- •Содержательный модуль: «Дидактика (теория обучения)»
- •Раздел I Дидактика (теория обучения)
- •Тема 1.1. Сущность обучения и его место в структуре целостного педагогического процесса
- •Тема 1.2. Основные этапы совершенствования процесса обучения в соответствии с развитием общества. Виды обучения и их характеристика
- •Тема 1.3. Закономерности и принципы обучения.
- •Тема 1.4. Содержание образования как основа базовой культуры личности
- •Тема 1.5. Методы обучения
- •Тема 1.6. Формы обучения. Урок как основная форма обучения
- •Тема 1.7. Средства обучения
- •Тема 1. 8. Инновационные образовательные процессы
- •Тема 1.9. Диагностика результатов обучения в современной школе
- •Содержательный модуль: «Теория и методика воспитания», «Педагогические технологии»
- •Раздел I Теория и методика воспитания
- •Тема 1.1. Воспитание в целостном педагогическом процессе.
- •Тема 1.2. Воспитание базовой культуры личности
- •Тема 1.3. Общие методы воспитания
- •Тема 1.4. Формы воспитательной работы
- •Тема 1.5. Базовые теории воспитания и развития личности. Современные концепции воспитания
- •Тема 1.6. Воспитательные системы
- •Тема 1.7. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •Тема 1.8. Методика организации жизнедеятельности коллектива
- •Тема. 1.9. Педагогическое взаимодействие в воспитании
- •Тема 1.10. Социализация как социально-педагогическое явление
- •Тема 1.11. Социальное воспитание
- •Тема 1.12. Методика обучения взаимодействию в процессе жизнедеятельности институтов воспитания
- •Тема 1.13. Методика личностного подхода и индивидуальной помощи человеку в институтах воспитания
- •Раздел II Педагогические технологии
- •Тема 2.1. Педагогические технологии и мастерство учителя
- •Тема 2.2. Технология конструирования педагогического процесса
- •Тема 2.3. Технология осуществления педагогического процесса
- •Тема 2.4. Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений
- •Тема 2.5. Воспитательные и образовательные технологии
- •6. Список основной и дополнительной литературы по дисциплине «Педагогика»
- •Пуйман а.С. История образования и педагогической мысли. Ответы на экзаменационные вопросы. – м.: ТетраСистемс, 2010.
- •Цзюнь, ц. Тенденции развития образования в Китае в условиях современных реформ [Текст] / ц. Цзюнь. – м., 2007.
- •Учебно-методические материалы
- •1. Учебник, учебные пособия
- •Содержательный модуль: «Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы педагогики»; «История образования и педагогической мысли»
- •Раздел I Введение в педагогическую деятельность
- •Тема 1.1. Общая характеристика педагогической профессии.
- •Тема 1.2. Профессиональная деятельность и личность педагога. Профессиональная культура педагога.
- •Раздел II Общие основы педагогики
- •Тема 2.1. Педагогика в системе наук о человеке
- •Функции педагогической науки
- •Связь педагогики с другими науками и ее структура
- •Система педагогических наук.
- •Тема 2.2. Образование как педагогический процесс
- •Структурно-функциональная схема образовательной системы
- •Тема 2.3. Образование как общественное явление
- •1. Социокультурные аспекты образования
- •3. Образование как система и процесс
- •Образование как система и процесс
- •Основные тенденции современного образования:
- •Тема 2.4. Развитие, социализация и воспитание личности
- •Факторы социализации
- •Механизмы социализации
- •Тема 2.5. Методология и методы педагогических исследований.
- •Раздел III История образования и педагогической мысли
- •Тема 3.1. Зарождение воспитания в первобытном обществе
- •Тема 3.2. Воспитание и школа в условиях цивилизаций Древнего востока и античном мире
- •Тема 3.3. Воспитание, школа, педагогическая мысль в эпоху раннего средневековья
- •Тема 3.4. Школа и педагогическая мысль эпохи Возрождения и Реформации
- •Тема 3.5. Школа и педагогическая мысль в Древней Руси и Русском Государстве (до хviii века)
- •Тема 3.6. Воспитание, школа и педагогическая мысль в Западной Европе, Северной Америке и России в эпоху Просвещения
- •Тема 3.7. Школа и педагогика в странах Западной Европы и сша в хix в. (до 90-х гг.)
