Практичнe заняття

Практичнe заняття № 3

Тема: Методи ігрової терапії

План семінарського заняття

Поняття гри в контексті психолого-педагогічного супроводу особистості	7
Теоретичні основи ігротерапії: основні поняття, принципи, історія розвитку гри, класифікація ігор
Спонтанна гра і гра в директівній та недирективній терапії
Специфіка організації, змісту і технології проведення ігрової терапії в залежності від віку дитини
Структура програми і занять в ігротерапії, місце ігрової дії в структурі заняття
Завдання ігротерапевта при формуванні ігрового простору терапії
7. Моніторинг ефективності занять. Проектування цільових авторських програм.

1. Гра - необхідна складова здорового розвитку дитини. Емоційно важливий досвід отримує в грі осмислений вираз. Головна функція гри полягає в тому, щоб перетворювати щось, неймовірне в реальному житті, в піддаються контролю ситуації. Це робиться через символічну репрезентацію, яка дає дітям можливість навчитися справлятися з труднощами, занурюючись у самодослідження. Гра - це специфічний мову самовираження. Психоаналітики стверджують, що дитина, яка програв про себе страшну, неприємну ситуацію, який зігнав через гру свої негативні емоції, як би самоочищається. Часто дітям важко розповісти, що вони відчувають або як на них вплинуло те, що вони пережили, але вони можуть висловити все це за допомогою гри, ніж допоможуть дорослому наблизитися до своїх думок і тим самим дозволити допомогти собі. Іграшки для дітей - це слова, а гра - це мова.

Гра - це спосіб дитини впоратися зі своїми страхами. Наприклад, дівчинка, яка боїться темряви, може подовгу заспокоювати свою ляльку, запевняючи, що нічого страшного немає. Дитина як б бере ситуацію під свій контроль.

Надзвичайно важливим аспектом гри є розвиток когнітивної сфери дошкільника. Саме гра дає можливість без зайвого навантаження викласти дитині безліч уроків. У процесі ігри дитина запам'ятовує неймовірно багато і з великим задоволенням. Розвиваються буквально всі пізнавальні сфери дитини - уява (в першу чергу), мислення, пам'ять, уявлення і т.д. Про дітей, які не можуть різносторонньо розповісти в першому класі про пташку, дереві, що не досить спостережливі, кажуть, що вони В«не догралиВ», рано стали дорослими.

Гра - це важлива ланка в спілкуванні між дітьми. Дорослі можуть формувати колектив дошкільнят, пропонуючи грати всім разом і дозволяючи конфлікти між хлопцями. Надалі таким дітям буде простіше заводити друзів у школі, вирішувати свої проблеми при допомоги спілкування.

Поняття гри

Багато вчених намагалися дати визначення поняттю гра. Старе визначення гри, як будь-якої діяльності дитини, не яка має отримання результатів, розглядає всі ці види дитячої діяльності еквівалентними один одному. Чи відкриває дитина двері, чи грає в конячки, з точки зору дорослого, він і те й інше робить для задоволення, для гри, не всерйоз, не для того, щоб що-небудь отримати. Всі це називають грою К. Гросс був першим автором, який спробував внести ясність у питання визначення гри. Він намагався класифікувати дитячі ігри і знайти новий підхід до них. Він показав, що експериментальні гри стоять в іншому відношенні до мислення дитини і до майбутніх його доцільним неігрових діям, ніж символічні ігри, коли дитина уявляє, що він кінь, мисливець і т.п. Один з учнів Гросса - А. Вейс намагався показати, що різні види ігрової діяльності надзвичайно далеко стоять один від одного, або, як він висловлювався, мають у психологічному відношенні мало спільного. У нього виникло питання: чи можна одним словом В«граВ» називати всі різні види подібної діяльності? [1]

Представляється плідної думка, Д.Б. Ельконіна щодо розчленування поняття «гра». Гру потрібно розглядати як абсолютно своєрідну діяльність, а не як збірне поняття, що об'єднує всі види дитячих діяльностей, зокрема, і такі, які Гросс називав експериментальними іграми. Наприклад, дитина закриває і відкриває кришку, роблячи це багато разів підряд, стукає, перетягує речі з місця на місце. Всі це не є грою у власному розумінні слова. Можна говорити про те, чи не чи варті ці види діяльності між собою в такому ж відношенні, як лепет в ставленні до мови, але, у всякому разі, це не гра.

Вельми плідно і відповідно суті справи і позитивне визначення гри, яка висувається при цій ідеї на перший план, а саме що гра - це своєрідне ставлення до дійсності, яке характеризується створенням уявних ситуацій або перенесенням властивостей одних предметів на інші. Це дає можливість правильно вирішити питання про гру в ранньому дитинстві. Тут немає того повної відсутності гри, яким з цієї точки зору характеризується дитячий вік. Ми в ранньому дитинстві зустрічаємося з іграми. Всякий погодиться, що дитина цього віку годує, няньчить ляльку, може пити з порожньої чашки і т.д. Однак було б небезпеки не бачити суттєвої різниці між цією «грою» і грою у власному розумінні слова в дошкільному віці - з створенням уявних ситуацій. Дослідження показують, що гри з перенесенням значень, з уявними ситуаціями з'являються в зародковій формі тільки до кінця раннього віку. Лише на третьому році з'являються ігри, пов'язані з внесенням елементів уяви в ситуацію. Інша справа, що ці В«ІгровіВ» прояви досить мізерні і тонуть у широкому морі тих діяльностей, які описав Левін і які безпосередньо випливають із самої ситуації. Вже у Левіна виникала ідея, що дане ним визначення поведінки дитини мало схоже на створення ігрової ситуації у власному розумінні слова. Адже дитина, який повинен подивитися під ноги для того, щоб сісти на камінь, настільки пов'язаний готівкою предметами, що створення уявної ситуації для нього важко.

2. Ігротерапія — це частина загальної картини того, що відбувається з людиною . Важлива частина, але, тим не менше, лише складова великого процесу, і тільки так її можна оцінювати. Є й інші напрямки, в яких повинен працювати психотерапевт або його колеги. Оскільки найчастіше об’єктами такої терапії є діти, важливо, щоб у ній були задіяні і дорослі з їх найближчого оточення.

