- •Содержательный модуль: «Дидактика (теория обучения)»
- •Раздел I Дидактика (теория обучения)
- •Тема 1.1. Сущность обучения и его место в структуре целостного педагогического процесса
- •Тема 1.2. Основные этапы совершенствования процесса обучения в соответствии с развитием общества. Виды обучения и их характеристика
- •Тема 1.3. Закономерности и принципы обучения.
- •Тема 1.4. Содержание образования как основа базовой культуры личности
- •Тема 1.5. Методы обучения
- •Тема 1.6. Формы обучения. Урок как основная форма обучения
- •Тема 1.7. Средства обучения
- •Тема 1. 8. Инновационные образовательные процессы
- •Тема 1.9. Диагностика результатов обучения в современной школе
- •Содержательный модуль: «Теория и методика воспитания», «Педагогические технологии»
- •Раздел I Теория и методика воспитания
- •Тема 1.1. Воспитание в целостном педагогическом процессе.
- •Тема 1.2. Воспитание базовой культуры личности
- •Тема 1.3. Общие методы воспитания
- •Тема 1.4. Формы воспитательной работы
- •Тема 1.5. Базовые теории воспитания и развития личности. Современные концепции воспитания
- •Тема 1.6. Воспитательные системы
- •Тема 1.7. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •Тема 1.8. Методика организации жизнедеятельности коллектива
- •Тема. 1.9. Педагогическое взаимодействие в воспитании
- •Тема 1.10. Социализация как социально-педагогическое явление
- •Тема 1.11. Социальное воспитание
- •Тема 1.12. Методика обучения взаимодействию в процессе жизнедеятельности институтов воспитания
- •Тема 1.13. Методика личностного подхода и индивидуальной помощи человеку в институтах воспитания
- •Раздел II Педагогические технологии
- •Тема 2.1. Педагогические технологии и мастерство учителя
- •Тема 2.2. Технология конструирования педагогического процесса
- •Тема 2.3. Технология осуществления педагогического процесса
- •Тема 2.4. Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений
- •Тема 2.5. Воспитательные и образовательные технологии
- •6. Список основной и дополнительной литературы по дисциплине «Педагогика»
- •Пуйман а.С. История образования и педагогической мысли. Ответы на экзаменационные вопросы. – м.: ТетраСистемс, 2010.
- •Цзюнь, ц. Тенденции развития образования в Китае в условиях современных реформ [Текст] / ц. Цзюнь. – м., 2007.
- •Учебно-методические материалы
- •1. Учебник, учебные пособия
- •Содержательный модуль: «Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы педагогики»; «История образования и педагогической мысли»
- •Раздел I Введение в педагогическую деятельность
- •Тема 1.1. Общая характеристика педагогической профессии.
- •Тема 1.2. Профессиональная деятельность и личность педагога. Профессиональная культура педагога.
- •Раздел II Общие основы педагогики
- •Тема 2.1. Педагогика в системе наук о человеке
- •Функции педагогической науки
- •Связь педагогики с другими науками и ее структура
- •Система педагогических наук.
- •Тема 2.2. Образование как педагогический процесс
- •Структурно-функциональная схема образовательной системы
- •Тема 2.3. Образование как общественное явление
- •1. Социокультурные аспекты образования
- •3. Образование как система и процесс
- •Образование как система и процесс
- •Основные тенденции современного образования:
- •Тема 2.4. Развитие, социализация и воспитание личности
- •Факторы социализации
- •Механизмы социализации
- •Тема 2.5. Методология и методы педагогических исследований.
- •Раздел III История образования и педагогической мысли
- •Тема 3.1. Зарождение воспитания в первобытном обществе
- •Тема 3.2. Воспитание и школа в условиях цивилизаций Древнего востока и античном мире
- •Тема 3.3. Воспитание, школа, педагогическая мысль в эпоху раннего средневековья
- •Тема 3.4. Школа и педагогическая мысль эпохи Возрождения и Реформации
- •Тема 3.5. Школа и педагогическая мысль в Древней Руси и Русском Государстве (до хviii века)
- •Тема 3.6. Воспитание, школа и педагогическая мысль в Западной Европе, Северной Америке и России в эпоху Просвещения
- •Тема 3.7. Школа и педагогика в странах Западной Европы и сша в хix в. (до 90-х гг.)
- •Тема 3.8. Школа и педагогическая мысль в России (до 90-х гг. ХiХв.)
- •Тема 3.9. Зарубежная и отечественная школа и педагогика в конце хiх – начале хх в.
- •Тема 3.10. Школа и педагогика в Западной Европе и сша в хx в.
- •Тема 3.11. Отечественная школа и педагогика в хх в.
- •Содержательный модуль: «Дидактика (теория обучения)»
- •Раздел I Дидактика (теория обучения)
- •Тема 1.1. Сущность обучения и его место в структуре целостного педагогического процесса
- •Тема 1.2. Основные этапы совершенствования процесса обучения в соответствии с развитием общества. Виды обучения и их характеристика
- •Тема 1.3. Закономерности и принципы обучения.
