РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ

Развитие слухового восприятия у детей раннего и дошколь­ного возраста является необходимым условием включения ребен­ка в мир звуков, что позволяет ему познать свойства многих предметов и явлений, ориентироваться в звуковом пространстве. Овладение детьми звуковыми характеристиками способствует целостности восприятия, что имеет важное значение для позна­вательного развития ребенка.

Основная задача работы по развитию слухового восприятия — формирование и развитие навыков восприятия неречевых звуча­ний и устной речи. Особую роль слух играет в восприятии устной речи, овладении ее фонетической структурой и в ряде случаев — в осмыслении значения многих слов. В процессе развития слухо­вого восприятия по мере уточнения слуховых дифференцировок речи формируется понимание речи и собственная речь ребенка. Принципиальное значение для формирования речи детей имеет раннее включение в коррекционную работу использования оста­точного слуха детей, научение пользоваться этим остаточным слухом.

Работа по развитию слухового восприятия осуществляется в различных условиях: на специальных занятиях (фронтальных и индивидуальных), на занятиях по всем разделам программы, а также в быту, в процессе свободной деятельности.

Постоянное использование звукоусиливающей аппаратуры ста­ционарного типа и индивидуальных слуховых аппаратов является одним из важных компонентов реализации потенциальных слухо­вых возможностей детей.

Работа по развитию слухового восприятия осуществляется в следующих направлениях: 1) развитие слухо-зрительного вос­приятия, на базе которого закладываются необходимые механиз­мы для зрительного (чтение с губ) и слухового восприятия устной речи; 2) развитие слуховой функции, что обогащает и преобра­зует сенсорную базу ребенка, готовит его ко вступлению в речевые коммуникативные отношения с окружающими людьми с помощью индивидуального слухового аппарата и без него; 3) развитие восприятия неречевых звучаний (бытовые шумы, звуки природы, _музыкальные звуки, что способствует более широкой ориенти­ровке детей в окружающем мире, помогает осмыслить содержа­тельную сторону ряда словесных обозначений (гудок, лай, пение, звонок и т. д.); 4) развитие речевого слуха, в процессе чего проис­ходит накопление слухового словаря; 5) использование слухового восприятия в работе над произношением.

Программа направлена на развитие слухового внимания в процессе формирования слухового ощущения, различения и опо­знавания речевой информации, речевого материала и распозна­вания незнакомых на слух речевых единиц. Развитие речевого слуха осуществляется на осмысленном ^речевом материале различ­ной степени сложности.

Важное значение в процессе слуховой работы имеет учет состояния слуха глухих и слабослышащих детей: ограниченные слуховые возможности (глухие дети I, II групп) и более расши­ренная сенсорная основа, но не с однозначными слуховыми воз­можностями (слабослышащие дети с разной степенью состояния слуха и глухие с остаточным слухом). Поэтому программный материал по развитию слухового восприятия представлен диффе­ренцированно.

Однако работа по развитию слухового восприятия должна проводиться систематически и интенсивно с каждым ребенком независимо от состояния его слуха, так как из-за отсутствия слухового опыта результаты долгое время могут быть незначи­тельными. Но год от года объем слухового словаря увеличивается, расширяется ориентировка в мире неречевых звучаний, способы восприятия усложняются, возрастает слуховой контроль за ка­чеством произносительных умений.

Первый год обучения глухие дети Задачи обучения и воспитания

Учим:

пользоваться звукоусиливающей аппаратурой различного на­значения;

реагировать на звучание неречевых объектов и речевых сти­мулов;

воспринимать резко различные неречевые звучания с аппара­турой и без нее, различный характер неречевых звучаний, звуко­подражания, лепетные и полные слова.

Основное содержание работы

I полугодие

С помощью аппаратуры коллективного пользования дети долж­ны научиться пользоваться звукоусиливающей аппаратурой: пра­вильно надевать и снимать наушники, говорить в микрофон, не прижимая его к губам; научиться слышать сначала интенсивно звучащие музыкальные игрушки, потом — более слабые и реаги­ровать на их звучание выработкой условного рефлекса (прокаты­вание шариков, надевание колечка на стержень и т. д.); источник звука: барабан, аккордеон, бубен, гармонь, дудка, свисток, ме­таллофон, шарманка.

Подготовка к ощущению неречевых звучаний без звукоусили­вающей аппаратуры предусматривает обучение детей начинать ходьбу, строиться на занятия, собираться к педагогу, к воспи­тателю в группе, во время прогулки и т. д. по звуковому сигналу.

Без звукоусиливающей аппаратуры реагировать на звучание музыкальных инструментов, которые воспринимались детьми с аппаратом; реакция в ответ — выработанный ранее условный рефлекс. В зависимости от успешности восприятия расстояние от источника звука должно увеличиваться.

С помощью индивидуальных слуховых аппаратов реагировать на звучание музыкальных инструментов сначала в непосредст­венной близости от источника звука, а потом — с увеличением расстояния.

С аппаратом коллективного пользования и индивидуальными слуховыми аппаратами различать на слух резко противополож­ные звучания игрушек при выборе из двух типа барабан—ак­кордеон, барабан—бубен, барабан—дудка, бубен—аккордеон, бубен—дудка и т. д. Реакция детей в ответ — выработка соответ­ствующего движения под звучание каждой игрушки.

Без звукоусиливающей аппаратуры дифференцировать резко противопоставленные пары звучания игрушек, которые дети раз­личали с аппаратурой. В зависимости от успешности восприя­тия подавать сигналы при постепенном увеличении (индивиду­ально) расстояния от источника звука. Различение звучаний на расстоянии можно предлагать и с индивидуальным слуховым ап­паратом.

Со стационарной звукоусиливающей аппаратурой, а потом с помощью индивидуальных слуховых аппаратов выработать реак­цию на речевые звучания, используя все виды занятий и спе­циальную работу. Ребенок должен реагировать подниманием руки, реакцией любого проявления (как может). Важно вырабо­тать правильное ощущение как со включенной звукоусиливаю­щей аппаратурой, так и с выключенной.

С аппаратурой коллективного пользования и с индивидуаль­ным слуховым аппаратом различать на слух продолжительность звучания, источник звука: аккордеон, гармонь, дудка, свисток, пианино, голос (слоги типа па-па; туту и т. д.); реакции детей в ответ: могут быть соответствующие движения игрушкой с про­изнесением звука, слога, слогосочетаний, любая голосовая реакция.

Без звукоусиливающей аппаратуры реагировать на речевые сигналы (расстояние от источника звука устанавливается индиви­дуально).

Со стационарной звукоусиливающей аппаратурой и без нее различать на слух при выборе из 2—3 звукоподражаний; речевой материал: ав-ав-ав или ам-ам (собака), у-у-у (пароход, паровоз), в-в-в (самолет), прр (лошадка), пи-пи-пи (птичка), му (корова), мяу (кот), би-би-би или би-би (машина), ту-ту-ту или ту ту (поезд), ко-ко-ко (курица), ква-ква-ква (лягушка), ля-ля (кукла) и т. д.