У терапії можуть брати участь діти різного віку — від 0 до 100 + років

Техніки ігротерапії можуть бути досить легко адаптовані до потреб дорослих людей і їх «внутрішніх дітей». Наприклад, багато терапевти помічають, що у дорослих, які на сеансах регулярно будують щось з піску або грають в інші ігри, властиві дітям молодшого віку, поліпшення настає швидше, ніж при використанні виключно розмовної терапії. Адаптація повинна проводитися в залежності від вікових груп, проте в цілому гра є відмінним засобом для отримання того імпульсу креативності та свободи мислення, який необхідний для ефективного лікування. Традиційно вважається, що терапевтичний ефект ігротерапії може бути помітний у дітей старше трьох років, однак деякі лікарі вже відходять від цього стандарту, пропонуючи лікування дітям більш молодших віків.

Уникати правил

Вся область, яка стосується вивчення і лікування психічних розладів, ще дуже молода. Загальному сучасному підходу до їх лікування ледве виповнилося сто років, а терапії, спрямованої на лікування дітей, ще менше, тому твердження, що який-небудь метод є хорошим, тому що «перевірений багатьма поколіннями фахівців» не виправдані. Кращі фахівці в області найбільш відкриті експериментам, а ігротерапія — це вид лікування, який передбачає постійне експериментування.

Історія появи і розвитку ігротерапії

 1919 рік — Герміна Хуг-Хельмут стала першим терапевтом, що використав ігротерапію для лікування дітей. 5 років опісля вона була убита своїм вісімнадцятирічним племінником, який за деякими даними, також був її клієнтом. Це викликало в медичному співтоваристві бурхливе обговорення по воду необхідності дуже відповідального підходу до експериментів в області психотерапевтичної роботи з дітьми.

 1932 рік — Мелані Кляйн інтегрувала гри в свої сеанси, щоб зробити їх більш привабливими для дітей і допомогти їм почувати себе комфортніше. Трохи пізніше була розроблена структурна ігротерапія — в цьому підході гра вже безпосередньо використовувалася як заміна словами. На формування цього методу вплинуло психоаналітичне вчення і, принаймні, частково, переконання в катарсичний значенні гри.

 1936 рік — Отто Ранк описав важливість так званої «травми народження» в розвитку людини. Багато психотерапевти використовували цю теорію, розробляючи свої підходи в області ігротерапії. Поняття про травму народження привело їх до переконання в необхідності створити для дитини почуття безпеки під час ігротерапії. У цьому підході особлива увага приділялася взаємовідносинам пацієнта і терапевта, а значення минулих подій кілька применшувати. Вплив психоаналізу на цьому етапі було і раніше дуже сильно.

 1938 рік — з’явилася так звана ігрова терапія відіграш, призначена для роботи з дітьми, які перенесли особливі травми. У ході такої терапії лікар за допомогою гри намагався викликати у дитини ті ж переживання, які були у нього в момент травми, а також ті, які йому тоді з якоїсь причини довелося стримувати. У цьому ж році була розроблена активна ігротерапія, яку застосовували в роботі з дуже імпульсивними дітьми. Вважалося, що якщо дати дитині можливість виразити через гру страх, гнів та інші дуже сильні емоції, то поступово настане поліпшення і поведінка дитини стане більш соціально прийнятним.

У наступні роки ігротерапія ставала все більш спрямованою, тобто з’являлися конкретні методи для вирішення певних проблем. У ігротерапії почали використовувати малювання, музику, різні техніки релаксації.

Сьогодні однією з найважливіших складових ігротерапії є встановлення меж допустимого. Дитина, яку абсолютно не обмежують, переживає почуття незахищеності і не може повною мірою довіряти дорослим. Це не означає, що потрібно встановлювати жорсткі рамки, які заважають розвитку. Обмежень повинно бути якомога менше, але настільки багато, наскільки це необхідно.

