2.Пояснительная записка

Целью данной дисциплины является ознакомление студентов с психологическими особенностями одной из наиболее поздно выделенных категорий детей с отклонениями в развитии детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения.

В связи с вышеизложенным специальными учебно-образовательными задачами дисциплины являются:

• ознакомление студентов с современными взглядами на природу нарушений психики и поведения детей данной категории;

• обучение умению выявлять и объяснять общие и специфические нарушения, решать диагностические и дифференциально-диагностические задачи;

• обеспечение знаниями по определению подхода к коррекции эмоционально волевой сферы и поведения с учетом специфики данной категории детей.

Уровень овладения данной дисциплины должен соответствовать следующим требованиям. Студенты должны овладеть:

• теоретическими знаниями по проблемам нарушений эмоционально-волевой сферы и поведения;

• методологическими основами коррекционной работы с детьми с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения;

• основными приемами дифференциальной диагностики.

Студенты приобретают знания:

• о природе и сущности изучаемых нарушений;

• о специфике диагностической и коррекционной работы с данной категорией детей;

• особенностях индивидуального подхода к детям данной категории.

Студенты овладевают следующими умениями:

• психолого-педагогической диагностики данных нарушений;

• практического использования приемов коррекционной работы.

3. Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы	Всего часов	Семестры
Общая трудоемкость	180	7-8
Аудиторные занятия	90
Лекции	Х
Практические занятия (семинары)	Х
Лабораторные работы	–
Самостоятельная работа	90
Курсовые работы/рефераты	–
Вид итогового контроля		экзамен

4. Тематический план

№ п/п	Разделы дисциплины	Лекции	Практические занятия, семинары	Лабораторные работы
1.	Общие вопросы нарушений эмоционально-волевой сферы и поведения	Х	–	–
2.	Ранний детский аутизм (РДА)	Х	Х	–
3.	Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения при прочих состояниях	Х	Х	–

5. Содержание разделов и тем дисциплины

I. Общие вопросы нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения

Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения. Понятия нарушений эмоционально-волевой сферы и поведения. Современные представления об уровневой организации базальной системы регуляции поведения (В.В. Лебединский). Уровни полевой активности, стереотипий, экспансии и эмоционального контроля, их взаимодействие. Явления гиперфункции и гипофункции отдельных уровней. Нарушения поведения междисциплинарная проблема. Факторы, определяющие нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения (биологические, психические, социальные). Понятие отклоняющегося поведения, патологических и непатологических нарушений поведения (В.В. Ковалев).

Типы нарушений поведения. Современное состояние помощи детям с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения. Типы нарушений поведения (антидисциплинарный, антисоциальный, деликвентный, криминальный). Патологические и непатологические формы нарушения поведения. Основные состояния детей, входящих в изучаемую категорию (РДА, психопатии, а также резидуально-органическая симптоматика, патологическое формирование личности, эндогенные заболевания). Полиморфность данной категории по клиническим и психологическим проявлениям. Современное состояние помощи детям с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения в России и за рубежом. Типы учреждений, формы обучения. Состояние и перспективы развития системы помощи детям.

II. Ранний детский аутизм (РДА)

Проблема РДА в отечественной и зарубежной науке. Краткие сведения об истории изучения РДА (Л. Каннер, Г. Аспергер, С.С. Мнухин), представления о причинах РДА (теория психогенного происхождения РДА, нейро-биологические концепции). Роль наследственных факторов. Современные представления об этиологии РДА. Представления о нозологии РДА (особое болезненное состояние, вариант психической конституции, сборная группа различных состояний с проявлениями аутизма, нарушение психического развития). Оценка динамики и прогноза при РДА.

Общая характеристика синдрома РДА. Структура дефекта. Компоненты РДА (по Л.Каннеру). Клинико-психологическая структура РДА в свете учения Л.С. Выготского о сложной структуре дефекта. Проблема первичного дефекта в структуре РДА. Вторичные нарушения (аутизм, тревожность, страхи, агрессия и др.). Третичные образования (невротические реакции). Общая характеристика нарушений деятельности и познавательной сферы (восприятия, внимания, памяти, мышления, речи). Особенности развития личности, межличностных отношений.

Клинико-психологические классификации РДА. Клинико-психологические классификации РДА. Типы аутистического дизонтогенеза по О. С. Никольской, их связь с уровнем нарушений механизмов эмоциональной регуляции. Особенности раннего развития детей каждой групп, их познавательной сферы, личности. Специфика характера вторичных нарушений (страхов, ауто- и гетероагрессии, стереотипий и пр.) и третичных образований.