- •Принцип наглядности
- •Принцип сознательности и активности
- •Принцип доступности
- •Принцип научности
- •Принцип индивидуального подхода к обучающимся в условиях коллективной работы
- •Принцип систематичности и последовательности
- •Принцип прочности в овладении знаниями, умениями и навыками
- •Принцип связи теории с практикой
- •Тема 1.4. Содержание образования как основа базовой культуры личности
- •Тема 1.5. Методы обучения
- •Тема 1.6. Формы обучения. Урок как основная форма обучения
- •Тема 1.7. Средства обучения
- •Тема 1. 8. Инновационные образовательные процессы
- •Тема 1.9. Диагностика результатов обучения в современной школе
- •Требования, предъявляемые к оценке знаний
- •Содержательный модуль: «Теория и методика воспитания», «Педагогические технологии»
- •Раздел I Теория и методика воспитания
- •Тема 1.1. Воспитание в целостном педагогическом процессе.
- •Тема 1.2. Воспитание базовой культуры личности
- •Тема 1.3. Общие методы воспитания
- •Тема 1.4. Формы воспитательной работы
- •Тема 1.5. Базовые теории воспитания и развития личности. Современные концепции воспитания
- •Тема 1.6. Воспитательные системы
- •Раздел IV. «Учебно-воспитательная работа». Сюда относится:
- •Раздел V. «Внеклассная работа».
- •Раздел VI. «Работа с родителями». В него входят:
- •Раздел VII. «Работа с психологом и социальным педагогом».
- •Тема 1.7. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •Тема 1.8. Методика организации жизнедеятельности коллектива
- •Тема. 1.9. Педагогическое взаимодействие в воспитании
- •Тема 1.10. Социализация как социально-педагогическое явление
- •Тема 1.11. Социальное воспитание
- •Тема 1.12. Методика обучения взаимодействию в процессе жизнедеятельности институтов воспитания
- •Тема 1.13. Методика личностного подхода и индивидуальной помощи человеку в институтах воспитания
- •Раздел II Педагогические технологии
- •Тема 2.1. Педагогические технологии и мастерство учителя
- •Тема 2.2. Технология конструирования педагогического процесса
- •Тема 2.3. Технология осуществления педагогического процесса
- •Тема 2.4. Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений
- •4.2. Стадии педагогического общения и технология их реализации.
- •Тема 2.5. Воспитательные и образовательные технологии
- •Раздел I
- •Введение в педагогическую деятельность
- •Тема 1.1. Содержание и структура педагогической деятельности.
- •Раздел II Общие основы педагогики
- •Тема 2.1. Педагогика как наука. Объект, предмет и основные категории педагогики.
- •Тема 2.2. Целостный педагогический процесс.
- •Тема 2.3. Образование как педагогическое и общественное явление.
- •Тема 2.4. Социализация и образовательный процесс.
- •Тема 2.5. Личность и ее развитие.
- •Тема 2.6. Методология и методы педагогических исследований.
- •Раздел III История образования и педагогической мысли
- •Тема 3.1. Воспитание и школа и педагогическая мысль в Античном мире.
- •Тема 3.2. Педагогическая мысль эпохи Возрождения и Реформации
- •Тема 3.3. Педагогическая мысль в Западной Европе, Северной Америке в эпоху просвещения.
- •Тема 3.4. Педагогическая мысль в странах Западной Европы и сша до 90-х гг. Х1х в.
- •Тема 3.5. Педагогическая мысль в России до 90-х гг. Х1х в.
- •Тема 3.6. Зарубежная и отечественная реформаторская педагогика конца XIX – начала хх в.
- •Тема 3.7. Зарубежная педагогика хх в.
- •Тема 3.8. Отечественная педагогика в хх в.
- •Содержательный модуль: «Дидактика (теория обучения)»
- •Раздел I Дидактика (теория обучения)
- •Тема 1.1. Сущность процесса обучения.
- •Тема 1.2. Виды обучения и их характеристика
- •Тема 1.3. Закономерности и принципы обучения.
- •Тема 1.4. Содержание образования как основа базовой культуры личности
- •Тема 1.5. Методы и приемы обучения
- •Тема 1.6. Формы обучения.
- •Тема 1.7. Средства обучения
- •Тема 1. 8. Инновационные образовательные процессы
- •Тема 1.9. Учет и контроль в процессе обучения.
- •Содержательный модуль: «Теория и методика воспитания», «Педагогические технологии»
- •Раздел I Теория и методика воспитания
- •Тема 1.1. Происхождение и сущность воспитания.
- •Тема 1.2. Методы и приемы воспитания. Выбор методов воспитания.
- •Тема 1.3. Многообразие форм воспитательной работы.
- •Тема 1.4. Традиционные и современные концепции воспитания личности.
- •Тема 1.5. Теории развития детского коллектива.
- •Тема 1.6. Технологии педагогической поддержки.
- •Раздел II Педагогические технологии
- •Тема 2.1. Планирование в деятельности классного руководителя и учителя-предметника.
- •Тема 2.2. Технология организации развивающих видов деятельности школьников.
- •Тема 2.3. Технология разрешения конфликтов.
- •Методические указания по подготовке к семинарскому занятию
- •4. Самостоятельная работа студентов Содержательный модуль: «Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы педагогики»; «История образования и педагогической мысли» Темы:
- •1. Педагогическая деятельность – миссия или ремесло?