3. Ми не замислюємося про те, яке значення в наший життя мають ігри, в які ми грали в сопливо-ніжному віці. Чому саме з пісочницею, ляльками і піжмурки ми асоціюємо наше дитинство? Виявляється це самий кращий шлях до наший психічній стійкості, до позбавлення від страхів і до уміння спілкуватися. Ще в 20-і роки минулого століття психотерапевти А. Фрейд, М. Клейн, Г. Хаггельмут назвали дитячу гру методом лікування, при якому діти розвивають свої здібності, вчаться долати конфлікти і нелади. Починалося все з малювання: малюк малює свій будинок, свою сім'ю і таким чином символічно висловлює те, що поки йому не вдається висловити – свої страхи, емоційний стан, психологічні травми. А, як відомо, перший крок до будь-якого вирішення проблеми – назвати її. Поки дитина не уміє визначати об'єктивно весь світ, він відображає в своїх нешкідливих іграх свій психічний стан і рівень уміння спілкуватися з іншими дітьми. До цих пір малюнок є непоганим тестовим контролем дитячого емоційного настрою і одним із занять ігротерапії. Незабаром була вивчена і застосована музична і шахова ігротерапія, як не тільки засіб розуміння дитини, але вже і методи впливу на дитячий мозок, спроби напряму емоцій і відчуттів дитини в потрібне русло. Погодитеся, навряд чи дитина отримає позитивний заряд під звуки хард-рока, ну а шахи ще у стародавніх арабів вважалися кращим лікуванням від всіх нервових хвороб і розвивали мислення, незалежно від віку. У наш час для найменших найкориснішою вважається пісочна ігротерапія. Вже давно була пояснена любов дітей до пісочниці. Там малюки починають дружити з однолітками, там відбуваються перші бійки із-за совочків і відерок, там непосида відчуває себе спокійно і комфортно. Скільки разів ви із здивуванням спостерігали картину багатогодинного блаженства дитяти на пляжі або в коробці з піском? Дивний ефект пісочниці поки до кінця не пояснений. Але дуже важливо дати дитині можливість пересипати цей терапевтичний будматеріал (заспокоює і розслабляє), ліпити з нього всілякі фігури, будівлі, міста (будить неймовірну фантазію, розвиває дрібну моторику рук), відшукувати зариті скарби (створює зацікавленість) і просто складати казки і малювати їх (творчий вихід існуючої проблеми, розвиває мову мови). Пісок привертає маленьких «будівельників» своєю незвичайною структурою і новими відчуттями, які вони випробовують при тому, що стосується піску. А якщо пісок ще і відображає всі сліди, залишені малюком, то його навряд чи відірвеш від важливих занять протягом годинника два. Пісочна ігротерапія - рекорд посидючості для будь-якої дитини. Об'єкт дослідження – ігротерапія Предмет – особливості ігротерапії Мета – проаналізувати особливості ігротерапії. Теоретична характеристика особливостей ігротерапії Загальна характеристика ігротерапії Ігротерапія (Авторська технологія роботи з іграшками) – відгалуження психодрами, де місце ведучого займає психотерапевт, а роль групи «беруть» на себе «іграшки», які включають будь-які предмети, побутові дрібниці. У арсеналі терапевта також: фарби, пластилін, олівці, кубики, головоломки, конструктори, дитячі книги з картинками і інші образотворчі засоби, які були або, «волею долі», не були в світі дитини. Використання «іграшок» в психотерапевтичній роботі дає можливість клієнтові розглянути, поторкати, послухати, відчути і пригадати запах того, що турбувало багато років і породило хворобу, порожнечу, самоту, адиктивне або співзалежна поведінка. Спектр застосування ігротерапії вельми широкий і передбачає можливість роботи з синдромом післятравматичного стресу, при хроніфікації печалі, з ранніми дитячими травмами з амнестичним компонентом. Метод ігротерапії допомагає вирішувати не тільки особові, але і як наслідок цього професійні труднощі. У рекорд короткі терміни інструмент ігротерапії дозволяє добиватися конкретних і відчутних результатів у сфері бізнесу: у стратегічному і креативному підборі, управлінні персоналом; у збільшенні продуктивності праці кожного працівника; у підвищенні ефективності діяльності компанії в цілому. Такий підхід дає ігротерапії ряд цікавих можливостей і, в деяких випадках, специфічних переваг перед іншими психотерапевтичними методами. Психолог і розробник методів ігротерапії М. Панфілова зробила вивід про те, що за допомогою гри можна навчити дітей правильно будувати діалог, впливати на психіку малюків, збавляти з гіперактивність і агресію. Автор пропонує зразкові плани ігрової терапії з дітьми і батьками, описує терапевтичні і розвиваючі ігри, знайомить з прийомами і методами взаємодії дорослих з гіперактивними, тривожними, агресивними дітьми. За допомогою ігротерапії Панфілової зараз в багатьох дитсадках проводять заняття на розслаблення («Сніговик тане»), мову і вихід негативних емоцій («Лаятися овочами»). Таким чином, гра, нарівні з казкотерапією, стала кращою «практикою розвитку» (С. Л. Рубінштейн) для всіх дітей, незалежно від розумових і фізичних можливостей. У грі дитина починає гнучкіше мислити, вчиться ухвалювати самостійні рішення і вести діалог з тими, що оточують. Купуючи кубики, пірамідки або конструктори своєму чаду ми купуємо йому його мозок, логіку. А фізичний розвиток? Тренування пальчиків, рук і всього тіла краще всього проходить саме в ігровій формі. Основною, найдоступнішою і ефективнішою ігровою терапією вважається ролева, а простіше кажучи – гра в ляльки. Всі наші дітки люблять давати лялькам імена реальних людей, які їх оточують, найчастіше, своєї сім'ї. Наприклад, дівчинка говорить, що ця лялька буде мамою, а ось та – татом. При грі не тільки досвідчений лікар, але і сам батько може з'ясувати, що турбує малятка, що їй подобається, а що – ні. «Мама» з «татом» дружно ходять за ручку – емоційна обстановка в сім'ї сприятлива; ляльки б'ються або дитина не бажає з ними дружити – вже наявність конфлікту. Будуючи свій власний будиночок, дитина підказує ті речі, які йому не вистачає в реальності, або говорить про свої страхи і комплекси. Мало з'ясувати проблему – за допомогою ігрової терапії можна підказати крихті правильну поведінку, пояснити певну ситуацію або навіть вилікувати психотравму, що тільки зароджується. Адже з віком наші «ужастики дитинства» приймають непоправні загострені форми, хоча позбавитися від них реально до 4-х років від народження. Вже в два роки діти із задоволенням грають в хованки, піжмурки, в добрих і злих героїв і квачі. Для чого? По-перше, фізичний рух, а по-друге, позбавлення від страхів. Діти по черзі виявляються «спійманими» своїми страхами, а потім і що «ловлять» свій страх. Якщо «зайчик» тікає