1. Составные части теста и требования к ним

Тест, опубликованный для использования должен содержать:

1. руководство к тесту, включающее описание диагносцируемого конструкта, процедуры создания и проверки теста, данные психометрической проверки и стандартизации, данные по интерпретации результатов;

2. стимульный материал или его описание;

3. регистрационный бланк;

4. ключи и шаблоны для проверки правильности ответов.

2. Требования к руководству к тесту

Руководство к тесту составляется для его поль­зователей — организаций, специальных психоло­гических служб, профессиональных психологов, педагогов, психиатров и некоторых других специ­алистов. В руководстве должны быть изложены следующие сведения о тесте:

1) сведения о процедуре разработки (теоре­тическое и операциональное определение, сфера применения, данные о выборке, на которой проводилась стандартизация, анализ пунктов теста, валидности и надежности);

2) требования к применению (область распространения теста, требования к пользова­телям, описание процедуры проведения, стан­дарт тестового материала);

3) данные по обработке и интерпретации результатов (образцы регистрационного бланка и ключей, процедура обработки таблицы для перевода сырых баллов в стандартные шкалы (нормы), примеры интерпретации результатов).

А. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ИНФОРМАЦИИ,

СОДЕРЖАЩЕЙСЯ В РУКОВОДСТВЕ

Пользователи тестов нуждаются в ин­формации, которая помогла бы применить тест стандартным образом и оценить его в сравнении с другими тестами, которые можно выбрать для данной цели. Автор теста должен представить информацию, в которой нуж­дается пользователь при выборе теста или при его использовании.

Б. СВЕДЕНИЯ О ПРОЦЕДУРЕ РАЗРАБОТКИ ТЕСТА

Ответственность за заключение о смысле и ограничениях в использовании тестовых результатов ложится в первую очередь на поль­зователя. Однако в этом случае он частично за­висит от доступной информации о тесте, приводимой его составителем.

Руководство к тесту не может полностью под­готовить пользователя к интерпретации данного теста. Ему иногда приходится делать выводы, не подтвержденные опубликованными свидетельст­вами. Так, профориентатор не может надеяться на наличие данных о валидности теста для каж­дого вида труда, относительно которых он на ос­нове тестовых оценок делает наиболее надежные предсказания. Специалист по профконсультации или трудоустройству может иметь дело с испыту­емыми, которые не могут быть отнесены ни к одной из групп, для которых имеются нормативные или валидационные данные. Степень, с которой психолог подготовит поль­зователя к точной интерпретации и эффективно­му использованию теста, зависит от типа теста и способов его применения. На диагноста возлагается ответственность за представление ин­формации, необходимой для правильных сужде­ний. Он должен приложить все возможные уси­лия, чтобы тест не был неправильно употреблен или неправильно интерпретирован.

В. СТАНДАРТНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К НАДЕЖНОСТИ И ВАЛИДНОСТИ

Составитель теста должен привести в руководстве сведения о надежности и валидно­сти теста.

Г. СВЕДЕНИЯ О ПРОЦЕДУРЕ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕСТА

Интерпретация тестов и средств измерения, также как и результатов эксперимента, наиболее надежна, когда измерения ведутся в стандартизи­рованных и контролируемых условиях. Конечно, в тестировании существуют ситуации, когда важ­но систематически менять обстоятельства для максимального понимания деятельности индиви­да. Например, исследователь может систематиче­ски менять процедуры в последовательных повто­рениях теста, чтобы выяснить пределы умения ребенка в определенной содержательной области. Тем не менее, составитель теста должен сам пре­дусмотреть стандартные процедуры, в которых возможна подобная модификация. Вне стандарти­зации качество интерпретации может ухудшиться в степени, с которой различия в процедуре влияют на результаты тестирования.

Для большинства целей наибольший упор делается на строгую стандартизацию процедур проведения тестов и инструкций к нему. Если тест предназначен для разнообразных популя­ций, эти процедуры должны быть полностью доступны для всех испытуемых из каждой по­пуляции.

Д. СВЕДЕНИЯ О ПРОЦЕДУРЕ ОБРАБОТКИ И

ИНТЕРПРЕТАЦИИ ТЕСТОВЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

По традиции интерпретация тестовых бал­лов является нормированно-референтной, т.е. индивидуальная оценка интерпретируется в сравнении с оценками других индивидов. Од­нако возможны и другие интерпретации. Содержательно-референтная интерпретация имеет место, если балл интерпретируется непосредст­венно, соответственно деятельности на каждой точке измеренного континуума достижений. Критериально-референтная интерпретация от­ражает непосредственно интерпретацию баллов в соответствии с деятельностью в любой данной точке континуума внешней переменной. Пере­менной внешнего критерия могут быть средние оценки или уровни трудовой деятельности. Стандартные требования параграфа в принципе относятся больше к нормированно-референтным интерпретациям тестов и в меньшей степени к содержательно-референтным.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОПИСАНИЮ, ИНТЕРПРИТАЦИИ ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ И НАПИСАНИЮ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ЗАКЛЮЧЕНИЯ.