- •2. Социальная, профессиональная и личностная позиция педагога.
- •1 Этап проекта – постановка проблемы.
- •2 Этап проекта – теоретико-методологическое обоснование
- •3 Этап проекта – обоснование роли естественных и точных наук для обеспечения эффективности педагогического процесса
- •Работа с первоисточниками. М. Мид « Как растут на Новой Гвинее»
- •Книга Притчей Соломоновых
- •«Беседы и суждения»
- •Демокрит «Фрагменты о воспитании»
- •Платон «Протагор», «Государство»
- •Аристотель «Политика»
- •Марк Фабий Квинтилиан «о воспитании оратора»
- •Гуго Сен-Викторский «Семь книг назидательного обучения, или Дидаскалион»
- •Мишель Монтень «Опыты»
- •Мартин Лютер
- •«Домострой»
- •Ян Амос Коменский «Великая дидактика»
- •Д. Локк «Мысли о воспитании»
- •Клод Адриан Гельвеций «о человеке, его умственных способностях и его воспитании
- •Дени Дидро «Систематическое опровержение книги Гельвеция «Человек»
- •Иоганн Генрих Петалоцци «Лебединая песня»
- •И. Ф. Гербарт «Общая педагогика, выведенная из цели воспитания»
- •Как Гербарт трактует соотношение человеческой природы, влияния среды и целенаправленного воспитания в становлении личности?
- •Фридрих Вильгельм Адольф Дистервег «Руководство к образованию немецких учителей»
- •Н.И. Пирогов «Вопросы жизни»
- •К.Д. Ушинский «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии»
- •К.Д. Ушинский «о пользе педагогической литературы»
- •Лев Николаевич Толстой « Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы»
- •Георг Кершенштейнер «Школа будущего – школа работы»
- •Джон Дьюи «Школа и общество»
- •Вильгельм Август Лай «Школа действия»
- •М. Монтессори «Метод научной педагогики, применяемой к детскому воспитанию в «Домах ребёнка»
- •П.Ф.Лесгафт «Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Задачи физического развития в школе»
- •К.Н. Вентцель «Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. Общий очерк теории свободного воспитания»
- •П.Ф. Каптерев «Педагогический процесс»
- •Януш Корчак «Как любить ребёнка. Ребёнок в семье»
- •С. Френе «Новая французская школа. Практическое руководство по материальной, технической и педагогической организации народной школы»
- •К.Р. Роджерс «Взгляд на психотерапию. Становление человека»
- •С.Т. Шацкий. «На пути к трудовой школе»
- •А.С. Макаренко «Проблемы школьного советского воспитания. Лекция I. Дисциплина, режим, наказания и поощрения»
- •В.А. Сухомлинский «Как любить детей»
- •Презентация по персоналиям.
- •Содержательный модуль: «Дидактика (теория обучения)» Темы:
- •Содержательный модуль: «Теория и методика воспитания», «Педагогические технологии» Темы:
- •Темы эссе и рефератов Содержательный модуль: «Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы педагогики»; «История образования и педагогической мысли»
- •Содержательный модуль: «Дидактика (теория обучения)»
- •Содержательный модуль: «Теория и методика воспитания», «Педагогические технологии»
- •Литература для самостоятельной работы Содержательный модуль: «Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы педагогики»; «История образования и педагогической мысли»
- •Содержательный модуль: «Дидактика (теория обучения)»
- •Содержательный модуль: «Теория и методика воспитания», «Педагогические технологии»
- •Методические указания к самостоятельной работе студентов
- •5. Практика
- •Программа педагогической практики
- •Программа педагогической практики студентов выпускного курса
- •В период педпрактики
- •Примерное содержание деятельности студентов выпускного курса в период педпрактики
- •Текущая и отчетная документация по педпрактике
- •Методические указания по выполнению заданий
- •Краткая схема психолого-педагогической характеристики школьника
- •Главные направления инновационных преобразований в педагогической системе
- •Примерная схема отчета практиканта
- •Контрольная работа по содержательному модулю: «Дидактика (теория обучения)»
- •Контрольная работа по содержательному модулю: «Теория и методика воспитания», «Педагогические технологии»
- •Тест по содержательному модулю: «Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы педагогики»; «История образования и педагогической мысли» Тест №1
- •Тест №2
- •Тест №3
- •18. Какому возрастному периоду соответствовало обучение в школах грамматиста и кифариста:
- •23. Первое высшее учебное заведение в Росии называлось:
- •24. Установите соответствие между основными событиями из истории образования в средневековой Руси и их датами:
- •Тест по содержательному модулю: «Дидактика (теория обучения)»
- •13. Быстрый темп в изучении материала, высокий уровень трудности в обучении – это идеи дидакта
- •14. «Золотое правило» дидактики сформировал:
- •17. Для развития мышления наиболее эффективен такой метод обучения, как…
- •48. Определить содержание обучения – значит ответить на вопрос
- •Тест по содержательному модулю: «Теория и методика воспитания», «Педагогические технологии»
- •7. Курсовое проектирование по дисциплине «Педагогика» Содержательный модуль: «Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы педагогики»; «История образования и педагогической мысли»
- •Содержательный модуль: «Теория и методика воспитания», «Педагогические технологии»
- •Содержательный модуль: «Дидактика (теория обучения)»
- •Содержательный модуль: «Теория и методика воспитания», «Педагогические технологии»
- •9. Государственный экзамен по дисциплине «Педагогика»
- •Программа государственного экзамена
- •1. Педагогика как наука, её объект, предмет задачи и основные категории.