від кровожерної «сови», він випліскує свою боязнь в грі, а потім, стаючи «совою», перемагає її остаточно. У науці роль зайчика називається зняттям емоційного напруження, а роль сови – корекцією внутрішніх страхів. В той же час в таких заняттях ігротерапії відбувається вихід агресії, що накопичилася, яку дитина поступово вчиться контролювати. Знамениті «гусаки-лебеді», «козаки-розбійники» або «стрілялки» дають можливість виходу негативу. Дитина виявляється в ролі доброго героя, а потім і злого, вчившись співпереживати і розуміти опонента. По-друге, беручи участь в активних подіях, малюк вчиться за допомогою ігротерапії спілкуванню. Це початок уміння спілкуватися, сприймати в грі інших хлоп'ят і розширювати свій об'єктивний світ (М. Панфілова «Ігротерапія спілкування»). Лікарями і психоаналітиками створюються спеціальні ігри, направлені на виявлення проблемних ситуацій в свідомості дитини. Є недирективна ігротерапія для діток з відсталим розумовим розвитком або аутизмом. У ній терапевт грає пасивну роль спостерігача у вільній грі малюка, тільки питаючи мотивацію його ігрових дій. Види ігротерапії 1. Якщо як критерій висунути теоретичний підхід, то можна виділити види: ігротерапію в психоаналізі; ігротерапію що центрується на клієнтові ігротерапію побудови відносин; примітивну ігротерапію; ігротерапію у вітчизняній психологічній практиці. 2. По функціях дорослого в грі розрізняють • недирективну ігротерапию; • директивну ігротерапію. 3. За формою організації діяльності розрізняють: • індивідуальну ігротерапію; • групову ігротерапію; 4. По структурі використовуваного в ігротерапії матеріалу: • ігротерапію з неструктурованим матеріалом: • ігротерапію із структурованим матеріалом. Ігротерапія в психоаналізі Використання гри в коректувальній практиці історично пов'язане з теоретичними традиціями психоаналізу Початок ігрової терапії був покладений в 20-і роки нашого століття в роботах М. Кляйн (1922), А. Фрейд (1921). Звернення психоаналізу до гри дитини було певною мірою вимушеним. Так, Мелані Кляйн вважала, що за допомогою аналізу можна усунути або, принаймні, зробити благотворний вплив на порушення психічного розвитку дитини. При цьому аналіз може виявитися корисним і для розвитку нормальної дитини, а з часом стане необхідним доповненням виховання. Проте спроби прямого перенесення техніки психоаналізу на роботу з дітьми виявилися невдалими через ряд специфічних особливостей дитячого віку. Головна проблема у використанні аналітичної техніки в роботі з дитиною полягала в неможливості застосування ключового для психоаналізу методу вільних асоціацій, що дозволяє виявити несвідомі потяги, піддати їх аналізу. Пошуки обхідних шляхів для дозволу цієї проблеми і привели М. Кляйн и Г. Гуг-гельмут до думки про можливість використання гри дитини як вдалої заміни методу вільних асоціацій. Можливості такого використання гри пов'язані з двома її характеристиками: 1. Гра дитини, на думку М. Кляйн, є символічною діяльністю, в якій знаходять вільний вираз пригнічені і обмежені соціальним контролем несвідомі імпульси і потяги. У ролях, що приймаються на себе дитиною, в ігрових діях з іграшками криється певний символічний сенс. 2. Гра є єдиним видом діяльності, де дитина виявляється вільною від примушення і тиску з боку ворожого до нього середовища. А значить, перед ним розкриваються широкі можливості виразу несвідомих потягів, відчуттів і переживань, які не можуть бути прийняті і зрозуміли в реальних відносинах дитини зі світом. М. Кляйн вважала, що практично будь-яку ігрову дію дитини має певний символічний сенс, виражає конфлікти і пригнічені потяги дитини. Цей символічний сенс повинен бути проінтерпретований терапевтом і доведений до свідомості дитини. У 1919 р. М. Кляйн почала використовувати ігрову техніку як засіб аналізу при роботі з дітьми молодше 6 років. Вона вважала, що дитяча гра і заснована на ній ігрова терапія дозволяють безпосередньо проникнути в дитяче несвідоме. Термін «ігрова терапія» був запропонований саме Мелані Кляйн. Ігротерапію одній з перших почала застосовувати Ганна Фрейд в роботі з дітьми, що пережили бомбардування Лондона під час другої світової війни. Якщо дитина мала можливість виразити в грі свої переживання, то він звільнявся від страху, і пережите не розвивалося в психологічну травму. У книзі «Діти і війна» А. Фрейд (1944) яскраво описує відмінності в способі виразу реакції на бомбардування Лондона дорослих і дітей: після нальоту дорослі знову і знову розповідали про те, який жах вони пережили. Діти, що пережили те ж саме, майже ніколи не говорили про це. Їх реакція на пережите виражалася в грі. Діти будували будиночки з кубиків і скидали на них бомби. Удома горіли, завивали сирени. Довкруги були убиті і поранені, і «швидка допомога» відвезла в лікарні. Такого роду ігри продовжувалися декілька тижнів. А. Фрейд виявила, що гра є важливим чинником становлення емоційного контакту з дитиною і служить тим засобом, який робить самовираження дитини вільним. Услід за З. Фрейдом Терміну Гуг-гельмут стала одним з перших терапевтів, що затверджують, що гра є найбільш відповідальним моментом в психоаналізі дитини, і що запропонувала дітям, з якими проводилася ігротерапія, іграшки для того, щоб вони могли виразити себе. Хоча хронологічно її робота передує роботам А. Фрейд и М. Кляйн, вона не сформулювала якого-небудь певного підходу і використовувала ігрові матеріали тільки з дітьми старше 6 років. Проте вона привернула увагу до того, як важко застосовувати методи, використовувані в терапії з дорослими в роботі з дітьми. Основні цілі коректувальної дії в психоаналітичній ігротерапії 1. Встановлення аналітичного зв'язку, емоційно позитивного контакту між дитиною і дорослим, дозволяючого ігротерапевту здійснювати функції інтерпретацій і трансляцій дитині символічного значення дитячої гри; брати участь в грі дитини і організовувати в грі актуалізацію і програвання значущих для дитини конфліктів. 