Важно не только провести диагностическое исследование, но и правильно описать его.

Рекомендуется следующая структура выполнения этого задания:

1.Цель и задачи диагностического исследования, характерис­тика выборки.

2.Методы и методики.

3.Результаты.

4.Обсуждение и представление результатов.

5. Психолого – диагностическое заключение.

Прежде всего, должны быть четко обоснованы и сформу­лированы цели и задачи диагностического исследования, подробно охарактеризована выбор­ка испытуемых, описаны методы и методики, используемые студентом в своей работе, обоснована целесообразность и особенности их применения для решения поставленных за­дач. При этом последовательно описываются полученные диагностические результаты, проводится их коли­чественный и качественный анализ, обсуждение и интерпре­тация, делаются выводы.

Результаты диагностического исследования должны быть представлены, прежде всего, в числовых значениях измеряе­мых величин..

В тексте работы не нужно приводить формулы для под­счета типичных статистических критериев и описывать про­цедуру их вычисления. Достаточно назвать использованные критерии и сделать ссылку на источник, из которого они заимствованы. При описании результатов необ­ходимо привести средние показатели по выборке, указать на значимость различий, описать соответствующие коэффициен­ты корреляции или другие математико-статистические крите­рии, применявшиеся при обработке данных. Далее в скоб­ках обязательно указывается уровень статистической значи­мости полученных результатов.

При изложении результатов проведенного исследования целесообразно придерживаться ранее установленной после­довательности задач. Лучше начинать с общих аспектов, пе­реходя к аспектам более частным. Описывать диагностическое исследование следует упорядо­ченно, разбивая на смысловые абзацы и разделы. Писать нужно по возможности просто и кратко. Важной особеннос­тью этих разделов должна быть доказательность. Типичная логика изложения результатов исследования предполагает представление результатов, их анализ и фор­мулировку выводов.

В диагностической работе обычно приводится большое количе­ство фактического и цифрового материала. Наглядность ему придает использование таблиц и схем.

Таблицы представляют собой упорядоченные по горизонта­ли и вертикали наборы количественных и качественных дан­ных. Таблицу следует располагать в работе непосредственно после текста, в котором она упоминается впервые, или на сле­дующей странице. Слева, справа и снизу таблицы ограничива­ются линиями. Таблицы нумеруются арабскими цифрами. Номер следует размещать в левом верхнем углу после слова «Таблица» (например, Таблица 1.). Допускается нумерация таб­лиц как сквозная — по всей работе, так и в пределах раздела. Если в работе одна таблица, ее не нумеруют.

Каждая таблица должна иметь заголовок, который поме­щается ниже. Кавычки для выделения слова «Таб­лица» или названия таблицы не используются. Графы строк и столбцов таблицы также должны иметь заголовки, начинающиеся с прописных (больших) букв, и подзаголовки, которые пишутся со строчных букв, если под­чиняются заголовку. Заголовки граф указываются в един­ственном числе. Графу «№ п/п» (номер по порядку) в таблицу включать не следует. Если заголовки граф очень длин­ные, то они могут быть заменены краткими условными со­кращениями или цифрами, пояснения которых должны быть помещены в текст заголовка всей таблицы.

Стандартный вид таблиц для представления первичных результатов: по строкам — испытуемые, по столбцам — значения измеренных параметров. В таблицах целесообраз­но размещать сводные итоги статистической обработки, а также другие типы систематизированных данных. При переносе таблицы на другую страницу заголовки ее граф повторяют. Основой заголовок таблицы не повторяют; над ней разме­щают слова «Продолжение таблицы ...» с указанием ее номера.

Если цифровые или иные данные в какой-либо строке таблицы отсутствуют, то ставится прочерк. Если все показа­тели, приведенные в таблице, выражены в одной единице измерения, то ее обозначение указывается в пояснительном тексте заголовка таблицы. Если все показатели, приведен­ные в какой-либо графе, выражены в одних и тех же едини­цах измерения, то ее обозначение помещается в скобках пос­ле заголовка графы. Заменять кавычками повторяющиеся в таблице элементы — цифры, знаки, и др. — не допускается. При наличии в тексте небольшого по объему цифрового ма­териала его нецелесообразно оформлять в таблицу, а следует давать в виде текста, располагая цифровые данные в колонки.

Для представления эмпирических данных полезно исполь­зовать такие графические формы, как диаграммы, гистограм­мы, полигоны распределения, а также различные графики. Их следует располагать в работе непосредственно после тек­ста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице, если в указанном месте они не помещаются.