- •Тема 3.8. Школа и педагогическая мысль в России (до 90-х гг. ХiХв.)
- •Тема 3.9. Зарубежная и отечественная школа и педагогика в конце хiх – начале хх в.
- •Тема 3.10. Школа и педагогика в Западной Европе и сша в хx в.
- •Тема 3.11. Отечественная школа и педагогика в хх в.
- •Содержательный модуль: «Дидактика (теория обучения)»
- •Раздел I Дидактика (теория обучения)
- •Тема 1.1. Сущность обучения и его место в структуре целостного педагогического процесса
- •Тема 1.2. Основные этапы совершенствования процесса обучения в соответствии с развитием общества. Виды обучения и их характеристика
- •Тема 1.3. Закономерности и принципы обучения.
- •Принцип наглядности
- •Принцип сознательности и активности
- •Принцип доступности
- •Принцип научности
- •Принцип индивидуального подхода к обучающимся в условиях коллективной работы
- •Принцип систематичности и последовательности
- •Принцип прочности в овладении знаниями, умениями и навыками
- •Принцип связи теории с практикой
- •Тема 1.4. Содержание образования как основа базовой культуры личности
- •Тема 1.5. Методы обучения
- •Тема 1.6. Формы обучения. Урок как основная форма обучения
- •Тема 1.7. Средства обучения
- •Тема 1. 8. Инновационные образовательные процессы
- •Тема 1.9. Диагностика результатов обучения в современной школе
- •Требования, предъявляемые к оценке знаний
- •Содержательный модуль: «Теория и методика воспитания», «Педагогические технологии»
- •Раздел I Теория и методика воспитания
- •Тема 1.1. Воспитание в целостном педагогическом процессе.
- •Тема 1.2. Воспитание базовой культуры личности
- •Тема 1.3. Общие методы воспитания
- •Тема 1.4. Формы воспитательной работы
- •Тема 1.5. Базовые теории воспитания и развития личности. Современные концепции воспитания
- •Тема 1.6. Воспитательные системы
- •Раздел IV. «Учебно-воспитательная работа». Сюда относится:
- •Раздел V. «Внеклассная работа».
- •Раздел VI. «Работа с родителями». В него входят:
- •Раздел VII. «Работа с психологом и социальным педагогом».
- •Тема 1.7. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •Тема 1.8. Методика организации жизнедеятельности коллектива
- •Тема. 1.9. Педагогическое взаимодействие в воспитании
- •Тема 1.10. Социализация как социально-педагогическое явление
- •Тема 1.11. Социальное воспитание
- •Тема 1.12. Методика обучения взаимодействию в процессе жизнедеятельности институтов воспитания
- •Тема 1.13. Методика личностного подхода и индивидуальной помощи человеку в институтах воспитания
- •Раздел II Педагогические технологии
- •Тема 2.1. Педагогические технологии и мастерство учителя
- •Тема 2.2. Технология конструирования педагогического процесса
- •Тема 2.3. Технология осуществления педагогического процесса
- •Тема 2.4. Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений
- •4.2. Стадии педагогического общения и технология их реализации.
- •Тема 2.5. Воспитательные и образовательные технологии
- •Раздел I
- •Введение в педагогическую деятельность
- •Тема 1.1. Содержание и структура педагогической деятельности.
- •Раздел II Общие основы педагогики
- •Тема 2.1. Педагогика как наука. Объект, предмет и основные категории педагогики.
- •Тема 2.2. Целостный педагогический процесс.
- •Тема 2.3. Образование как педагогическое и общественное явление.
- •Тема 2.4. Социализация и образовательный процесс.
- •Тема 2.5. Личность и ее развитие.
- •Тема 2.6. Методология и методы педагогических исследований.
- •Раздел III История образования и педагогической мысли
- •Тема 3.1. Воспитание и школа и педагогическая мысль в Античном мире.