2. Катарсис - форма емоційного реагування, що приводить до подолання негативних емоційних переживань і звільнення від них. 3. Гра надає дві можливості для катарсису, вільний вираз відчуттів і емоцій дитини і вербалізація відчуттів. Директивна ігротерапія практикується широко серед всіх дітей як засіб розкриття внутрішньої свідомості малятка. На відміну від пісочної ігротерапії, психіатр проявляє ініціативу і створює ігрову ситуацію з підказки дитини, управляючи ходом подій і фіксуючи всі прояви активності маленького пацієнта. Десь дитина виявить цікавість, десь перемкне увагу на істотніше питання, що хвилює його. Терапевт в такій грі повинен побачити причини труднощів співбесідника - агресії, самоти, злості, замкнутості і тому подібне Він може щось пояснювати малюкові, давати поради або пропонувати: «Давай запитаємо у мишки/татуся/дівчинки, чому він/вона сумує і подаруємо йому/їй поцілунок/шматочок тістечка» і тому подібне навмисно створюючи якісь конфліктні ситуації. У директивній ігротерапії лікар підказує дитині правильний вихід, одночасно перевіряючи здібність до мислення і виховуючи правильним рішенням. Такі лікарські ігри в рамках директивної терапії допомагають в багатьох складних обставинах, будь то розлучення батьків, наслідки фізичної хвороби, зниження успішності в школі, нерозвиненості спілкування або просто у разі напруженого психічного стану. Деякі фахівці схильні до того, що ігротерапію, будь то пісочна ігротерапія, директивна ігротерапія або ігротерапія спілкування, бажано проводити не сторонньому - нехай навіть світилі медицини – людині, а батьку. Це допоможе дорослим відчути себе дитиною і краще зрозуміти своє чадо, а діти швидше розкріпачаться перед мамою або татом. Таке спілкування допоможе налагодити взаєморозуміння в сім'ї на довгі роки. До того ж в заняттях ігротерапією немає нічого надскладного: підійде будь-який матеріал (реальні предмети, іграшки дитини, пластилін, фарби, мозаїка і так далі), будь-який час, який ви в змозі присвятити малюкові і будь-який настрій. Ігрова терапія допоможе не тільки вашій дитині, але і вам – розслабить і відверне. А крихта буде просто щаслива в черговий раз з вами пограти, проявити свою активність, показати, що він вже уміє і відчує себе ще на крапельку потрібніше, улюбленіше, а значить і впевненіше. Хто з нас в дитинстві не грав в «паски»? Відерко, форми, совок — перше, що ми набуваємо своїй дитині. Перші контакти дітей один з одним відбуваються в пісочниці. Це традиційні ігри з піском. Але давайте подивимося на можливості використання пісочниці з іншого боку. Ігри на піску — одна з форм природної діяльності дитини. Саме тому ми, дорослі, можемо використовувати пісочницю в розвиваючих і повчальних заняттях. Будуючи картини з піску, придумуючи різні історії, ми в органічній для дитини формі передаємо йому наші знання і життєвий досвід. Сьогодні багато дитячих установ мають ванни для піску і води. Але як оптимально використовувати їх, мало хто знає. Часто працівники дитячого саду вважають, що пісок і вода потрібні, щоб діти відчували себе взимку як влітку, а грати з ними навіть не треба — вони роблять це самі. Таким чином, інтуїтивно педагоги розуміють таємницю «пісочної терапії», в основі якої лежить спонтанність прояву дитини в пісочних іграх. Принцип «терапії піском» був запропонований Карлом Густавом Юнгом, чудовим психотерапевтом і одним із засновників психоаналізу. Багаторічні спостереження і досвід показали, що гра в пісок позитивно впливає на емоційне самопочуття дітей і дорослих і є прекрасним засобом для розвитку і саморозвитку дитини. Основний принцип ігор на піску — це створення стимулюючого середовища, в якому дитина відчуває себе комфортно і захищено і може проявити творчу активність. Для занять з дітьми я підбираю завдання і ігри в казковій формі. При цьому я повністю виключаю негативну оцінку дій і результатів дитини і прагну максимально заохочувати фантазію і творчий підхід. Реалізація цих принципів дозволяє підсилити позитивну мотивацію до занять і особову зацікавленість дитини в тому, що відбувається. Ще один принцип — реальне «мешкання», програвання всіляких ситуацій разом з героями казкових сюжетів. Наприклад, опинившись в ролі рятівника Принцеси, дитина не просто пропонує той або інший вихід з важкої ситуації, але і реально розігрує її на піску за допомогою мініатюрних фігурок. 1. Водонепроникний дерев'яний ящик з ручками розміром 50 х 70 х 8 див. Такий розмір ящика відповідає оптимальному полю зорового сприйняття, що дозволяє охоплювати його поглядом цілком. Для занять з великими групами дітей буде потрібно ящик значно більшого розміру. Внутрішню поверхню ящика краще забарвити в синій або блакитний колір. 2. Чистий, просіяний, прожарений в духовій шафі пісок. Він не повинен бути дуже великим або дуже дрібним. Піском заповнюється менша частина ящика. Для пісочних ігор пісок повинен бути вологим. 3. Колекція спеціальних іграшок заввишки не більше 8 см: — фігурки людей; — будівлі (удома, школи, церкви, замки); — тварини (домашні, дикі, морські, стародавні); — машини (сухопутні, водні, космічні, бойові); — рослини (дерева, кущі, квіти, овочі); — споруди (мости, огорожі, ворота, кошари); — черепашки, гілочки, камінчики, шишки, кісточки; — символічні предмети для загадування бажань, коробочки з «скарбами і коштовностями»; — фігурки казкових героїв (добрих і злих); — пластикові або дерев'яні букви, цифри, різні геометричні фігури. Якщо для занять не вистачить яких-небудь фігурок-зразків, їх можна виліпити з пластиліну, глини, тесту або вирізувати з паперу. 4. Інсайт є одночасно і результат і механізм ігротерапії. Як результат інсайт можна визначити як досягнення дитиною глибшого розуміння себе і своїх відносин із значущими іншими. Інсайт не вимагає інтерпретації, роз'яснення з боку ігротерапевта, а досягається дитиною раптово. У дитячому віці інсайт часто носить невербальний характер. 5. Дослідження (тестування) реальності. Процес дослідження і апробації дитиною різних форм і способів взаємодії зі світом людей, міжособистісних відносин. 6. Особлива атмосфера особової безпеки і довіри, що панує на заняттях, знімає страхи і тривожність дітей перед можливими невдачами і санкціями. І стимулюють їх до дослідження нових способів поведінки і спілкування як з дорослими, так і з однолітками. 7. Сублімація як переклад і відхилення енергії примітивних сексуальних потягів від їх прямої мети (отримання сексуального задоволення) до соціально схвалюваних цілей, не пов'язаними з сексуальністю. 