- •2. Методы научно-педагогических исследований.
- •3. Методологические основы педагогики и система педагогических наук.
- •4. Педагогический процесс как система. Сущность, закономерности и структура педагогического процесса.
- •5. Закономерности и принципы воспитания.
- •6. Методы, приёмы и средства воспитания. Классификация методов воспитания, их характеристика.
- •7. Содержание, формы и методы умственного воспитания учащихся.
- •8. Содержание, формы и методы нравственного воспитания учащихся.
- •9. Содержание, формы и методы физического воспитания учащихся.
- •10. Содержание, формы и методы эстетического воспитания учащихся.
- •11. Семья как институт воспитания и социализации. Взаимодействие школы с семьёй.
- •12. Педагогические закономерности и принципы обучения.
- •13. Методы, приемы и средства обучения. Классификация методов обучения, их характеристика.
- •14. Характеристика современных форм обучения в средней школе. Урок – основная форма обучения. Типы и структура уроков.
- •15. Современные концепции развивающего и личностно ориентированного обучения.
- •16. Общая характеристика содержания образования в современной школе.
- •17. Основы управления системой образования. Руководство современной школой.
- •18. Система образования в России. Особенности её развития на современном этапе.
- •20. Проблема коллектива и личности в педагогической науке. Признаки, структура, этапы развития коллектива.
- •21. Общая характеристика современных педагогических технологий.
- •Вопросы государственного экзамена
Тема 1.4. Формы воспитательной работы
Определение и классификация форм воспитательной работы
Характеристика форм воспитательной работы
Выбор формы воспитательного мероприятия
Форма воспитательного процесса - это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом. Форма воспитательной работы — это организационная структура, педагогическое действие, мероприятие, в котором реализуются задачи, содержание и методы конкретного воспитательного процесса. Формы определяют организационную сторону: кто, где, как, когда и в каких условиях ведет конкретную воспитательную работу с воспитанниками. Форма как часть процесса воспитания зависит от целей, содержания, методов и одновременно обусловливает их осуществление. Формы воспитания зависят от конкретных педагогических ситуаций, разнообразны.
Форма помогает дифференцировать педагогическое влияние, подчеркивая особенность малышей и старших, девочек и мальчиков, подростков и юношей.
Содержание и форма неразрывно взаимосвязаны между собой - изменение содержания влечет за собой изменение формы и наоборот. Содержание формируется, форма наполняется содержанием. Содержание воспитательного процесса реализуется посредством определенных форм.
В педагогике выделяют различные формы организации воспитательного процесса. Каждая из них создавалась для реализации определенного содержания в определенных условиях. Классификация форм воспитания по количеству охватываемых процессом воспитания: индивидуальные, микрогрупповые, групповые (коллективные) и массовые. Эффективность воспитательного процесса зависит от формы его организации. На реализации содержания и особенно на управлении воспитательной деятельностью сказывается число воспитанников. При увеличении числа воспитанников качество воспитания снижается. Большинство современных воспитательных систем использует групповые (коллективные) формы воспитания, отличающиеся достаточной эффективностью при условии квалифицированного педагогического руководства и относительно низкой экономической стоимостью педагогических услуг.
Типы форм воспитательной работы по количеству участников:
индивидуальные — беседы, занятия воспитателя с одним воспитанником;
групповые — несколько участников (кружок, временная группа, класс) находятся в непосредственном контакте;
массовые — несколько классов, школа, район, вся страна проводят праздники, конференции, слеты, шествия и тому подобные мероприятия.
Различие форм работы по основному виду деятельности: формы познавательной деятельности, трудовой, общественно полезной, эстетической, физкультурно-оздоровительной, ценностно-ориентационной (Н. Е. Щуркова).
Н. И. Болдырев выделил формы воспитательной работы в зависимости от метода воспитательного воздействия:
словесные — собрания, сборы, линейки, лекции, конференции, встречи, устные газеты, радиожурналы;
практические — походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады, конкурсы, субботники, тимуровская работа и др.;
наглядные — музеи, выставки, витрины, стенды, стенные газеты и пр. Формы внеурочной воспитательной работы по воспитательной задаче:
1) формы управления и самоуправления школьной жизнью — собрания, линейки, митинги, часы классных руководителей, совещания органов самоуправления;
2) познавательные формы — экскурсии, походы, фестивали, устные журналы, информации, газеты, тематические вечера, студии, секции, выставки;
3) развлекательные формы — утренники и вечера, «капустники». Традиционные формы: школьный театр, художественные конкурсы, олимпиады, дискуссии, прогулки на лоно природы, турниры, вечера отдыха, школьный лекторий, танцевальные вечера, юбилейные торжества, трудовой десант, школьный пресс-центр, музейные экскурсии, школьные праздники, соревнования. На практике каждая из форм выступает в своем вариативном виде, и модификации форм иногда очень не похожи друг на друга. Например, дискуссия принимает свои вторичные формы: круглый стол, разговор при свечах, конверт дружеских вопросов, сократовская беседа, разброс мнений.