- •Тема 3.2. Педагогическая мысль эпохи Возрождения и Реформации
- •Тема 3.3. Педагогическая мысль в Западной Европе, Северной Америке в эпоху просвещения.
- •Тема 3.4. Педагогическая мысль в странах Западной Европы и сша до 90-х гг. Х1х в.
- •Тема 3.5. Педагогическая мысль в России до 90-х гг. Х1х в.
- •Тема 3.6. Зарубежная и отечественная реформаторская педагогика конца XIX – начала хх в.
- •Тема 3.7. Зарубежная педагогика хх в.
- •Тема 3.8. Отечественная педагогика в хх в.
- •Содержательный модуль: «Дидактика (теория обучения)»
- •Раздел I Дидактика (теория обучения)
- •Тема 1.1. Сущность процесса обучения.
- •Тема 1.2. Виды обучения и их характеристика
- •Тема 1.3. Закономерности и принципы обучения.
- •Тема 1.4. Содержание образования как основа базовой культуры личности
- •Тема 1.5. Методы и приемы обучения
- •Тема 1.6. Формы обучения.
- •Тема 1.7. Средства обучения
- •Тема 1. 8. Инновационные образовательные процессы
- •Тема 1.9. Учет и контроль в процессе обучения.
- •Содержательный модуль: «Теория и методика воспитания», «Педагогические технологии»
- •Раздел I Теория и методика воспитания
- •Тема 1.1. Происхождение и сущность воспитания.
- •Тема 1.2. Методы и приемы воспитания. Выбор методов воспитания.
- •Тема 1.3. Многообразие форм воспитательной работы.
- •Тема 1.4. Традиционные и современные концепции воспитания личности.
- •Тема 1.5. Теории развития детского коллектива.
- •Тема 1.6. Технологии педагогической поддержки.
- •Раздел II Педагогические технологии
- •Тема 2.1. Планирование в деятельности классного руководителя и учителя-предметника.
- •Тема 2.2. Технология организации развивающих видов деятельности школьников.
- •Тема 2.3. Технология разрешения конфликтов.
- •Методические указания по подготовке к семинарскому занятию
- •4. Самостоятельная работа студентов Содержательный модуль: «Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы педагогики»; «История образования и педагогической мысли» Темы:
- •1. Педагогическая деятельность – миссия или ремесло?
- •2. Социальная, профессиональная и личностная позиция педагога.
- •1 Этап проекта – постановка проблемы.
- •2 Этап проекта – теоретико-методологическое обоснование
- •3 Этап проекта – обоснование роли естественных и точных наук для обеспечения эффективности педагогического процесса
- •Работа с первоисточниками. М. Мид « Как растут на Новой Гвинее»
- •Книга Притчей Соломоновых
- •«Беседы и суждения»
- •Демокрит «Фрагменты о воспитании»
- •Платон «Протагор», «Государство»
- •Аристотель «Политика»
- •Марк Фабий Квинтилиан «о воспитании оратора»
- •Гуго Сен-Викторский «Семь книг назидательного обучения, или Дидаскалион»
- •Мишель Монтень «Опыты»
- •Мартин Лютер
- •«Домострой»
- •Ян Амос Коменский «Великая дидактика»
- •Д. Локк «Мысли о воспитании»
- •Клод Адриан Гельвеций «о человеке, его умственных способностях и его воспитании
- •Дени Дидро «Систематическое опровержение книги Гельвеция «Человек»
- •Иоганн Генрих Петалоцци «Лебединая песня»
- •И. Ф. Гербарт «Общая педагогика, выведенная из цели воспитания»
- •Как Гербарт трактует соотношение человеческой природы, влияния среды и целенаправленного воспитания в становлении личности?