8. Сублімація як форма перемикання сексуальної енергії на соціально схвалювані цілі розглядається в психоаналізі як вища форма дозволу труднощів розвитку особи в дитячому віці. Таким чином, гра в психоаналітичній практиці розглядалася як символічна діяльність, в якій дитина, будучи вільний від тиску і заборон з боку соціального оточення за допомогою іграшок, ігрових дій з ними і ролей, виражає в особливій символічній формі несвідомі імпульси і потяги. Ігрова терапія, що центрується на клієнтові Розвиток ідей терапевтів в цьому напрямі вивчений і розширений К. Роджерсом и В. Екслайн. Мета такої терапії - не міняти і не переробляти дитини, не учити її якимсь спеціальним поведінковим навикам, а дати йому можливість бути самим собою. Ігровий терапевт не намагається виростити дитини, а кожному створює оптимальні умови для зростання і розвитку. Він повністю залучений в гру дитини, йому цікаво бути з ним, що б той не робив. Він концентрує всю свою увагу і професійну майстерність, чує, відчуває і розуміє будь-які емоційні стани дитини і відображає їх, тобто розкриває дитині зрозуміло і коротко ці емоційні стани. У основі ігрової терапії, що центрується на дитині, лежить уявлення про спонтанність психічного розвитку дитини, що володіє внутрішніми джерелами саморозвитку і потенційними можливостями самостійного дозволу проблем особового зростання. Разом з тим процес особової реалізації, саморозвитку може бути порушений або обмежений унаслідок або несприятливих умов, або порушень взаємодії і спілкування із значущими іншими, і в першу чергу з батьками і близькими дорослими. Відносини, зв'язок з іншою людиною складають необхідна умова особового розвитку. Основне завдання корекції полягає в створенні або відновленні значущих відносин між дитиною і дорослим з метою оптимізації особового зростання і розвитку. Гра як діяльність, вільна від примушення, підпорядкування, страху і залежності дитини від світу дорослих, є, на думку прихильників недирективної терапії, єдине місце, де дитина дістає можливість вільного безперешкодного самовираження, дослідження і вивчення власних відчуттів і переживань. Гра дозволяє дитині звільнитися від емоційної напруженості і фрустрацій, спочатку зумовлених антагонізмом реальних життєвих відносин між дитиною і дорослим. Основними свідченнями для проведення цього виду ігротерапії виступають: • порушення зростання «Я», що відбивається в порушеннях поведінки і дисгармонійної «Я-концепциї»; • низький ступінь самосприйняття, сумнів і невпевненість в можливостях власного особового зростання; • висока соціальна тривожність і ворожість по відношенню до навколишнього світу; • емоційна лабільність і нестійкість. Цілі ігрової терапії, що центрується на клієнтові. Коли ми говоримо про цілі ігрової терапії, що центрується на дитині, швидше за все маються на увазі терапевтичні цілі в широкому сенсі, а не індивідуалізовані перспективні цілі для кожної окремої дитини. У загальному сенсі мети ігрової терапії, що центрується на дитині, узгоджуються з внутрішнім прагненням дитини до самоактуалізації. Необхідна умова, яка часто випускається з вигляду, полягає в тому, щоб забезпечити дитині позитивний досвід зростання у присутності дорослого, який його розуміє і підтримує, з тим, щоб дитина могла виявити в собі внутрішні сили. Разом з тим метою корекції не може і не повинна бути пряма зміна особі дитини, оскільки постановка подібної мети означала б відкидання дитини таким, яким він є, і суперечило б початковому постулату «кліє-центрованої терапії» - постулату безумовного ухвалення дитини. Корекція, навпаки, повинна бути направлена на затвердження унікальної дитини «Я», його самоцінності. Цілі корекції можуть бути конкретизовані у вигляді наступних завдань: розширення репертуару форм самовираження дитини; оптимізація комунікацій в системі відносин «дитина - дорослий»; підвищення рівня соціальної компетентності дитини в його взаємодії з однолітками; розвиток здатності емоційної саморегуляції і досягнення емоційної стійкості за рахунок усвідомлення дитиною (за допомогою дорослого) своїх емоцій, відчуттів і переживань; оптимізація розвитку «Я-концепції»; підвищення ступеня самосприйняття і формування відчуття «Я». Стадії процесу ігрової терапії, що центрується на дитині Стадії процесу ігрової терапії виникають як результат взаємодії між ігротерапевтом і дитиною, що протікає в безоціночній вільній атмосфері ігрової кімнати, створенню якої сприяє ігротерапевт, що демонструє щиру зацікавленість і схвалення по відношенню до дитини. 2. Практична реалізація методу ігротерапії в психокорекційній практиці 2.1. Ігротерапія як засіб корекції неконструктивної поведінки дітей старшого дошкільного віку Сьогоднішні дошкільники помітно відрізняються від своїх однолітків попередніх років: вони раскованнее, инициативнее, сообразительнее. Але все більше зустрічається дітей з відхиленнями в поведінці: одним абсолютно незнайомий стан спокою, зосередженості, інші, навпаки, можуть годинами грати наодинці, говорити тихо, уникати контактів з однолітками і дорослими. У таких випадках поведінка характеризується як що відхиляється, неконструктивне. Порушення поведінки є причиною багатьох труднощів в розвитку дитини. Вони істотно стримують придбання навиків спілкування, служать джерелом нерозуміння, неприйняття з боку тих, що оточують, надають руйнуючу дію на здоров'ї, і, кінець кінцем, можуть привести до спотвореного розвитку особи. Формування розумної або довільної поведінки є найважливішим завданням виховання дітей дошкільного віку. Довільна поведінка дитини – це поведінка осмислене, ініціативне і надситуативне. Свідомість означає, що дитина усвідомлює себе джерелом поведінки. У довільній поведінці ініціатива діяти певним чином, поступати, так або інакше, належить дитині. Він здатний поводитися незалежно від обставин (і навіть всупереч ним), що впливають на нього, керуючись при цьому власними, свідомо поставленими цілями. Завдяки цій здатності реактивна поведінка дитини перетворюється на активне і робить його не рабом обставин, а господарем і над ними і над самим собою. Дитина знаходиться «не усередині» ситуації, а «над нею». Поведінка, що відхиляється, неконструктивне, виявляється в агресивності, капризах, нестриманості, гіперактивності і тому подібне Основними причинами неконструктивної поведінки дітей старшого дошкільного віку вважають: особливості нейродинамічних властивостей; дефіцит батьківської уваги; стиль взаємин з однолітками; недолік рухової активності і фізичного навантаження. В процесі вивчення джерел ми виявили, що для позначення поведінки, що відхиляється, автори використовують самі різні терміни. На підставі робіт Вайнер М. Э., Мурашової Е. У., Волкової-Гаспарової Е, Широкової Р. А., Лютової Е. До., Моніной Р. Би., Смірнової Е. О., Холмогорової В. М. і ін., присвячених неконструктивній поведінці, нами була проведена порівняльна характеристика різних типів неконструктивної поведінки. Не дивлячись на різну інтерпретацію назв, всі типи неконструктивної поведінки можна розділити на 6 різновидів: 1 група – імпульсне, гіперактивне, діти-«шустрики», діти-«катастрофи»; 2 група – демонстративне, діти-«капризи»; 3 – група – заперечне; 4 група - агресивне; 5 – група– недисципліноване, «відхід від діяльності»; 6 група – конформне, діти-«мямлики», діти-«тюфяки», пасивне, соромливе. Сучасна наука розглядає ігротерапію як один з найбільш ефективних засобів корекції неконструктивної поведінки. Психолого-педагогическая обумовленість цього вибору визначається дослідженнями Л.