- •Мета дисципліни полягає в розвиткові у студентів професійної компетентності, ініціативи, творчого ставлення до праці, психологічної культури.
- •Розділ 1. “психолого-педагогічне забезпечення навчально-виховного процесу”, його проблеми та завдання. Лекція 1. “Психолого-педагогічне забезпечення навчально-виховного процесу у навчальних закладах
- •Лекція 2. Взаємодія інженера педагога з психологічною службою навчального закладу
- •Лекція 3. Психолого-педагогічне забезпечення та особливості психологічної роботи з персоналом у системі освіти
- •Література
- •Розділ 2. Розлaди психічної діяльності та властивостей людей які є клієнтами психологічної служби Лекція 4. Психолого-педагогічне забезпечення учнів (студентів) з ендогенними психічними розладами
- •Порушення сприймання
- •Галюцинації
- •Психосенсорш розлади
- •Розлади пам'яті
- •Розлади мислення
- •Розлади уваги
- •Розлади емоцій
- •Розлади волі
- •Порушення особистості
- •Лекція 5. Психолого-педагогічне забезпечення учнів (студентів) з ендогенними та екзогенними психічними розладами ендогенні захворювання
- •Шизофренія
- •Маніакально-депресивний психоз
- •Епілепсія
- •Олігофренії
- •Психічні розлади при гострих 1 хронічних інтоксикаціях
- •Промислові і побутові інтоксикації
- •Психічні порушення при судинних захворюваннях
- •Церебральний атеросклероз
- •Психічні розлади при черепно-мозкових травмах
- •Психогенії
- •Неврози
- •Психопатії
- •Лекція 7. Психологічна діагностика у роботі педагога
- •Лекція 9. Психологічна корекція та психотерапія як напрямки психолого-педагогічного забезпечення
- •Лекція 10. Музикотерапія як напрям діяльності психолого-педагогічного забезпечення
- •Література
- •Розділ 4. Методи психолого-педагогічного забезпечення навчально-виховного процесу
- •Розділ 5. Основні заходи психолого-педагогічного забезпечення Лекція 12. Професійна орієнтація в системі психолого-педагогічного забезпечення
- •Лекція 13. Психолого-педагогічне забезпечення адаптації учнів до навчання у птзн.
- •Поведінкова адаптація, її стани. Бар’єри психологічної адаптації та їх механизм.
- •Розділ 6. Прикладні аспекти психолого-педагогічного забезпечення навчально-виховного процесу
- •1. Загальна характеристика акцентуацій характеру.
- •Форми відхильної поведінки у учнів залежно від типу акцентуації
- •Природа конфліктів, їх типологія та структура.
- •Опитувальник методики к.Томаса
- •Лекція 16. Заходи та засоби діагностики та відновлення психічного здоров’я учнів
- •Лекція 20. Психолого-педагогічні аспекти спілкування та його дослідження.
- •Розмови по телефону як важлива умова ділового спілкування.
- •Основні правила ефективного слухання:
- •Ділові переговори як важлива умова спілкування.
- •Методики дослідження стилю спілкування, психологічного клімату та групової згурованості у навчальних групах.
- •Лекція 21. Психолого-педагогічне забезпечення спк у колективах навчального закладу та його дослідження.
- •1.Зміст та структура психологічного клімату в освітніх організаціях.
- •Методики дослідження психологічного клімату та групової згурованості у навчальних групах. Соціометрія
- •4. Соціально-психологічний клімат колективу підрозділу Анкета
- •Клименко в.В., Криворучко п.П. Психологічна робота в Збройних силах України: реалії та перспективи. // Зб.Наук праць. Випуск 22.-к.:вгі наоу, 2001.-с.16-23.
- •Контрольні питання для модульного контролю
- •Основна література
Форми відхильної поведінки у учнів залежно від типу акцентуації
Типи акцентуацій характеру |
Форми відхильної поведінки у учнів
|
||||
Вживання алкоголю і наркотиків |
Порушен- ня статут- них норм |
Суїцидальна поведінка |
Сексуальні відхилення |
||
Самогуб- ства |
Суїцид- дальні демон- страції |
|
|||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
Нестійкий, гіпертимний, істероїдний
|
+ |
|
|
|
|
істероїдний |
|
|
|
+ |
|
Епілептоїдний, гіпертимний, нестійкий, |
|
+ |
|
|
|
Шизоїдний |
|
|
+ |
|
|
Сенситивний, псих-астенічний, іс-тероїдний, астеніч- ний
|
|
|
+ |
|
|
Епілептоїдний, шизоїдний, гіпертимний, нестійкий
|
|
|
|
|
+ |
Було розроблено багато варіантів прогнозування можливих порушень поведінки, спроб конкретизувати заходи, спрямовані на профілактику і превентивну корекцію відхильної поведінки. Але наприкінці 80-х років було з’ясовано, що лише у 30%-35% девіантів відмічено акцентуації, що значно зменшило цікавість дослідників до медичної моделі виникнення девіацій та примусило пильно придивитися до мотиваційної сфери осіб з різними формами відхильної поведінки.