Характеристика форм воспитательной работы
В словесно-логических формах основным средством воздействия является слово, убеждение словом, которое может быть окрашено эмоцией и вызывать эмоции воспитанников. К этому типу форм относят беседы, классные дискуссии, собрания, конференции, лекции и пр. Главное здесь — обмен информацией, сообщения учеников, учителей и других взрослых, обсуждение проблем.
В образно-художественных формах главным средством воздействия являются совместные переживания, преимущественно социально-нравственные, эстетические. Главное здесь — вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем, которые люди испытывают в театре, на праздниках, митингах и в аналогичных ситуациях.
Трудовые формы −различная деятельность, любой труд, в том числе общественно полезная деятельность (уборка и ремонт школы, разбивка и устройство сада, парка, организация фермы, школьного кооператива, типографии, информационного центра).
Игровые (досуговые) формы работы − игра, совместный отдых, содержательное развлечение, спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные игры. Все они нередко совмещают средства воздействия: слово, образ, глубокие эмоции, работу.
Этическая беседа
Этическая беседа часто проводится для детей младшего школьного возраста. Ребенок в этом возрасте готов изменять только конкретные формы своего поведения, рефлексирует младший школьник с трудом. Этическая беседа направлена на развитие рефлексивных способностей. По форме этическая беседа — это обмен мнениями, управляемый педагогом с помощью вопросов.В самом начале беседы должен быть определен предмет разговора. Материалом для этической беседы могут стать события в жизни коллектива, литературный рассказ, эпизод фильма, детские сочинения. Предмет разговора должен быть конкретным, понятным и личностно значимым для аудитории.
Урок этикета
Урок этикета — это занятие, где идет передача этически значимых знаний и умений. В его содержание входят: познавательная информация; упражнения; домашние задания. На занятиях по этикету школьник должен не только усвоить внешнюю манеру поведения, но и выработать мировоззренческие установки. Н. Е. Щуркова предлагает ориентироваться на следующие уровни осмысления своего поведения: не мешай окружающим людям! Будь приятен окружающим людям! Помогай окружающим людям! Будь естественным!
Диспут — публичное обсуждение в острой полемике различных точек зрения и позиций. Подготовка к диспуту начинается с выбора темы. Формулировка темы должна быть острой и содержать в себе возможность альтернативных точек зрения. Традиционное проведение диспута предполагает наличие вопросов, которые должны задать общее направление разговора. Заранее подбирают информацию, которая поможет в процессе диспута заострить вопрос (цифры, факты, ситуации).Полезно предварительно изучить мнение аудитории, чтобы в ходе диспута опираться на интересные, спорные или неожиданные высказывания. Важно правильно расположить участников диспута в аудитории. Если предполагается общий разговор-размышление, то лучше их рассадить полукругом. Если дискуссия строится на столкновении двух противоположных точек зрения, предпочтительнее расположить участников с учетом их позиции — напротив друг друга. Если в основе диспута групповой поиск вариантов решения общей проблемы, то следует каждую группу участников посадить за свой стол. Следует определить регламент работы.
Игра
Большинство педагогов считают, что без игры немыслимо воспитание. Так, Я.Корчак отмечал, что ребенка «легче всего узнать во время игры». Но существует в педагогике и мнение С. Френе, который полагал, что игра — «это не более чем эрзац труда», она «отвлекает от реальной жизни».
Игра многофункциональна и использование ее в системе внеучебной работы неограниченно. Педагогические требования к организации игры:
Педагогическая задача игры находится, как правило, за пределами игровой ситуации. Мотив включения ребенка в игру далеко не всегда совпадает с педагогической задачей. Дети включаются в игру чтобы получить удовольствие, выполнить творческую задачу, добиться успеха и т.д. Такая подмена мотивов не мешает достижению педагогического результата. Более того, ребенку не следует сообщать педагогическую сверхзадачу, дабы игра не потеряла свою естественность.
Любая игра начинается с того, что ребенок принимает саму игру с ее содержанием, правилами. Один из основных принципов включения в игру − добровольность.
Каждый участник игры имеет свою роль и должен осмыслить ее. При распределении ролей можно использовать как игровые (считалка), так и неигровые (назначение, жеребьевка) приемы. Несмотря на то, что роль задает определенное поведение, важно, чтобы оставалась некая степень свободы для проявления своей индивидуальности.
Сюжет игры должен иметь развитие. Это может проявляться в усложнении игровых заданий либо в расширении свободы ролевого поведения участников игры. Динамика игры заложена в ее сюжете.
Большое значение имеет психологическая атмосфера в процессе игры. Юмор, шутка создают положительный эмоциональный фон. Не стоит «подогревать» детей, вызывая сильные эмоциональные переживания по поводу возможной победы или поражения. В этом случае не только теряется удовольствие от самого процесса игры, но и могут осложниться отношения в детском коллективе.
Сюжет игры должен иметь логическое завершение, результат (выигрыш, преодоление препятствий, создание творческого продукта). Награды по завершении игры: призы, грамоты, эмблемы, шуточные звания, символические сувениры, песни в подарок по заявке победителей.