С. Виготського, Д. Би. Ельконіна, А. С. Співаковської, А. І. Захарова, які підкреслюють, що при плануванні коректувальних мерів пріоритетна увага повинна приділятися діяльності, що веде в даному віці, – грі. Використання гри в психологічній і психотерапевтичній практиці отримало назву ігротерапія. За визначенням М. І. Чистякової ігрова терапія – це метод психотерапевтичної дії на дітей і дорослих з використанням гри. У його основі лежить визнання того, що гра робить сильний вплив на розвиток особи. Мета використання ігрової терапії – не міняти і не переробляти дитини, не учити її якимсь спеціальним поведінковим навикам, а дати можливість «прожити» в грі ситуації, що хвилюють його, при повній увазі і співпереживанні дорослого. Сьогодні існує декілька видів ігрової терапії: недирективна, директивна і змішана ігротерапія. Недирективна ігрова терапія – це цілеспрямована терапевтична система, центром якої є дитина як самостійна особа, здібна до саморозвитку. Цілі недирективної ігротерапії узгоджуються з внутрішнім прагненням дитини до самоактуалізації. Даний вид ігрової терапії сосредотачивается на особі дитини, а не на його проблемі, основна увага тут приділяється тому, щоб дитина стала адекватнішою як особа при вирішенні поточних і майбутніх проблем. На думку Г.Л. Лендрет, завдання ігрової терапії полягають в тому, щоб допомогти дитині: 1). стати відповідальнішим в своїх діях і вчинках; 2). розвинути позитивнішу Я-концепцію; 3). стати більш самокерованим; 4). виробити велику здібність до самосприйняття; 5). оволодіти відчуттям контролю; 6). розвинути сензитивність до процесу подолання труднощів; 7). розвинути внутрішнє джерело оцінки; 8). знайти віру в себе. Основні принципи педагога, які утворюють базис терапевтичних відносин і полегшують реалізацію внутрішніх джерел зростання дитини, – це природність, безумовне ухвалення, розуміння. Директивна ігрова терапія – це форма, в якій педагог виступає в ролі організатора, керівника психотерапевтичного процесу з ухваленням на себе відповідальності за досягнення цілей психотерапії. Вона базується на теорії соціального навчання, основним завданням є навчання дитини адекватній соціальній поведінці шляхом наслідування (еталону, іншим дітям, педагогові). При цьому афектній стороні дитячої гри не приділяється великої уваги. При директивній поведінці педагог структурує хід ігротерапії, визначає поведінка дитини, вимоги співпраці в терапії. Психологічний механізм ідентифікації дозволяє дитині засвоїти необхідні конструктивні позиції і способи поведінки в різних життєвих ситуаціях. При корекції неконструктивної поведінки у дітей методом директивної ігрової терапії проводиться цикл ігор, які пропонуються дорослим дитині, із стандартним ролевим способом взаємодії між ними. Форма організації коректувальних ігор може бути як індивідуальною, так груповою і фронтальною. При цьому що вводиться дорослим роль-образ допомагає подолати дитині особову проблему. Змішана ігрова терапія – це метод психотерапії, заснований на інтеграції директивною і недирективною ігротерапії. Синтез найбільш вдалих прийомів ігрової терапії різних форм дозволяє в достатньо короткий проміжок часу використовувати різні варіанти ігрових дій з урахуванням індивідуальних можливостей дитини. Використання змішаної ігрової терапії для корекції особової сфери у дошкільників стає можливим при чіткому відстежуванні особових новоутворень і так званих переміщень в поведінці дитини. Уміння педагога своєчасне відреагувати на ці зміни дозволяє гнучко використовувати ігрові ситуації, що підвищує ефективність психотерапевтичного процесу і значно спрощує його використання. У сучасній вітчизняній науці технології використання елементів ігротерапії представлені в дослідженнях А. У. Захарова, М. І. Чистякової, М. Э. Вайнер, Р. А. Широкової, Л. Костіной. Отже, ігротерапія є провідним засобом профілактики і корекції неконструктивної поведінки дітей старшого дошкільного віку завдяки тому, що гра, на відміну від діяльності неігрового типу, активніше впливає на процеси становлення особи дитини дошкільного віку, сильніше зачіпає його глибинні емоційні переживання. Успішність ігрової коректувальної дії закладена в діалогічному спілкуванні дорослого і дитини через ухвалення, віддзеркалення і вербалізацію ним вільно виражених в грі відчуттів. Спочатку в грі, а потім і в реальному житті для дитини стає доступним: визначення конкретних цілей своїх вчинків; вибір з множини варіантів адекватних засобів досягнення цілей; передбачення кінцевого результату своїх дій і вчинків; ухвалення на себе відповідальності за свою поведінку і вчинки; відгук адекватними емоціями на відчуття і емоційні стани інших людей, на події і явища навколишній дійсності. У цьому і полягають основні ознаки довільності поведінки. Психокорекційна програма Програма направлена на корекцію тривожних станів дітей молодшого дошкільного віку. Досліджувалася група з 20 дітей 2-3 років. Починати ігрові заняття з дитиною можна з ігор, направлених на поліпшення загального психологічного самопочуття. Подивимося, в чому можуть допомогти ці ігри: забезпечити емоційну розрядку – зняти нервову напругу, що накопичилася, і зарядити дітей і дорослих черговою порцією життєрадісності і оптимізму; зменшити страх несподіваної дії, нападу, покарання, темноти, замкнутого простору, самоти; поліпшити гнучкість в поведінці і здатність швидко ухвалювати рішення; освоїти групові правила поведінки; налагодити контакт між батьками і дітьми; розвинути спритність і координацію рухів. «Квачі» (з 3 років) Призначається той, що водить. Він наздоганяє решту гравців і «цяткує» їх – ляскає рукою по спині, руці або нозі. «Заплямований» стає таким, що водить. Суть гри в її високому емоційному напруженні. Той, що водить може говорити жартівливі погрози: «Зараз зловлю!», «Наздожену!». А гравці можуть відповідати: «Не наздоженеш!», «Я швидший!». «Квачі» завжди викликають багато радості і веселість, допомагають об'єднати сім'ю. Складніший варіант «Квачів» – коли по кімнаті розставляються перешкоди і гравці повинні їх обходити. «Піжмурки» (з 4 років) Що водить щільно зав'язують очі. Гравці бігають навколо і ляскають в долоні. Коли той, що водить виявляє