Методика дослідження акцентуацій.
Текст опитувальника Леонгарда-Смішека
Інструкція: “Вам запропоновано ствердження відносно Вашого характеру. Якщо Ви згідні із ствердженням поставте знак "+" (так), якщо ні - знак "-". Над відповідями довго не думайте, правильних і неправильних відповідей немає.
1. У Вас переважно веселий та безтурботний настрій?
2. ВИ чутливі до образ?
3.Чи буває так, що у Вас на очі навертаються сльози в кіно, театрі, бесіді і т.д.?
4. Зробивши щось Ви сумніваєтесь, чи все зроблено правильно, й не заспокоїтеся до тих пір, поки не переконаєтесь ще раз в тому, що все зроблено правильно?
5. В дитинстві Ви були таким же сміливим, як всі Ваші однолітки?
6.Чи часто у Вас різко міняється настрій від стану безпричинної радості, до огиди до життя, до себе?
7. Ви звичайно в центрі уваги компанії?
8. Чи буває так, що Ви безпричинно знаходитесь в такому поганому настрої, що з Вами краще не розмовляти?
9. Ви серйозна людина?
10. Здатні Ви захоплюватись, замислюватись над чим-небудь?
11. Чи завзяті Ви?
Ви швидко забуваєте, якщо Вас хтось образив?
ІЗ. Чи м’якосердечні ВИ?
14. Коли Ви опускаєте лист в поштову скриньку, чи перевіряєте Ви, й проводите рукою по отвору скриньки, що лист повністю упав в нього?
Чи прагнете Ви завжди бути в рядах кращих працівників?
Чи бувало Вам страшно в дитинстві під час грози, або в разі зустрічі з незнайомою собакою (а можливо таке почуття буває й тепер, у зрілому віці).
17. Чи прагнете Ви у всьому і всюди підтримувати порядок?
18. Чи залежить Ваш настрій від зовнішніх обставин?
19. Чи люблять Вас Ваші знайомі?
20. Чи часто у Вас буває почуття внутрішнього неспокою, почуття можливої біди, неприємностей?
21. У Вас часто пригнічений настрій?
22. Чи бували у Вас хоча б один раз істерика або нервовий зрив.
23. Чи важко Вам довго всидіти на одному місці?
24. Якщо по відношенню до Вас несправедливо вчинили, чи будете енергійно відстоювати свої інтереси?
25. Чи можете Ви зарізати курку або овечку?
26. Чи дратує Вас, якщо вдома штора або скатертина висять нерівно і Ви зразу ж стараєтесь поправити їх?
27. Ви в дитинстві боялись залишатись самі в хаті?
28. Часто у Вас бувають коливання настрою без причин?
29. Чи завжди Ви прагнули бути достатньо сильним працівником в своїй професії?
30. Чи швидко Ви починаєте сердитись чи гніватись?
ЗІ. Чи можете Ви бути абсолютно безтурботно веселим?
32. Буває так, що почуття повного щастя буквально пронизує Вас?
33. Як Ви думаєте, вийшов би з Вас ведучий гумористичної вистави?
34. Ви звичайно викладаєте свою думку людям досить відверто й прямо без натяку?
35. Вам важко переносити вид крові? Чи не викликає це у Вас неприємних почуттів?
36. Чи любите Ви роботу з високою особистою відповідальністю?
37. Чи схильні Ви виступити на захист людей, по відношенню до яких проявляють несправедливість?
38. В темний підвал Вам важко й страшно спускатись?
39. Чи віддаєте Ви перевагу такій роботі, коли діяти потрібно швидко, а вимоги до якості виконання невисокі?
40.Чи товариський Ви?
41.В школі Ви охоче декламували вірші?
42.Чи втікали Ви в дитинстві з дому?
43.Чи здається Вам життя тяжким?
44.Буває так, що після конфлікту, образи Ви були до того вражені, що йти на роботу здавалось просто нестерпним?
