19

Практичне заняття 1

Тема: Методика мови як наука і навчальна дисципліна.

Українська мова як навчальна дисципліна

в загальноосвітній школі

План

1. Методика викладання української мови як наука і навчальна дисципліна. Предмет і завдання методики. Об’єкт методики. Розділи методики мови. Методи дослідження.

2. Основні поняття методики навчання української мови і методична термінологія.

3. Зв’язок методики мови з іншими науками.

4. Зміст і структура шкільного курсу української мови. Мета і завдання української мови в шкільній освіті. Основні етапи вивчення української мови.

5. Концепції мовної освіти.

6. Державний стандарт мовної освіти в Україні.

7. Міжпредметні зв’язки та інтегроване навчання.

Студенти повинні знати: місце і значення методики мови серед інших дисциплін філологічного профілю; осмислити процеси, що відбуваються в мовній освіті України; визначити зміст і структуру шкільного курсу рідної (української) мови.

Студенти повинні вміти: визначати місце методики мови серед інших дисциплін у ВЗО; розрізняти поняття «мовна, мовленнєва та комунікативна компетенції»; визначати мовні, мовленнєві уміння та навички.

Ключові слова: методика мови, лінгводидактика, мовна освіта, мовна особистість, національно-мовна особистість, компетенція, мовна компетенція, мовленнєва компетенція, предметна компетенція, професійна компетенція, міжпредметні зв’язки, інтегроване навчання.

Література

1. Біляєв О., Вашуленко М., Плахотник В. Концепція мовної освіти в Україні // Рідна школа. – 1994. – № 9. – С. 71-73. (Законспектувати).

2. Біляєв О., Скуратівський Л., Шелехова Г. Концепція навчання державної мови в школах України // Дивослово. – 1996. – № 1. – С. 16-21.

3. Біляєв О. Методика мови як наука // Дивослово. – 2002. – № 11. – С. 20-50.

4. Державний стандарт загальної середньої освіти “Українська мова” (Проект) // Дивослово. – 1997. – С. 18-38. (Законспектувати).

5. Єрмоленко С., Мацько Л. Навчально-виховна концепція вивчення української (державної) мови // Дивослово – 1994. – № 7. – С.28-31.

6. Караман С.О. Методика навчання української мови в гімназіях: Навчальний посібник для студентів вищих закладів освіти. – К.: Ленвіт, 2000. – 272 с.

7. Методика навчання української мови в середніх освітніх закладах / Колектив авторів за ред. М.І.Пентилюк. – К.: Ленвіт, 2004. – 400 с.

8. Словник-довідник з української лінгводидактики: Навчальний посібник / Кол. авторів за ред. М.Пентилюк. – К.: Ленвіт, 2003. – 149 с.

Запитання та проблемні завдання

1. Визначити предмет і завдання методики мови як науки. Яке місце методики серед інших дисциплін філологічного профілю? Яка структура курсу методики мови?

2. Що спільного і що відмінного у змісті понять «методика мови» та «лінгводидактика»?

3. Які методи наукового дослідження використовуються у лінгводидактиці?

4. З’ясуйте основні положення концепції мовної освіти в Україні.

5. Що спільного і чим відрізняються концепції мовної освіти в Україні? Яка концепція найактивніше орієнтує вчителя на необхідність перебудови методики навчання української мови? Чому?

6. Чому українській мові відведено перше місце у системі освітніх галузей стандарту освіти в Україні?

7. Скільки освітніх галузей визначено Державним стандартом і яке в ньому займає українська мова?

8. Яка мета і завдання шкільного курсу української мови? За якими принципами будується шкільний курс української мови?

9. Дайте визначення поняттям «комунікація», «компетенція», «комунікативна компетенція».

10. Ким і з якою метою уперше в лінгвістичній науці введено поняття «мовна компетенція».

11. Які види мовленнєвої діяльності виділено Т. Симоненко?

12. Від чого залежить комунікативна компетенція (Ф. Бацевич). Обґрунтуйте відповідь.

13. Прокоментуйте думки М. Пентилюк, з яких складових складається комунікативна компетенція.

14. Що таке мовленнєва діяльність? Визначте поняття «аудіювання», «говоріння», «читання», «письмо».

15. Які уміння складають основу мовленнєвої компетенції фахівця?

16. Які складові, на думку Ф. Бацевича, входять до поняття комунікативної компетенції?

17. Дайте визначення поняттям «мовна особистість», «національно-мовна особистість».

18. Визначте психологічні передумови засвоєння комунікативних умінь і навичок.

19. Які основні завдання комунікативної методики?

20. Чому розрізняють мовну, мовленнєву і комунікативну компетенцію? Чому мовленнєву діяльність поставлено в центр навчального процесу?

21. Яка роль міжпредметних зв’язків у навчанні мови?

22. Як ви розумієте поняття «інтегроване навчання»?

Практичне заняття 2

Тема: Аналіз чинної програми з української мови.

Діючі підручники з української мови

План

1. Зміст і структура шкільної програми з української мови. Основні положення «Пояснювальної записки».

2. Принципи побудови діючої програми з української мови.

3. Структура розділів програми.

4. Змістові лінії програми та шляхи їх реалізації.

5. Принципи побудови шкільних підручників з рідної мови. Зв’язок між його теоретичною та практичною частинами.

6. Структурні компоненти підручника, текстові та позатекстові завдання.

7. Апарат орієнтації підручника.

8. Характер ілюстративного матеріалу, його призначення.

9. Вимоги до системи вправ та завдань.

10. Принципи побудови навчальної та робочої програм. Планування матеріалу до дисципліни.

Студенти повинні знати: зміст і структуру чинної програми з української мови, основні положення «Пояснювальної записки»; суть і принципи реалізації змістових ліній програми. Структуру сучасних підручників з української мови, текстові та позатекстові завдання; основне призначення апарату орієнтації засвоєння, вимоги до системи вправ та завдань, вимоги до укладання навчальної та робочої програм.

Студенти повинні вміти: орієнтуватися в змісті чинної програми; визначати суть і принципи реалізації змістових ліній програми. Аналізувати складові частини діючого підручника з української мови, характеризувати навчально-методичний апарат підручника, доступність змісту підручника, ілюстративний матеріал, якість художнього оформлення, укладати навчальну та робочу програму.

Ключові слова: програма, змістові лінії програми, навчальна та робоча програми, календарно-тематичне планування, тематичне планування, поурочне планування, текстові тапозатекстові завдання; апарат орієнтації засвоєння.