Тифлопсихология

Становление и развитие тифлопсихологии как науки связано с организацией обучения слепых в специальных школах.

Первая школа была открыта в Париже В. Гаюи в 1784 г. В 80-х гг. XIX в. уже по всему миру насчитывалось около 150 учебных заве-дений для слепых.

Первую попытку анализа психологии слепых мы находим в рабо-те основоположника французского материализма Д. Дидро «Пись-мо о слепых в назидание зрячим» (1749).

Первые исследования особенностей психического развития при слепоте относятся к 70-м гг. XIX в. Проводились они самими сле-пыми путем интроспекции (самонаблюдения). Одной из извест-нейших работ того времени является монография М.Сизерана «Сле-пец о слепых». В ней дается описание внутреннего мира слепого на основании самонаблюдений.

Формирование научной психологии связано с трудами Т. Гелле-ра, М. Кунца, К.Бюрклена, П.Виллея, А.А. Крогиуса, М.И.Зем-цовой, Ю.А Кулагина, А. Г.Литвака, Л. И. Солнцевой и др.

До сих пор в мировой тифлопсихологии существуют две позиции относительно того, насколько психология слепого близка развитию нормальновидящего или насколько она своеобразна.

Эти две позиции различаются взглядом на роль дефекта в психическом и социальном развитии человека. Одна из них принимает за исходное положение определяющую роль дефекта зрения впсихическом развитии ребенка со зрительной патологией. Эта позиция ведет к недооценке возможностей полисенсорных перестроек у детей данной категории и постулированию специфического стандарта психического развития, как правило, заниженного по срав-нению с уровнем развития зрячих (С.Хайес, М.Тиллмен, Д.Уилз и др.).

Наличие особенностей в познавательной деятельности слепых отмечал А. И. Скребицкий (1903), А.М.Щербина (1916). Пре-увеличение же специфики психического развитияхлепых приве-ло Ф. Цеха к утверждению о необходимости создания особого «язы-ка слепых»; отличного от языка зрячих, а К.Бюрклена (1924) к выводу о том, что в результате изолированной жизни слепых воз-никает особый тип людей. Однако особенности психических про-цессов у детей с нарушениями зрения не являются неизменными. Другая группа ученых (Т. Касфорс, Б. Гомулицкий, К. Максфилд, А.Г.Литвак, М.И.Земцова, Л.И.Солнцева и др.), прослеживая динамику психического развития детей, пришла к убеждению, что заметные различия между общим психическим статусом сле-пых и зрячих в раннем возрасте постепенно сглаживаются вслед-ствие улучшения динамики психического развития детей данной категории. Более того, имеются данные относительно возможного опережающего развития детей со зрительной патологией (М.Тобин, 1972).

Исследования особенностей психического развития слепых и слабовидящих детей в 80-е и 90-е гг. XX в. опираются на работы основоположников отечественной дефектологии Л. С. Выготско-го, АР.Лурия, М.И.Земцовой, А.Г.Литвака, А.И.Зотова и направлены на дальнейшую разработку теории и практики компенсации и коррекции зрительного дефекта в процессе коррекцион-ного обучения и воспитания.

Практическое занятие № 2 (2 часа)

Тема: Причины отклонений в психическом развитии

Цель: актуализировать и углублять знания о причинах отклонений в психическом развитии; уточнить и закрепить знание терминологии по теме.

Глоссарий: соотношение биологических и социальных факторов в развитии; закономерности развития (общие и специфические); дизонтогенез, параметры, биологическая основа, степень повреждения, распространенность, время поражения, локализация нарушений, эндогенный, экзогенный характер поражения.

.