45. Можна сказати що в разі негараздів Ви не втрачаєте почуття гумору?
46. Зробили б Ви перші кроки до примирення, якщо Вас хто-небудь образив?
47. Ви дуже любите тварин?
48. Чи повертаєтесь Ви, щоб впевнитись, що залишили хату чи робоче місце в такому стані, що там нічого не скоїться?
49. Чи переслідує Вас іноді неясна думка, що з Вами й Вашими близькими може скоїтись щось страшне?
50. Вважаєте Ви, що Ваш настрій дуже мінливий?
51. Важко Вам доповідати (виступати) на сцені перед великою кількістю людей?
52. Ви можете вдарити образника, якщо він Вас образив?
53. У Вас дуже велика потреба в спілкуванні з іншими людьми?
54. Ви відноситесь до тих, хто при будь-яких розчаруваннях впадає в глибокий відчай?
55. Вам подобається робота, що потребує енергійної організаторської діяльності?
56. Чи наполегливо Ви добиваєтесь своєї мети, якщо на шляху до неї приходиться долати безліч перешкод?
57. Чи може трагічний фільм зворушити Вас так, що на очах виступають сльози?
58. Часто буває Вам важко заснути через те, що проблеми прожитого дня чи майбутнє весь час крутяться в думках?
59. В школі Ви іноді підказували своїм товаришам чи давали списувати?
60. Чи потрібна Вам велика напруга волі, щоб пройти одному через кладовище?
61. Чи ретельно Ви слідкуєте за тим, щоб кожна річ у Вашій квартирі була тільки на одному й тому ж місці?
62. Чи буває так, що перед сном Ви в доброму настрої, а на наступний день встаєте в пригніченому на декілька годин?
63. Чи легко Вам звикати до нових ситуацій?
64. Чи бувають у Вас головні болі?
65. Ви часто смієтесь?
66. Чи можете Ви бути ввічливим навіть з тим, кого Ви явно не цінуєте, не любите, не поважаєте?
67. Ви рухлива людина?
68. Ви дуже переживаєте через несправедливість?
69. Ви настільки любите природу, що можете назвати її другом?
70. Виходячи з дому або лягаючи спати, перевіряєте Ви чи закрили газ, погасили світло, закрили двері?
71. Ви дуже боязливі?
72. Чи змінюється Ваш настрій під впливом алкоголю?
73. У вашій молодості Ви з задоволенням приймали участь у художній самодіяльності?
74. Ви розцінюєте життя дещо песимістично, без передчуття радощів?
75. Чи часто Вас тягне подорожувати?
76. Чи може Ваш настрій змінитись так різко, що Ваш стан радощів раптом зміниться похмурим та пригніченим?
77. Чи легко Вам вдається підняти настрій у друзів?
78. Чи довго Ви переживаєте образу?
79. Чи довгий час Ви переживаєте горе інших людей?
80. Чи часто, будучи школярем, Ви переписували сторінку в зошиті, якщо випадково ставили в ній кляксу?
81. Чи відноситесь Ви до людей скоріше з недовірою й обережністю, ніж з добротою?
82. Чи часто Ви бачите страхітливі сни?
83. Чи буває так, що Ви остерігаєтесь того, що кинитесь під поїзд, або коли стоїте біля вікна багатоповерхового будинку раптово випадете?
84. У веселій компанії Ви звичайно веселі?
85. Здатні Ви відволікатись від важких проблем, які потребують рішень?
86. Ви станете менш стриманим й почуваєте себе більш вільним коли прийняли алкоголь?
87. В бесіді Ви скупі на слова?
88. Якщо Вам необхідно було б грати на сцені, Ви змогли б увійти в роль, щоб позабути про те, що це тільки гра?
Ключ до методики Леонгарда-Смішека.
Коли підраховуємо бали за кожною шкалою опитувальника, для стандартизації результатів, значення кожної шкали множаться на визначене число. Це вказано в "ключі" до методики. Акцентуйовані особи не є патологічними. Вони характеризуються проявом та виділенням яскравих рис характеру.
1. Гіпертимні х 3 (помножити значення шкали на 3)
(+) 1, 11, 23, 33, 45, 55, 67, 77.