- •Фридрих Вильгельм Адольф Дистервег «Руководство к образованию немецких учителей»
- •Н.И. Пирогов «Вопросы жизни»
- •К.Д. Ушинский «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии»
- •К.Д. Ушинский «о пользе педагогической литературы»
- •Лев Николаевич Толстой « Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы»
- •Георг Кершенштейнер «Школа будущего – школа работы»
- •Джон Дьюи «Школа и общество»
- •Вильгельм Август Лай «Школа действия»
- •М. Монтессори «Метод научной педагогики, применяемой к детскому воспитанию в «Домах ребёнка»
- •П.Ф.Лесгафт «Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Задачи физического развития в школе»
- •К.Н. Вентцель «Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. Общий очерк теории свободного воспитания»
- •П.Ф. Каптерев «Педагогический процесс»
- •Януш Корчак «Как любить ребёнка. Ребёнок в семье»
- •С. Френе «Новая французская школа. Практическое руководство по материальной, технической и педагогической организации народной школы»
- •К.Р. Роджерс «Взгляд на психотерапию. Становление человека»
- •С.Т. Шацкий. «На пути к трудовой школе»
- •А.С. Макаренко «Проблемы школьного советского воспитания. Лекция I. Дисциплина, режим, наказания и поощрения»
- •В.А. Сухомлинский «Как любить детей»
- •Презентация по персоналиям.
- •Содержательный модуль: «Дидактика (теория обучения)» Темы:
- •Содержательный модуль: «Теория и методика воспитания», «Педагогические технологии» Темы:
- •Темы эссе и рефератов Содержательный модуль: «Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы педагогики»; «История образования и педагогической мысли»
- •Содержательный модуль: «Дидактика (теория обучения)»
- •Содержательный модуль: «Теория и методика воспитания», «Педагогические технологии»
- •Литература для самостоятельной работы Содержательный модуль: «Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы педагогики»; «История образования и педагогической мысли»
- •Содержательный модуль: «Дидактика (теория обучения)»
- •Содержательный модуль: «Теория и методика воспитания», «Педагогические технологии»
- •Методические указания к самостоятельной работе студентов
- •5. Практика
- •Программа педагогической практики
- •Программа педагогической практики студентов выпускного курса
- •В период педпрактики
- •Примерное содержание деятельности студентов выпускного курса в период педпрактики
- •Текущая и отчетная документация по педпрактике
- •Методические указания по выполнению заданий
- •Краткая схема психолого-педагогической характеристики школьника
- •Главные направления инновационных преобразований в педагогической системе
- •Примерная схема отчета практиканта
- •Контрольная работа по содержательному модулю: «Дидактика (теория обучения)»
- •Контрольная работа по содержательному модулю: «Теория и методика воспитания», «Педагогические технологии»
- •Тест по содержательному модулю: «Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы педагогики»; «История образования и педагогической мысли» Тест №1
- •Тест №2
- •Тест №3
- •18. Какому возрастному периоду соответствовало обучение в школах грамматиста и кифариста:
- •23. Первое высшее учебное заведение в Росии называлось:
- •24. Установите соответствие между основными событиями из истории образования в средневековой Руси и их датами:
- •Тест по содержательному модулю: «Дидактика (теория обучения)»
- •13. Быстрый темп в изучении материала, высокий уровень трудности в обучении – это идеи дидакта
- •14. «Золотое правило» дидактики сформировал:
- •17. Для развития мышления наиболее эффективен такой метод обучения, как…
- •48. Определить содержание обучения – значит ответить на вопрос
- •Тест по содержательному модулю: «Теория и методика воспитания», «Педагогические технологии»
- •7. Курсовое проектирование по дисциплине «Педагогика» Содержательный модуль: «Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы педагогики»; «История образования и педагогической мысли»
- •Содержательный модуль: «Теория и методика воспитания», «Педагогические технологии»
- •Содержательный модуль: «Дидактика (теория обучения)»
- •Содержательный модуль: «Теория и методика воспитания», «Педагогические технологии»
- •9. Государственный экзамен по дисциплине «Педагогика»
- •Программа государственного экзамена
- •1. Педагогика как наука, её объект, предмет задачи и основные категории.
- •2. Методы научно-педагогических исследований.
- •3. Методологические основы педагогики и система педагогических наук.
- •4. Педагогический процесс как система. Сущность, закономерности и структура педагогического процесса.
- •5. Закономерности и принципы воспитания.
- •6. Методы, приёмы и средства воспитания. Классификация методов воспитания, их характеристика.
- •7. Содержание, формы и методы умственного воспитания учащихся.
