- •1. Цели и задачи дисциплины.
- •2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
- •3. Объем дисциплины и виды учебной работы.
- •4. Содержание дисциплины:
- •4.1. Разделы дисциплины и виды занятий.
- •4.2. Содержание курса.
- •Раздел 1. Синдром раннего детского аутизма как специфическое нарушение развития.
- •1.Понятие «нормальное развитие»
- •2. Детский аутизм (синдром Каннера). Диагностические критерии.
- •Раздел 2. Акцентуации характера.
- •Раздел 3. Отклоняющееся поведение.
- •5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины.
- •Материально-техническое обеспечение дисциплины.
- •7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
1. Цели и задачи дисциплины.
Цель курса - познакомить студентов с полиморфностью группы детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы, психолого-педагогическими особенностями детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения, с особенностями организации и содержания психокоррекционной и социальной работы с детьми данной категории.
Задачи:
Закрепление у студентов понятий и представлений о нормальном психическом развитии и ознакомление с пограничными состояниями.
Научить использовать приобретенные ими знания применительно к диагностике и коррекции отклоняющегося от нормы развития.
Познакомить с понятиями «дизонтогенез», «первичный» и «вторичный» дефекты развития, основными факторами и видами нарушений эмоционально-волевой сферы и поведения.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
Данный курс рассчитан на студентов, уже имеющих начальные теоретические и практические навыки анализа нормального детского развития и владеющих основными принципами специальной психологии.
Данный курс направлен на закрепление у студентов понятий и представлений о нормальном психическом развитии и ознакомление с пограничными состояниями. Студенты учатся использовать приобретенные ими знания в курсе детской психологии об общепсихологических и возрастных закономерностях детского развития применительно к диагностике и коррекции отклоняющегося от нормы поведения. Они знакомятся со следующими расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения как: ранний детский аутизм, акцентуации характера, девиантное поведение.
В процессе освоения программы курса студенты делают тематические сообщения, выполняют практические задания, пишут рефераты.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы.
Вид учебной работы |
Всего часов |
Семестры |
|
Общая трудоемкость дисциплины |
165 |
|
|
Аудиторные занятия |
119 |
|
|
Лекции |
68 |
7 |
8 |
Практические занятия (ПЗ) Семинары (С) |
68 |
7 |
8 |
Лабораторные работы (ЛР) |
|
|
|
и (или) другие виды аудиторных занятий |
|
|
|
Самостоятельная работа |
|
|
|
Курсовой проект (работа) |
|
|
|
Реферат |
+ |
|
|
Контрольные работы |
12 |
7 |
8 |
Зачет |
+ |
7 |
|
Экзамен |
+ |
|
8 |
4. Содержание дисциплины:
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ |
Раздел дисциплины |
Кол-во часов |
|||
Лекции |
Семин. |
||||
I. Синдром раннего детского аутизма (РДА) как специфическое нарушение развития. |
|||||
1. |
Понятие «нормальное развитие» |
2 |
|
||
2. |
Детский аутизм (синдром Каннера). Диагностические критерии. |
2 |
|
||
3. |
Особенности подхода к проблеме РДА в отечественной дефектологии. |
2 |
2 |
||
4. |
Особенности психического развития детей с РДА первых двух лет жизни. |
2 |
2 |
||
5. |
Особенности развития речи у детей с РДА первых двух лет жизни. |
2 |
2 |
||
6. |
Интеллектуальное развитие аутичных детей. |
4 |
6 |
||
7. |
Отграничение РДА от других аномалий развития. |
4 |
4 |
||
8. |
Психический инфантилизм. |
2 |
|
||
9. |
Атипичный аутизм. |
2 |
2 |
||
10. |
Синдром Ретта. |
2 |
2 |
||
11. |
Синдром Аспергера. |
2 |
2 |
||
12. |
Основные аспекты профессионального обучения детей с РДА. |
2 |
4 |
||
II. Акцентуации характера. |
|||||
1. |
Определение понятия «акцентуация характера». |
4 |
4 |
||
2. |
Методика диагностики личности. |
4 |
6 |
||
3. |
Типы психопатий и акцентуаций характера в подростковом возрасте (Типологическая модель А.Е.Личко). |
4 |
6 |
||
|
|
|
|
||
III. Отклоняющееся поведение. |
|||||
1. |
Критерии определения понятия «отклоняющееся поведение». |
4 |
|
||
2. |
Классификация видов отклоняющегося поведения. |
4 |
4 |
||
3. |
Схема анализа отклоняющегося поведения. |
2 |
2 |
||
4. |
Агрессивное поведение. |
4 |
2 |
||
5. |
Зависимое поведение |
4 |
4 |
||
6. |
Деликвентное поведение. |
4 |
4 |
||
7. |
Суицидальное поведение |
4 |
4 |
||
8. |
Психологическая коррекция отклоняющегося поведения личности. |
2 |
4 |
||
ВСЕГО: |
68 |
68 |
|||