учасника, він повинен його пізнати на дотик. Спійманий стає таким, що водить. Як і в «Квачах», тут мовляться жартівливі погрози. Інший варіант гри: гравці завмирають і стоять на місці, а що водить із зав'язаними очима шукає їх. «Хованки» (з 2 років) Це всім відома дитяча гра, в яку для більшої ефективності необхідно внести деякі доповнення. Той, що водить супроводжує пошук гравців словами з сердитою інтонацією: «Де ж він? Зараз я його знайду!» Той, кого знайшли останнім, стає таким, що веде. Коли гра буде освоєна, ускладните її: спочатку приглушайте світло, потім з підготовленими дітьми можна світло вимкнути зовсім і грати в темноті. «Смуга перешкод» (з 2 років) Необхідно побудувати смугу перешкод із стільців, коробок, пуфів, подушок і ковдр - гори, тунелі, купина. Гравці долають перешкоди. Можна підбадьорювати дитину словами: « Легінь! Швидше! Ура!» Ігри, направлені на корекцію страхів «Сміливі миші» (з 2 років) Вибирається кіт і миша. Кіт спить в будиночку, миша бігає і пищить. Кіт прокидається і наздоганяє мишу. Миша може сховатися в будиночку. Потім вони міняються ролями. «Привид» (з 3 років) На ведучого надягає простирадло, він стає привидом, бігає за рештою гравців і лякає їх гучними криками: «У – у – у...» Той, кого він зловив, стає таким, що веде. «Бджілка в темноті» (з 3 років) Дорослий вимовляє текст, а дитина виконує дії: «Бджілка перелітала з квітки на квітку (як квіти використовуються стільці і дивани). Коли бджілка наліталася, наїлася нектару, вона заснула в красивій квітці (під стільцем або столом). Наступила ніч, і пелюстки квітки почали закриватися (стілець або стіл накривається темною матерією). Зійшло сонце (матеріал забирається), і бджілка знов почала веселитися, перелітаючи з квітки на квітку.» Гру можна повторити, підсилюючи щільність матерії, тобто ступінь темноти. «Сова і зайці» (з 3 років) Гру треба проводити вечірньої пори, для того, щоб можна було створювати темноту. Світло треба приглушати поступово. Вибираються сова і зайці (або заєць). Коли світло включене (день), сова спить, а зайці скачуть. Коли світло вимикається (наступає ніч), сова вилітає, шукає зайців і кричить: «У – у – у». Зайці завмирають. Якщо сова знаходить зайця, він стає совою. Ігри, направлені на корекцію агресії. «Битва» (з 2 років) Гравці кидаються легкими предметами (кульками з паперу, маленькими м'якими іграшками) один в одного, можна з укриття. Закінчується гра перемир'ям і обіймами. «Злі - добрі кішки» (з 2 років) По черзі перетворюємося то на злих, то на добрих кішок. Злі кішки шиплять і дряпаються (тільки навмисно), добрі кішки пестяться і мурчать. «Каратист» (з 3 років) На підлогу кладеться обруч або газета. Каратист стає в обруч (за його краї виходити не можна), роблячи різкі рухи ногами, а глядачі підбадьорюють його: «Сильніше, сильніше!» Інтенсивні рухи і підтримка глядачів допомагають виплеснути агресивну енергію. «Боксер» (з 3 років) Ця гра дуже схожа на гру «КАРАТИСТ», тільки замість рухів ногами треба робити руху руками. «Лаємося овочами, фруктами, ягодами» (з 3 років) Гравці лають один одного з сердитим виразом обличчя і з сердитими інтонаціями: «Ти – капуста». У відповідь : «А ти – редиска» або «А ти – слива» і так далі Гра зупиняється, якщо чутні які-небудь образливі слова або виникає фізична агресія. Потім учасники називають один одного квітами з відповідною інтонацією: «Ти - дзвоник», «А ти – трояндочка». «Капризна конячка» (з 3 років) Гра сприяє корекції упертості, негативізму, агресії. Батько розповідає казку про конячку, і разом з дитиною вони супроводжують казку діями: «У одній далекій країні жила конячка на ім'я Лу. Вона дуже любила брикати і вередувати. Мама говорила їй: «Поїж свіжій травички, дочечка» «Не хочу, не буду», - говорила Лу. Вона вередувала і цокала копитцями. Ще вона брикала от так. Коли вона досить набрикалася, то стала задоволеною і веселою. Вона весело скакала і іржала: «Ярмо – го!» Ігри, направлені на розслаблення, зняття напруги «Сніговик» (з 3 років) Батько і дитина перетворюються на сніговиків: встають, розводять руки в сторони, надувають щоки і протягом 10 секунд утримують задану позу. Дорослий говорить: «А зараз виглянуло сонечко, його жаркі промені торкнулися сніговика, і він почав танути». Гравці поступово розслабляються, опускають руки, сідають навпочіпки і лягають на підлогу. «Буратіно» (з 4 років) Батько говорить текст і виконує рухи разом з дитиною: «Уявіть, що ви перетворилися на ляльку Буратіно. Встаньте прямо і замріть в позі ляльки. Все тіло стало твердим, як у Буратіно. Напружте плечі, руки, пальці, уявіть, що вони дерев'яні. Напружте ноги і коліна, пройдіться так, немов тіло стало дерев'яним. Напружте особу і шию. Наморщіть лоб, стисніть щелепи. А зараз з ляльок перетворюємося на людей, розслабляємося і розм'якаємо» Таким чином, після проведення дослідження ми дійшли висновку, що показники психічного стану значно виросли. Діти стали більш спокійними. Висновок Існує безліч різних методик психологічної допомоги дітям: ігротерапія, казкотерапія, арт – терапія, пісочна терапія та інші. Їх ефективність вже давно доведена. Сьогодні ми пропонуємо батькам освоїти деяку просту ігрову техніку. Можливо, дитячий психолог проведе ігротерапію професійніше, але користь від занять, які проводять самі батьки, ще очевидніша. Адже при цьому міняється не тільки дитина; міняються батьки, міняються відносини між дітьми і батьками. Коли дорослі грають з дітьми, вони самі неначе потрапляють в своє дитинство, стають більш безпосередніми в спілкуванні, починають краще розуміти своїх дітей. Гра має виняткове значення для психічного розвитку дитини. Вона дозволяє йому зберігати і набувати психічного здоров'я, визначає його відносини з тими, що оточують, готує до дорослого життя. Гра допомагає дитині набути певних навичок в тій або іншій діяльності, у тому числі і в спілкуванні, засвоїти соціальні норми поведінки, підвищує життєвий тонус, покращує емоційний і фізичний стан. Гра володіє лікувальною дією, позбавляє від психотравми, дозволяючи пережити травмуючі життєві обставини в полегшеній формі. Основа ігротерапії – це повне ухвалення індивідуальності дитини. Поважайте його бажання, не примушуйте його грати насильно, зробіть так, щоб гра приносила радість. Дозуйте емоційне навантаження на дитину, спостерігайте за його самопочуттям. Перш ніж зайнятися ігротерапією, звернете увагу на вашу сімейну ситуацію і взаємини з дитиною. Серйозні конфлікти і неблагополучний стан самих батьків – головний чинник, що перешкоджає вирішенню психологічних проблем у дітей.