Условия организации игр.
• Дети должны знать и понимать содержание игры, ее правила. Для ролевых игр необходимо ясное представление характеров героев.
• Конструктивная основа игры — это преодоление препятствий для достижения игровой цели. В основе многих игр лежит соревнование, состязание, соперничество.
• Важно, чтобы дети были свободны от сильных переживаний и побуждений, не связанных с игрой.
• Игра не должна превалировать над ведущей на данном возрастном этапе деятельностью.
• Игру нужно оборудовать необходимыми предметами, игрушками, игровыми атрибутами.
Взрослые, выступая в роли организаторов игры, должны принимать на себя какую-то игровую роль. Дети, как правило, не принимают сторонних наблюдателей в своей игре, относятся к ним настороженно. Для того чтобы игра работала на осуществление педагогической сверхзадачи, педагогу необходимо доверие детей.
Деловая игра
В деловой игре разыгрываются ситуации из сферы профессиональной деятельности, для её проведения необходим какой-то минимум профессиональных знаний и умений, в противном случае деловая игра ограничится творческой импровизацией. Творческие импровизации профессиональной направленности типа «Защита профессии» широко практикуются в школе, они создают условия для самовыражения, пробуждают интерес к определенному виду профессиональной деятельности, но профессиональных знаний не добавляют. Смысл же деловой игры в научении. Деловая игра позволяет интенсивно накапливать личный опыт, который нельзя заменить знаниями. Происходит это за счет создания ситуаций, близких к профессиональной деятельности, когда участники игры проявляют себя на личностном уровне. Игровая ситуация и роли задаются, но всегда остается некая «зона неопределенности», которая позволяет личности выбирать линию поведения, принимать самостоятельные решения. От поведения всех и каждого зависит общий рисунок игры, то, в каком направлении будет развиваться действие, как сложатся отношения партнеров по игре, будет ли найдено конструктивное решение.
Этапы подготовки и проведения деловой игры.
1. Постановка задачи игры. Организаторы игры должны четко представлять, чему они хотят научить, какие стороны профессиональной деятельности «высветить».
2. Выбор сюжета. Цель определяет сюжет игры. Сюжет всегда конкретен, предметен, ограничен во времени и пространстве: «Заседание ученого совета по вопросу...», «Педагогический консилиум по проблеме...», «Родительское собрание на тему...», «Суд над...», «Деловые переговоры партнеров по бизнесу...», «Собеседование по поводу приема на работу...».
После определения проблемы игра становится ориентированной на результат.
3. Инструктаж участников игры. Происходит общее знакомство с правилами игры, особенностью сюжета. В игре, как правило, используется характерная для определенной профессии организационная форма: планерка, заседание совета, деловые переговоры и т.д. При необходимости дается дополнительная информация по процедуре проведения конкретной организационной формы. Участникам игры полезно дать информацию по конкретной ситуации: цифры, факты, примеры. Все участники игры должны представлять игровую задачу.
4. Распределение ролей, индивидуальная подготовка к игре. Распределение ролей может происходить по желанию или жребию, а также путем назначения организатором. Необходимо некоторое время, чтобы каждый мог освоиться с ролью. Можно ввести дополнительные инструкции по роли, например «легенда» участника игры, дополнительная, неизвестная остальным участникам игры информация, поведенческие установки.
5. Выполнение игровой задачи. Запускается механизм игры. Для этого можно использовать атрибуты профессиональной деятельности (звонок на урок в ситуации моделирования урока). При необходимости в игру могут вводиться дополнительные, усложняющие ситуацию элементы (незапланированный вопрос, срочная телеграмма, «болезнь» одного из участников и т.д.). По усмотрению организатора игра может быть остановлена, допускается повторение отдельного игрового момента.
6. Экспертная оценка. Эксперты наблюдают за игрой. Полезно составить карту наблюдения, где определить основные критерии экспертной оценки. Критерии должны согласовываться с игровой задачей. Анализируется поведение каждого участника.
7. Общий анализ. Все участники игры свободно обмениваются мнениями (впечатлениями, ощущениями, мыслями по поводу, задают вопросы партнерам по игре). Оценивается успешность проведения игры с позиции участников.
Общая логическая схема сюжетно-ролевой игры выглядит так: игровая задача определяется организатором игры; роли распределяются в контексте сюжета; развитие сюжета зависит от того, как каждый участник выполняет игровые задачи в рамках своей роли; эксперты — внешние наблюдатели, они анализируют игру в целом и поведение каждого участника в отдельности.
Организационно-деятельностная игра (ОДИ)
ОДИ — это форма организации деятельности, ориентированная на совместный поиск оптимального решения. Процедура принятия решения сводится к следующему: выделяются альтернативы, определяется область допустимых решений и делается оптимальный выбор одной из альтернатив.
ОДИ моделирует деятельность по переработке информации, синтезируя известные методы группового решения. Работа идет в малых группах, которые через определенные промежутки времени обмениваются наработанной интеллектуальной продукцией. Методы группового принятия решения: мозговой штурм, метод фокальных объектов и др. Эти методы позволяют вырваться за пределы традиционного мышления, выйти на неожиданные варианты решений.