(-) немає
2. Застряваючі х 2
(+) 2, 15, 24, 34, 37, 56, 68, 78, 81
(-) 12, 46, 59
Емотивні х З
(+) З, ІЗ, 35, 47, 57, 69, 79
(-) 25
4. Педантичні х 2
(+) 4, 14, 17, 26, 39, 48, 58, 61, 70, 63, 80
(-) 36
5. Тривожні х З
(+) І6, 27, 38, 49, 60, 7І, 82
(-) 5
6. Циклотимні х З
(+) 6, 18, 28, 40, 50, 62, 72, 84
(-) немає
7. Демонстративні х 2
(+) 7, 19, 22, 29, 41, 63, 66, 73, 85, 88
(-) 51
8. НеврівноваженI
(+) 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 8б
(-) немає
9. Дистимні х З
(+) 9, 21, 43, 75, 87
10.Екзальтовані х 6
(+) 10, 32, 54, 76
(-) немає
Література
Антонян Ю.М. Психологическое отчуждение личности и преступное поведение. Ереван,1987.
Битенский В.С. С соавт. Наркомания у подростков, К.,Здоровье,1988
Голик Ю.В. Личность преступника, М.,1985.
Грицанов А.А. Человек и отчуждение. Минск,1991
Завьялов В.Ю. Психологические аспекты формирования алкогольной зависимости. Наука,1988 –195с.
Зилов В.Г. Системная интеграция доминирующей мотивации. Вестник Рос. АМН.,1994,№10, с. 24-29
Импленский К. Сексология и сексопатология , М., Медицина,1986.
Колесов Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма, М.,1991.
Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение подростков, Минск,”белорусь”,1988.
Короленко Ц.П Личность и алкоголь, М.,Наука,1987
Короленко Ц.П. Донских Т.А. Семь путей к котострофе: деструктивное поведение в современном мире. Новосибирск, Наука,1990.
Ламбразо Ч.Ф. Женщина преступница и проститутка, М. 1991 – 232с.
Левин Б.М. Наркомания и наркомани.М.,1991
Максимова Н.Ю. Психологічна профілактика вживання підлитками алкоголю та наркотиків, К.,1997
Мертон Р.К. Социальная культура и аномия, М.,1996.
Миллер А.И. Противоправное поведение несовершенолетних К.,1985.
Соціальне-психологічне вивчення,прогнозування і корекція поведінки військовослужбовців, Київ,1994
Справочник по психиатрии в 2-х т., М. Медицина,1988.
Фокс В. Введение в криминологию, М.,1980.
Лекція 16. Психолого-педагогічне забезпечення конфліктої особистості у студентському (учнівському) середовищі
Теоретичні засади дослідження конфліктної особистості
у сучасній психології. Природа конфліктів, їх типологія та структура.Причини виникнення конфліктів у студентському середовищі. Методи та методики дослідження конфліктів. Шляхи подолання конфліктів у студентському середовищі
Одним із завдань навчального процесу у вузі є виховання майбутнього фахівця-професіонала, духовно-зрілого, відповідального та інтелегентного. Виконанню цього завдання сприяють наукові пошуки сучасних вчених в галузі конфліктології, яка призвана всебічно вивчати природу конфліктів в системі освіти взагалі, та у вищих навчальних закладах зокрема ( Г.В.Ложкін; Н.І.Пов’якель, 2000; В.М.Крайнюк, М.С.Корольчук, 2000; Н.В.Грішина, 2001; П.П.Криворучко, 2002; М.І.Пірен, 2003) та ін.
Вченими встановлено, що кожний студент це особистість з притаманними йому особливостями та відмінностями, які обов’язково відбиваються на характері спілкування, оцінках та думках студентів, викликаючи зіткнення, що супроводжуються емоційним збудженням особистості. В окремих випадках можуть мати місце загострення цього явища, що має назву - конфлікт. Виходячі з цього у конфлікті можуть бути задіянні, як окремі студенти, так і викладачі, і навіть малі або великі групи людей у вузі.
Конфлікт (від.лат.conflictus – зіткнення) – зіткнення протилежно спрямованих цілей, інтересів, позицій, думок або поглядів опонентів чи суб’єктів взаємодії [1].
Конфлікт – суспільний феномен, який супроводжує людство на всіх етапах його існування. Розвиток прогресивних тенденцій в житті суспільства, вдосконалення діяльності й особистісних якостей його членів неможливі без вміння ефективно розв’язувати конфлікти, що виникають, виявляти та попереджувати появу інших.
Особливо це стосується фахівців, які за родом своєї діяльності покликані розв’язувати різноманітні протиріччя між людьми. Повинні вміти виявляти причини виникнення протиріч, механізми розвитку й способи попередження конфлікту, конфліктні обставини, прогнозувати конфліктні ситуації, керувати поведінкою особистості, що беруть участь в конфлікті. Такими мають бути вчителі.