Методы психолого-педагогического изучения детей с РДА. Особенности психолого-педагогического подхода к данной группе. Специфика использования традиционных методов исследования (наблюдения, эксперимента). Значение ранней диагностики РДА для успешной коррекции. Основные диагностические критерии РДА. Отграничение РДА от сходных состояний (умственной отсталости, алалии, ЗПР, нарушений слуха и зрения, ДЦП, невропатии, гебоидной психопатии, шизофрении, микросоциальной депривации, психогений).

Основные принципы и направления коррекционной работы. Психоаналитический подход (Б. Беттельхейм, Э. Кланси). Поведенческий подход (О.И. Ловаас, М.Ю. Веденина и др.). Холдинг-терапия (М. Уэлш). Роль медикомекаментозной коррекции.

Система комплексной медико-психолого-педагогической коррекции РДА (К.С. Лебединская, О.С. Никольская и др.). Установление эмоционального контакта с ребенком. Специфика коррекционной работы с аутичными детьми. Развитие познавательной и эмоциональной сферы, коррекция нарушений поведения, межличностных отношений и отношения к миру в целом. Принципы разработки коррекционных программ с учетом типа аутистического дизонтогенеза. Некоторые особенности обучения бытовым навыкам. Обучение элементарным школьным навыкам.

Работа с семьей аутичного ребенка. Необходимость психологической подготовки родителей и координации усилий различных специалистов в ходе коррекционной работы (психолога, психиатра, логопеда, педагога).

III. Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения при прочих состояниях

Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения при психопатиях. Психопатия как вариант психического дизонтогенеза. Структура дефекта при психопатиях. Роль социальных и биологических факторов в формировании психопатий. Классификация психопатий. Основные критерии психопатий (П.Б. Ганнушкин). Типы психопатий, при которых наиболее выражены нарушения поведения (круга возбудимых: эпилептоидный, неустойчивый, истеричный и пр.) Психологические особенности детей и подростков с данными типами психопатий (особенности познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, личности и межличностных отношений). Проблемы диагностики и дифференциальной диагностики. Основные принципы коррекционной работы с детьми данной группы. Необходимость координации усилий семьи и различных специалистов (психолога, психиатра, педагога). Непатологические формы нарушений поведения при акцентуациях характера. Понятие акцентуации характера (А.Е. Личко). Основные принципы психолого-педагогической работы с детьми данной группы.

Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения при патологическом формировании личности (ПФЛ). ПФЛ как дисгармоническое развитие. Роль социальных и биологических факторов в ПФЛ. Варианты ПФЛ (В.В. Ковалев). Особенности психики при различных вариантах ПФЛ (патохарактерологическом развитии, постреактивном патологическом формировании личности, невротическом развитии, дефицитарном типе патологического формирования личности). Патохарактерологическое развитие личности как наиболее значимое в плане нарушений поведения. Особенности эмоционально-волевой сферы и поведения у детей с различными типами патохарактерологического развития (аффективно возбудимом, истероидном, тормозимом, неустойчивом). Роль реакций имитации, протеста (А.Е. Личко) в формировании данных нарушений. Основные принципы коррекционной работы с детьми.

Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения на фоне резидуально-органической симптоматики. Психопатоподобные состояния при различных резидуально-органических расстройствах. Связь степени выраженности нарушений с массивностью воздействия биологического фактора. Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения при психоорганическом синдроме. Психопатоподобные нарушения при психическом недоразвитии (К.С. Лебединская). Психологические особенности детей с преобладанием аффективной возбудимости, с преобладанием расторможенности влечений. Основные проблемы диагностики данных нарушений. Принципы коррекционной работы с детьми. Роль комплексности усилий различных специалистов в коррекции и профилактике нарушений.

Нарушения эмоционально-волевой сферы поведения при эндогенных заболеваниях. Специфика проявлений нарушений-их спонтанность. Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения при различных формах шизофрении (непрерывнотекущей, параноидной и др.). Нарушения поведения при маниакально-депрессивном психозе. Половые различия в проявлениях нарушений при МДП. Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения при эпилепсии. Основные принципы коррекционной и профилактической работы с детьми данной группы. Важность комплексного подхода (медикаментозная коррекция, средства психологического воздействия, работа с микросоциальным окружением и пр.). Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения при реактивных и конфликтных переживаниях. Типы кризисных ситуаций, приводящих к реакциям социальной дезадаптации и нарушениям поведения. Синдром посттравматического стрессового расстройства (ПТСР). Основные принципы коррекционной работы с детьми данной категории.