Зависимости между изучаемыми параметрами наглядно могут отражать графики, на осях которых откладываются значения изучаемых количественных показателей. При использовании двумерного графика по оси абсцисс обычно раз­мещают независимую переменную, по оси ординат — зави­симую переменную.

График и текст должны взаимно дополнять друг друга. На одном графике не разрешается изображать больше четырех кривых. Линии на графике должны отражать значимость пара­метра, важнейшие необходимо обозначать цифрами. Надписи на осях следует располагать внизу (ось абсцисс) и слева (ось ординат).

Диаграммы используются главным образом для изображения соотношения между величинами. Совмещенные диаграммы позволяют в одном поле объединить две диаграммы, имеющие одинаковые отметки на оси абсцисс, но разный размах варьирования значений признаков, величина которых отображается на оси ординат. Секторная диаграмма — диаграмма, в которой значения (обычно проценты) изображены в виде круговых секторов.

Разновидностью диаграмм является гистограмма — это столбчатая диаграмма, состоящая из вертикальных прямоугольников, расположенных основаниями на одной пря­мой (например, оси абсцисс). Гистограммы часто используются для графического представления плотности распределения (ча­стотного распределения), при котором число случаев в классе изображается в виде вертикальных полос (столбиков). По оси абсцисс откладывают значения наблюдаемой величины, а по оси ординат — ее частоты (отношение числа наблюдений, попав­ших в данный промежуток, к числу всех наблюдений) в каждом из промежутков, деленные на длину промежутков. Аналог диаграммы — полигон. Этот графический спо­соб отображения данных преимущественно используется для изображения дискретных рядов.

Диаграммы и профили представляют результаты диаг­ностики с использованием многопараметрических (много­компонентных) тестов или тестовых наборов. Они позволя­ют в наглядной форме показать индивидуальные и усред­ненные оценки по тестам или по факторам.

Для отображения корреляционных связей между парамет­рами можно использовать схему, которая называется корреля­ционной плеядой. Параметры изображаются кружками, внут­ри них проставляются номера признаков или сокращенно запи­сывается название признака (параметра). Если записываются номера, то они должны быть расшифрованы в подписях к рисун­ку. Линии, соединяющие кружки, кодируют характер корреля­ционных связей. Использованные обозначения должны быть объяснены в тексте под рисунком. Признаки лучше распреде­лять группами, объединяющими их по какому-либо критерию. В центре корреляционной плеяды обычно размещают либо наи­более важный параметр, либо тот, у которого наибольшее число значимых коэффициентов корреляции.

Большую наглядность представлению результатов кор­реляционного анализа придают корреляционные кольца и корреляционные ряды.

Все иллюстрации, графики, диаграммы в работе обознача­ются как рисунки: «Рис. 1», «Рис. 2» и т.д. Они должны иметь названия, которые помещаются под ними после обозна­чения Рис. 1 (или 2, или 3 и т.п.). Их необходимо нумеровать арабскими цифрами порядковой нумерацией в пределах всей работы. При необходимости после названия рисунка поме­щается текст, поясняющий его содержание и обозначения.

На все таблицы, диаграммы, схемы, иллюстрации должны быть даны ссылки в тексте. Недооценка словесного описания каждой таблицы, диаграммы, графика считается методичес­кой ошибкой. При ссылках на таблицы следует писать: «в соответ­ствии с данными в таблице 5», или «как видно из таблицы 5», или «результаты, приведенные в таблице 5, показывают, что ...», или приводится ссылка в скобках (таблица 5). При ссылках на рисунки пишется: «как видно на ри­сунке 3, ...», «Как представлено на рис. 6, ...», «из рисунка 3 видно, что ...» или дается ссылка в скобках (рис. 3) и т.п. Если далее по тексту необходимо повторно обратиться к рисунку, то ссылка к нему делается следующим образом: (см. рис. 6).

При ссылках на формулы обычно пишется: «... по формуле 3». При ссылках на приложение пишется, например, «данные, полученные в результате первичной обработки, приведены в приложении 1», или «программа развивающих занятий, ис­пользованная в нашей работе, приводится в приложении 2».

Важной частью описания диагностического исследования должны стать обсуждение, интерпретация полученных результатов в виде психологического заключения. Поэто­му после приведения в тексте количественных и качествен­ных данных, необходимо их сопоставить, аналитически опи­сать, обобщить, дать им психологическое объяснение, исходя из собственного понимания пси­хологических механизмов изучаемых явлений. Что касается интерпретации результатов, то она всегда в той или иной мере предположительна и субъективна. По­этому стиль ее изложения часто включает такие выражения как: «это может объясняться тем, что...», «по нашему мне­нию,...», «с нашей точки зрения, данный факт может быть интерпретирован как ...». После завершения интерпретации следуют выводы. Чет­ко и ясно сформулированные выводы должны быть важной частью при за­вершении описания любого диагностического заключения.