ОДИ проводится в несколько этапов.
Первый этап— восприятие проблемной ситуации как задачи. Можно проблему «неизвестное» задавать в общих чертах: «Обозначьте круг проблем, актуальных на данном этапе управления школой, выделите проблему, требующую немедленного решения». Тогда задачу «искомое» игроки находят сами. Проблемная ситуация и вытекающая из нее задача могут быть обозначены организатором игры: «Найдите конструктивный способ решения проблемы безработицы».
Второй этап — поиск альтернатив. Когда человек сталкивается с ситуацией, требующей принятия решения, то, как правило, он начинает не с выбора возможных вариантов, а с построения решения. Сначала он берет одну версию, доводит рассуждение до определенного этапа, где ему становится ясно, что его выбор ошибочен, тогда он ведет поиск нового варианта. Человек, как правило, не рассматривает логически полное множество альтернатив. В этом одна из причин шаблонных решений.На данном этапе работают малыми группами. Заканчивается работа, когда группы исчерпали запас идей.
Третий этап— конкретизация идей. На этом этапе идет дальнейшее развитие, усовершенствование, модернизация идей. Основной метод — дискуссия.Часто в ОДИ выделяют генераторов идей и критиков. Создаются соответствующие группы. Работа такими группами может идти челночным методом: группы находятся в разных помещениях; наработав идеи, группа «генераторов» передает их в группу «критиков», те, оценив предложенные варианты, уточняют их или формулируют новую задачу «генераторам». Цикл повторяется до получения удовлетворительного результата. Возможна публичная защита идей малыми группами. Тогда в роли критиков выступают все малые группы.
Четвертый этап — отбор вариантов решения. Момент выбора альтернативы сложный и нередко приводит к конфликтам. Такая ситуация возникает, если нет четких критериев выбора решения. Необходимо определить область допустимых решений, отдать предпочтение тому варианту, который при данном стечении обстоятельств, для данных субъектов, на основе данных критериев наиболее желателен.
Сюжетно-ролевая игра
Сюжетно-ролевая игра моделирует в условных ситуациях какой-либо аспект социальной жизни. В этих играх идет процесс социализации личности. Усваиваются нормы и правила жизни в обществе. Большие ролевые игры подростков принципиально отличают от сюжетно-ролевых игр детей младшего возраста. Они имеют более сложный сюжет, который строится на основе литературных источников, фантастической, исторической, батальной литературы. Эти книги помогают очертить историческую канву, найти сюжет, обозначить роли участников. В процессе ролевой игры происходит моделирование мира. Подростки в ролевых играх уходят от простого копирования мира, который они наблюдают, они создают свой мир, сочиняют свой язык, философию.
Происходит погружение, перемещение в этот мир. Организатор, или «мастер», задает сюжет, правила игры и проводит вводные занятия. Участники по согласованию с мастером создают легенду своей роли и реализуют ее в созданном ими мире.
Сюжетная игра требует серьезной подготовки как мастера, так и участников. На мастере лежит ответственность в выборе сюжета игры. Нужно не только выбрать книгу, историческое событие, но и сделать это событие игровым.
Условия успешности игры.
1. Сюжет должен иметь развитие. Интрига заключается в том, что конец сюжета не задается мастером, а зависит от самого процесса игры. Например, игра «Крещение Руси» не обязательно заканчивается принятием христианства. Русь может остаться и языческой.
2. Каждый участник должен иметь роль, которую он получает от мастера или выбирает сам. Свою роль каждый осваивает на личностном уровне, проявляя творческую индивидуальность: готовит легенду, делает костюмы.
3. Игровая роль не должны выбиваться из общего сюжета игры. Поэтому легенда предварительно защищается перед мастером.
4. Участники игры знакомятся с эпохой, вживаются в сюжет. Проводятся предварительные встречи участников игры, вводные занятия. На вводных занятиях могут разыгрываться игровые миниатюры, что помогает лучше представить ситуацию, уточнить правила. Если этого требует сюжет, участники должны выучить язык, на котором будут общаться во время игры.
5. Вхождение в игру идет постепенно. С учетом требований сюжета оборудуется место проживания: звериные норы, хижины из прутьев, окопы, древние города. Это необходимо, чтобы погрузиться в игровую эпоху. Старт игре дает мастер. Это может выглядеть так: ночью всех проводят через «ворота» в новый мир. Должно быть определено время начала и окончания игры.
6. Игра предполагает занятие имитационной деятельностью. Имитируется охота на зверей, отправление религиозных культов, проведение судов и свадеб.
7. Участники игры должны принять и честно выполнять правила игры. За этим следит мастер, он ведет игру и может остановить ее. Могут уточняться правила; участник игры может остановить игру, если произошла конфликтная ситуация.
8. Можно предупреждать негативное последействие игры. В процессе игры могут возникнуть конфликты, обостриться личностные проблемы, возможно присвоение отрицательной игровой роли на личностном уровне.
9. Важно грамотно вывести участников из игры. Если участник не вышел из роли или в какой-то степени не реализовались его ожидания в ходе игры, у него могут проявиться болезненные психические расстройства в виде апатии, агрессии. Нельзя оставлять игроков один на один с полученными в процессе игры переживаниями.
