2. Фонетические закономерности в области согласных

I. Позиционные изменения согласных

Формулировка закономерности	Примеры
Позиционное изменение звонких согласных в абсолютном конце слова (оглушение)	[сат] [дуп]
В потоке речи на стыке знаменательных слов в положении перед гласными, сонорными, [В]	[дуп /\сыпълс’ъ] [дуп р/\зросс’ъ] Но: [дуб з/\сох]
ПРИМЕЧАНИЯ:
1. Сонорные согласные не оглушаются, но произносятся с низкой степенью звучности	[ком] [вопл’] [спор]
2. В современном языке начинает действовать ненормативная тенденция к произношению [х’] в соответствии с нормативным [j]	ср. [ч’ех’] - чей

ФОНЕТИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ В ОБЛАСТИ СОГЛАСНЫХ

II. Комбинаторные изменения согласных

		Формулировка закономерности	Примеры
I.		Ассимиляция по звонкости/глухости шумных согласных перед шумными:
	а/	внутри фонетического слова	[к/\ропкъ] [лоткъ] [проз’бъ] [път ст/\лом] [/\д зав’ис’т’и]
	б/	на стыке знаменательных слов	[фкуз гр’ибоф] [хвозд б/\бра] [л’изд б’ир’озы] [нод’ж’ была]
		ПРИМЕЧАНИЕ:
		примеры типа [гот п/\б’еды] допускают двоякое истолкование (оглушение в конце слова или межсловная ассимиляция)
2.		Ассимиляция по месту образования (обычно полная)
	а/	на стыке корня и суффикса	[р’еш’ш’ик] [п’ьр’ивош’ш’ик] [въдъпр/\воч’ч’ик]
	б/	внутри морфемы	[ш’ш’ас’т’jъ]
	в/	в составе фонетического слова с проклитикой	[ш’ ч’ашкъj]
		ПРИМЕЧАНИЕ:
		Обычно не происходит полной ассимиляции на стыке приставки и корня, на стыке предлога (проклитики) и знаменательного слова	[/\тч’итат’] [ /\тш’ш’итат’] [/\тцарствъвът’] [/\т целъвъ]
3.		Аккомодация (смягчение) согласных перед гласными переднего ряда
	а/	перед [И] - регулярное, обязательно	[т’ихъ] [в’ид’ит]
	б/	перед [Е] - разрушенная закономерность	[б’елыj] [м’еръ] Но: [неп] [гес] [к/\фе] [c’ес’иjъ] и [cес’иjъ]
4.		Ассимиляция по мягкости - частично разрушенная закономерность, т.к. действует нерегулярно, определяется характером согласного:
	а/	зубные перед мягкими зубными - наиболее последовательная ассимиляция	[мос’т’ик] [гвоз’д’ик]
	б/	зубные перед [Л’], [j], губными - непоследовательно (определяется орфоэпическими нормами)	[трус(’˙)л’ивыj] [п/\д(’)jом] [в/\з’м’и], но [с(’˙)м’ех]
	в/	[Н’] перед п/язычными и [j]обычно ассимилирует	[в’ин’т’ик] [бан’ш’ш’ик] [в/\р’ен’jь]
	г/	губные перед п/язычными - тенденция к твердому произношению	[фт’ират’]
	д/	губные перед [j] - непоследовательно, тенденция к твердому произношению	[п(’˙)jот
	е/	з/язычные и [Л] перед мягкими не смягчаются	[/\кт’ивныj] [в’илк’и]
		ПРИМЕЧАНИЕ:
		в случае затруднения следует смотреть орфоэпический словарь
5.		Ассимиляция по твердости (редкое явление)	[кон’] - [конскиj] [Том’] - [Томск’]
6.		Сокращение одинаковых согласных (при словообразовании на морфемной шве)	[ссоръ] - [рассор’иццъ] [ваннъ] - [ваннъjъ]
7.		Упрощение групп согласных (диэреза)	[грус’т’] - [грусныj] [ш’ш’ас’т’jь] - [ш’ш’исл’ивыj]

В современном просторечии наблюдается действие и других позиционных и комбинаторных звуковых закономерностей. Однако такое произношение слов не является нормативным с точки зрения орфоэпии:

Позиционные звуковые изменения в просторечии:

• Протеза (вставка звука в начале слова): * вулица – улица, *Воля – Оля.

Комбинаторные звуковые изменения в просторечии:

• Эпентеза (вставка слова внутри слова): *какава - какао, * радива - радио.

• Метатеза (перестановка звуков): *талерка – тарелка, *калбуки – каблуки, *тубаретка – табуретка.

Особенности диэрезы, ассимиляции и метатезиса при модификации слов в детской речи описаны С.Н.Цейтлин («Язык и ребенок», 2005, с.78-80). Обратите внимание на основные характеристики этих явлений и подготовьтесь к анализу материала детской речи при выполнении практических заданий:

• при сокращении групп согласных (кластеров) сонорный + шумный устраняется сонорный (кука – кукла); в сочетании шумный щелевой + шумный смычный устраняется щелевой (десь – здесь)

• группы звуков в начале слова сокращаются чаще;

• в ранней речи детей часто наблюдается дистантная ассимиляция по месту и/или способу образования (Наня – Надя);

• дистантная ассимиляция может носить как прогрессивный, так и регрессивный характер;

• особенно активна в детской речи метатеза (гофли – гольфы, баклуки – каблуки); механизм метатезиса до сих пор не совсем ясен.

II. ДАЙТЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТЕРМИНОВ ПО ТЕМЕ, ВКЛЮЧИТЕ ИХ В СВОЙ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ (ЕСЛИ ВЫ БУДЕТЕ СОЗДАВАТЬ ЕГО В ПРОГРАММЕ X-POLYGLOSSUM.3.0.–Словарь пользователя, ВЫ УСОВЕРШЕНСТВУЕТЕ ЕЩЕ ОДНУ НЕОБХОДИМУЮ ПЕДАГОГУ КОМПЕТЕНЦИЮ - ИНСТРУМЕНТАЛЬНУЮ)

Звуковая закономерность, аккомодация, ассимиляция, ассимиляция по глухасти/звонкости, ассимиляция по твердости/мягкости, ассимиляция по месту образования, ассимиляция по способу образования, контактная ассимиляция, дистантная ассимиляция, прогрессивная ассимиляция, регрессивная ассимиляция, полная ассимиляция, частичная ассимиляция, диссимиляция, метатеза, диэреза, сокращение групп согласных (кластеров), эпентеза, протеза, редукция (качественная, количественная), степень редукции.

III. ПОДГОТОВЬТЕСЬ К ОБСУЖДЕНИЮ ВОПРОСОВ ПО ТЕМЕ В РАМКАХ КОЛЛОКВИУМА, СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ ИЛИ К ПИСЬМЕННОМУ ОТВЕТУ НА ВОПРОСЫ В ХОДЕ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Каково содержание термина звуковой закон?

2. Каковы живые звуковые законы в области гласных в русском языке?

3. Каковы живые звуковые законы в области согласных в русском языке?

4. Чем обусловлены позиционные изменения звуков?

5. Чем отличается аккомодация от ассимиляции?

6. Каковы типы ассимиляции по характеру изменения звука, по степени, по направлению?

7. Какая ассимиляция - прогрессивная или регрессивная - является нормой для русской речи?

8. Каковы причины и механизмы звуковых модификаций слов в детской речи?

Для обобщения материала по теме используйте стратегию Знаю – узнал – Хочу узнать.

IV. ВЫПОЛНИТЕ ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ,

чтобы усовершенствовать навыки лингвистического анализа и подготовиться к контрольной работе по теме

1. Определите позиции, в которых возможна ассимиляция согласных по твердости/мягкости: Валгина, упр. 110.

2. Сравните влияние согласного и гласного на предшествующий согласный. Отметьте случаи ассимиляции и аккомодации: трава - травка - траве; нёс - нести - несёт; просит - просьба.

3. Объедините в группы слова с полной и частичной ассимиляцией: сделать, отдать, сшить, бесстрашный, ложка, отбить, изжога.

4. Затранскрибируйте словосочетания, объясните причины звуковых изменений на стыке слов: Валгина, упр. 102.

5. Затранскрибируйте пары слов и объясните, какие фонетические законы привели в образованию омофонов: (Ермакова, упр. 72).

6. Затранскрибируйте текст (Валгина, 118), проанализируйте действие звуковых законов в области гласных и согласных.

7. Охарактеризуйте примеры ассимиляции в детской речи: 1/ по типу изменения звука (тв./м., гл./зв., место обр., способ обр.), 2/ по направлению (прогр./ регр.), 3/ по степени полноты (полн./част.), 4/ по месту звуков в слове (конт./дистант.): мототок – молоток, пипейка – копейка, коклета – котлета, мананез – майонез, Попа – Поля, Папа – Паша, неня – нельзя.

8. Определите тип сокращения кластеров - групп согласных (по С.Н.Цейтлин) в следующих примерах из детской речи: буки – буквы, ветилятор – вентилятор, атомат – автомат, Вогоград – Волгоград, Кучи – включи, бадика – водичка, лоша – ложка, деги – деньги. Выбрав и другие примеры из «Словаря современного детского языка» В.К.Харченко (М., 2005), попытайтесь детализировать классификацию С.Н.Цейтлин.

9. Определите тип звуковых изменений в следующих примерах модификации слов детьми младшего возраста: агнедот – анекдот, жедулок – желудок, дрысь – рысь, дженский – женский, какаля – какао, волдолаз – водолаз, кутла – кукла, ковната – комната, вздрозгнула – вздрогнула, бадинт – бандит, ревёвка - верёвка, гобули – голуби, сабаножки - босоножки, небель – мебель, Аркатика – Арктика.

10. Проанализируйте комплексные звуковые модификации слов в детской речи, выделив отдельные типы звуковых изменений: онона – ворона, дюдадес – диатез, клюкля – кукла, тебудот – бутерброд, лобобысек – воробышек.

V. ТРЕБОВАНИЯ К УСВОЕНИЮ ТЕМЫ

• Владение теоретическим материалом (в объеме предлагаемых для обсуждения вопросов)

• Владение терминологическим минимумом по теме

• Навыки фонетической транскрипции

• Навыки фонетического анализа слова и интерпретации звуковых закономерностей, в том числе в детской речи

VI. СПРАВОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