучения наряду с термином «метод» встречается термин «прием». Под приемами обучения следует понимать отдельные элементы, из которых складываются методы обучения. Приемами работы над книгой являются, например, запись в тетради числового материала, воспроизведение учащимися основных положений текста. В результате применения того или иного метода учащиеся приобретают знания, умения и навыки, осмысливают идейное содержание материала, тогда как отдельно взятые приемы еще недостаточны для этой цели. Одни и те же приемы входят в состав различных методов. Так, например, запись числового материала производится и при работе над книгой, и при устном изложении учителя, и в процессе лабораторных занятий.

<…>

-6-

<…>

…ни один метод не может быть признан универсальным. <…>

Роль отдельных источников знаний в советской школы. Основными источниками, из которых учащиеся черпают знания в советской школе, являются: слово, предметы в натуре или в изображении, практическая деятельность. Каково значение каждого из этих источников?

Диалектический процесс познания, как это вытекает из классического учения В. И. Ленина по данному вопросу, предполагает сочетание живого созерцания, абстрактного мышления и проверки на практике. «От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике — таков диалектический путь познания истины, познания объективной реальности»¹.

В развитии науки ступени познания осуществляются часто рядом ученых, из которых последующие деятели опираются на достижения своих предшественников. Тем

___________

¹ В. И. Ленин, Философские тетради, 1947, стр. 146—147.

-7-

-28-

ные работы исправляются не только по содержанию, но и в отношении правописания и стиля.

Выше намечен ряд требований к методам обучения: сочетание основных источников приобретения знаний при ведущей роли слова, сочетание изложения учителя и самостоятельной работы учащихся, обеспечение воспитательных задач, подготовка к практической деятельности, систематическая работа над речью учащихся. Все эти требования должны осуществляться при использовании отдельных методов обучения.