- •8. Содержание, формы и методы нравственного воспитания учащихся.
- •9. Содержание, формы и методы физического воспитания учащихся.
- •10. Содержание, формы и методы эстетического воспитания учащихся.
- •11. Семья как институт воспитания и социализации. Взаимодействие школы с семьёй.
- •12. Педагогические закономерности и принципы обучения.
- •13. Методы, приемы и средства обучения. Классификация методов обучения, их характеристика.
- •14. Характеристика современных форм обучения в средней школе. Урок – основная форма обучения. Типы и структура уроков.
- •15. Современные концепции развивающего и личностно ориентированного обучения.
- •16. Общая характеристика содержания образования в современной школе.
- •17. Основы управления системой образования. Руководство современной школой.
- •18. Система образования в России. Особенности её развития на современном этапе.
- •20. Проблема коллектива и личности в педагогической науке. Признаки, структура, этапы развития коллектива.
- •21. Общая характеристика современных педагогических технологий.
- •Вопросы государственного экзамена
Тема 3.10. Школа и педагогика в Западной Европе и сша в хx в.
1. Развитие идей реформаторской педагогики в 1 половине 20 века.
2. Традиции и противоречия развития образования на Западе во второй половине ХХ века.
Тенденции развития педагогических традиций на Западе в первые десятилетия XX в. свидетельствует о том, что противоречия, присущие индустриальному обществу, стимулировали поиск новых путей развития человеческой индивидуальности, что образование начинает все активнее рассматриваться как средство преодоления личности.
После Первой мировой войны (1914—1918) в 20-е гг. на Западе в полной мере была осознана та общая социокультурная тенденция, которая на протяжении всего XX столетия ставила перед педагогикой проблемы, требующие все более радикальных решений, все более стремясь развернуть образование к личности. О ней, в частности, писал американский педагог-дьюист Уильям Килпатрик (1871—1965): "Материальные успехи цивилизации грозят обогнать наше социальное и моральное умение охватить выдвигаемые ими проблемы. Уже одно вытекающее отсюда знаменательное следствие имеется: наша молодежь не принимает более авторитарной морали. Мы должны, следовательно, развить данную точку зрения и изобрести такую относительную систему образования, которая считалась бы с фактом непрерывного роста перемен. Иначе опасность угрожает самой цивилизации".
У. Килпатрик предельно ясно сформулировал две основные задачи, стоявшие перед западным образованием в то время: во-первых, помочь подрастающим поколениям усвоить систему моральных ценностей, общезначимых, социально-позитивных и не мешающих их личностному самоопределению, и, во-вторых, подготовить их к жизни в постоянно изменяющемся обществе, оставаясь при этом целостной личностью с твердой нравственной позицией. Сам утвердившийся на Западе тип цивилизации делал, по мнению У. Килпатрика, мало продуктивными приемы и методы авторитарной педагогики.
В 20—30-е гг. — в период между двумя мировыми войнами — на Западе повсеместно (за исключением стран, где установились тоталитарные режимы) шел интенсивный поиск педагогических путей создания оптимальных условий для полноценного развития личности в условиях индустриального общества. В США, например, в массовой школе утвердилась дьюистская модель образования. Во Франции в рамках движения "нового воспитания" действовали ряд педагогических организаций: "Группа нового воспитания", "Кооператив светского образования", "Движение новых сельских школ", а также ассоциация "Новое воспитание", созданная Р. Кузине.
Признанный на Западе идеолог "реформаторской педагогики" Роже Кузине (1881—1873) доказывал, что "процесс обучения нельзя более рассматривать только как воздействие учителя на своих учеников, ибо такое воздействие иллюзорно; в действительности обучение — это разновидность деятельности, посредством которой ребенок работает над своим собственным развитием в благоприятной среде и с помощью педагога, выступающего лишь в роли консультанта. Р. Кузине считал, что обучение тормозит творческую деятельность ребенка, ограничивает его активность, сковывает извне задаваемыми учителем рамки. Поэтому он отстаивал необходимость не преобразований, а упразднения обучения, замены его живой средой, обеспечивающей максимальные условия для свободного развития ребенка. реализации заложенных в нем потенций.