Большая ролевая игра способствует самореализации личности, помогает эмоционально разрядиться, более глубоко узнать себя.
Дискуссия
Успех этой формы зависит от того, насколько «живая» информация предложена к обсуждению: должны обсуждаться факты из жизни участников дискуссии. Значительно обогащают дискуссию элементы коллективного творчества. Как правило, создаются группы, которые изначально занимают определенную позицию. Например, тема «Отцы и дети». Свободно или по жеребьевке аудитория разбивается на два лагеря: отцов и детей. Затем предлагаются общие для всех жизненные ситуации, которые одна группа решает с позиции детей, другая — с позиции отцов. Защита каждой группой своего решения дает широкое поле для спора.
Для успеха использования разных форм работы с воспитанниками воспитатель должен осознавать их скрытые возможности. Почти любая форма работы имеет в себе и воздействие словом, и переживания, чувства, и игру, соревнование, и труд, работу. На этом основании можно выделить такие обязательные элементы всех форм работы с воспитанниками: информация, переживания, действия. Информация — это то новое и важное, о чем узнают воспитанники, участвуя в том или ином деле. Переживания — это их эмоциональное восприятие информации и всего происходящего, оценка, отношение. Действия — это их совместная друг с другом и взрослыми деятельность, которая их обогащает и развивает. Воспитателю следует помнить об этом, организуя любое дело с воспитанниками, которые должны узнавать новое, переживать, делать.
Алгоритм организации воспитательного дела:
определение темы, задач, формы мероприятия;
предварительный сбор материала, если того требует содержание дела;
планирование, т. е. определение содержания и последовательности дел;
подготовка участников, например объявление, стенд, предварительная беседа;
проведение дела — обратить внимание на композицию, оформление помещения, роль гостей, окончание;
анализ и самоанализ педагога.
Классный час. Классный час имеет два значения. Первое — время работы классного руководителя с классом в расписании уроков. В это время классный руководитель может занимать класс тем, что он вместе с учениками посчитает нужным: беседы по разной проблематике, развивающие игры, дискуссии, чтение книг и др. Второе значение — собрание учеников класса для обсуждения классных дел.
Беседы классного руководителя на различные «воспитательные» темы. Такие беседы не должны превращаться в персональные выговоры и назидания.
Многодневные походы-поездки знакомят учеников с историей, культурой, природой страны. Такие походы-экспедиции позволяют организовать работу учеников на весь год. Сначала надо прочитать о тех местах, куда едут, а в поездке фотографировать и вести дневники, исследовательскую работу, а потом надо сделать альбом, приготовить концерт-воспоминание с просмотром фильма, к которому надо подобрать музыку и текст, чтобы было понятно и интересно тем, кто не был в походе. В походах ученики учатся: ставить палатку и жить в ней, готовить еду в лесу, самообслуживанию. Познавательная и воспитательная ценность таких поездок огромна. Такую работу может делать классный руководитель с одним классом, но постепенно в это вовлекаются ученики других классов. Учитель выступает уже и как руководитель кружка, клуба по интересам. В походах следует вести краеведческую работу: записывать воспоминания, рассказы местных жителей о прошлом села, поселка, его людях, событиях, памятниках культуры; собирать исторические документы, фотографии, предметы быта; создавать на базе этих материалов что-то вроде исторического музея. Такая работа делает содержательнее жизнь школьников и учителей.
Одним из вариантов «клубной» и внутриклассной работы является и руководство театральным кружком, классным, чаще школьным, театром. Спектакль, инсценировка басен, стихов, прозы, литературно-музыкальная композиция — мощное средство развития и воспитания учеников. Не случайно театральные постановки были неотъемлемой частью школьной жизни у великих отечественных и зарубежных педагогов. Работа над ними и сам спектакль обогащают школьников и самого учителя.
Многие формы внеурочных занятий с детьми организуются подобно тому, как это делается взрослыми людьми в большой жизни. Надо не придумывать нечто искусственное, а в хорошем смысле играть во взрослую жизнь.
Методика подготовки и проведения массовых и групповых мероприятий имеет индивидуальный характер, который определяется уровнем методической культуры и интересами организаторов мероприятий.
Выбор формы воспитательного мероприятия
При выборе формы надо исходить из содержания. Чтобы найти соответствующую форму, надо поискать ее вместе с детьми, знакомясь с их пристрастиями, вкусами, предпочтениями. Иногда педагоги проводят творческие конкурсы на лучший проект реализации какой-либо идеи. Скажем, проект Устава школы, проект новогоднего праздника, проект размещения разновозрастных групп, проект дежурства по школе и т.д.
Условия выбора форм.
1. Любая форма должна быть ориентирована на три канала восприятия так, чтобы аудиалы, визуалы и кинестетики получали достаточную духовную пищу для внутренней активности.
2. Форма должна быть изменчивой, но не путём резкой замены известной детям формы новой, а через включение каждый раз новых деталей, элементов новизны, так чтобы форма смогла до конца исчерпать себя и незаметно быть вытесненной чем-то принципиально иным.
3. Форма всякий раз разрабатывается для конкретных обстоятельств. Отправной точкой является содержательная идея, она подлежит анализу в применении к реальности, а вариативность формы рождается как следствие такого анализа.