После Первой мировой войны продолжил свою деятельность один из величайших гуманистов XX столетия польский педагог Януш Корчак (1878—1942). Выдвигая тезис "реформировать мир — это значит реформировать воспитание", Я. Корчак исходил из необходимости видеть в каждом ребенке полноправного и полноценного, думающего и чувствующего человека, требовал от воспитателей вхождения в мир детей, безусловного уважения и любви к ним.
Признавая равноценность и самоценность личности ребенка, Я. Корчак признавал его право на индивидуальность. Главным для Я.
В 1924 г. в Англии создал знаменитую школу Саммерхилл один из наиболее последовательных сторонников свободного воспитания на Западе Александр Нилл (1883—1973). Для него цель образования — воспитать счастливого человека, т.е. человека, который способен обрести себя в окружающем мире.
А. Нилл был убежден, что дети могут и должны строить свою жизнь на основе саморегуляции, что каждый ребенок должен самостоятельно определиться в жизни, найти свое призвание. Принципы, провозглашенные А. Ниллом и реализованные им в своей педагогической практике, являлись следствием признания им основополагающего значения естественного свободолюбивого импульса детства. Он утверждал, что единственным критерием деятельности педагога должен являться интерес ребенка.
А. Нилл призывал дать детям жить своей жизнью, не мешать их естественному, а следовательно, по его мнению, правильному развитию. Воспитанники, утверждал он, нуждаются не столько в обучении, сколько в понимании и любви. Он был противником планирования педагогической работы, которое могло помешать детям жить собственной жизнью.
Признание получили идеи американского философа и психолога Эриха Фромма (1900—1980), который утверждал, что развитие должно определяться не столько тем, что человек имеет, сколько тем, кто он есть, что может сделать с тем, что имеет. Главную цель образования Э. Фромм связывал с развитием неповторимой индивидуальности ребенка, его внутренней независимости.
В середине XX в. на Западе уже вполне осознали переходный характер того типа социальности, который несло индустриальное общество. Новым этапом в развитии человечества стало постиндустриальное (информационное) общество, процесс становления которого во многом определил направленность развития педагогических традиций западной цивилизации во второй половине XX столетия.
Само понятие постиндустриальное общество, появившееся в США еще в 50-х гг. (Д. Рисман, Д. Белл), первоначально связывалось с рационалистической трактовкой линейного прогресса, экономического осуществляющегося на основе технического прогресса и увеличения свободного времени. С конца 60-х гг. упор делался на теоретическое знание — центральную ось, вокруг которой выстраивались новые технологии, экономический рост и новая стратификации общества (А. Туре, Д. Белл). Начиная с 70-х гг. и особенно в 80—90-е гг. постиндустриальное общество рассматривается как качественная ступень развития не только западной цивилизации, но и всего человечества (О. Тоффлер, М. Понятовский, И. Масуда). Постиндустриальное общество основывается не на машинной, а на информационной технологии. Это обусловливает преобладание живого труда над овеществленным и возрастание его творческого характера. В условиях становления постиндустриального общества происходит переход ведущей роли от материально-вещественных элементов производства к духовно-идеальным, от овеществленного труда к живому. Происходит движение от единообразия, стандартизации и унификации производства и социального бытия к развитию многообразия всех форм общественной жизни. "
Начиная с 60-х гг. становящийся постиндустриальный тип социальности стимулировал поворот массового педагогического сознания к пониманию необходимости пересмотра традиционных стереотипов массового образования в сторону их радикальной гуманизации, обращения к человеку. В контексте личностно ориентированных установок, пронизывающих педагогический менталитет современного Запада, широкую популярность получает идея перехода от поддерживающего обучения, основанного на фиксированных методах и правилах, которые предназначены для того, чтобы справляться с уже известными ситуациями, к инновационному обучению, предусматривающему формирование способности обучаемых к проективной детерминации будущего.
Направленность развития традиций образования современной западной цивилизации, все более обретающей черты постиндустриального типа социальности, определяют четыре ведущие тенденции, уходящие в модели школ рубежа XIX—XX столетий.
На традиции "школы учебы" опирается направление, ставящее во главу угла задачу овладения базовым образованием, основанным на умениях чтения, письма, счета, на бесспорно значимых образцах культуры, рассматривающих школу в качестве гаранта общественной стабильности и социальной преемственности. Линию «школы труда» продолжает направление, ставящее своей задачей развить у школьников такие качества, которые позволят им успешно адаптироваться к существующим общественным условиям. Традиция "свободного воспитания" легла в основу направления, делающего акцент на создании условий для максимальной самореализации врожденного потенциала ребенка, на обеспечении психологического комфорта детей в учебно-воспитательном процессе.
В 60—70-е гг. с резкой критикой традиционных форм западного образования выступили И. Иллич и П. Фрейре, длительное время проработавшие в Латинской Америке и стремящиеся найти оптимальные развития для этого развивающегося региона.
Иван Иллич (р. в 1926 г. в Австрии) в 1970 г. издал нашумевшую книгу "Десколаризация общества", в которой, обвиняя массовую школу в централизации, внутренней бюрократии, косности, предлагал организовать всеобщее образование через альтернативные учебно-воспитательные институты и на этой основе провести "десколаризацию" и общественных учреждений, и их нравственного облика.
И. Иллич утверждал, что основная часть знаний приобретается в результате участия обучаемых в значимых ситуациях и не нуждается в свойственной традиционным школам сложной системе управления и планирования, в манипуляции учащимися.
Система образования, считает И. Иллич, должна, во-первых, дать возможность каждому человеку в любой период его жизни получить доступ к ресурсам, если он пожелает учиться, во-вторых, обеспечить того, кто хочет поделиться знаниями, возможностью найти тех, кто хочет их получить, и, наконец, в-третьих, создать условия для каждого, кто поставит публично какой-либо дискуссионный вопрос, обнародовать свои аргументы.
Паулу Фрейре (р. в 1929 г. в Бразилии) считает, что при организации учебного процесса главной проблемой является среда учащегося, окружающая его действительность, которую он должен не только знать, но и научиться понимать. В начале 60-х гг., борясь за ликвидацию неграмотности в Бразилии, он разработал оригинальный метод обучения грамоте, разделив его на ступени. Этот метод, в рамках которого обучение начиналось с изучения культуры, оказался исключительно эффективным.
На рубеже 60-х и 70-х гг. П. Фрейре написал свои самые известные книги — "Педагогика угнетенных" и "Образование ради достижения свободы", в которых развивал концепцию преобразования общества посредством прежде всего изменения сознания людей.
Карл Роджерс (1902—1987) исходил из того, что люди от рождения наделены потенцией к самореализации, и задача педагога состоит в том, чтобы создать условия для этого. Важнейшими условиями ее решения, по К. Роджерсу, являются умение наставника эмоционально идентифицироваться со своим питомцем, безусловно положительно к нему относиться и быть способным ему сопереживать. В 1969 г. в книге "Свобода обучения" К. Роджерс подробно раскрыл свое понимание сущности образования. Учение, утверждал К. Роджерс, должно быть значимо для человека, наполнено личностными смыслами. Оно должно помогать ему более полно принимать себя и свои чувства, доверять себе, ставить для себя более реальные цели.
Абрахам Гарольд Маслоу (1908—1970) в своем итоговом труде "Дальние пределы человеческой психики" (1970) выделил два основных подхода к организации процесса образования. Сторонники первого стараются передать своим питомцам как можно больше информации, сторонники же второго "видят свою задачу в воспитании лучшего человека или, говоря психологическим языком, стремятся к самоактуализации ребенка". А. Маслоу доказывал безусловную правильность второго подхода.
Таким образом, в последней трети XX столетия на Западе дальнейшее развитие получили рационалистически интерпретированные подходы к постановке и решению проблем воспитания и обучения человека с развитой индивидуальностью, способного к критическому постижению и преобразованию мира, к самореализации себя в социуме. Несмотря на наличие разновекторных тенденций в развитии теории и практики образования западной цивилизации на этапе становления постиндустриального типа социальности, именно указанные подходы определяли сущностную линию направленности их эволюции, их уникальность.