Раздел II в развитии правильной речи | детей

коп я^ыке формируются отдельные :.шуки, слоги, что на следующий год обыкновенно проявляется полнее. При гом Коменский обращал внимание на то, что ра^вшие речи у детей происходит с крайней неравно­ мерностью. «Некоторые; двухлетние дети уже прекрас­ но говорят и быстро все воспринимают, другие в пять лет едва делают то же». Данное наблюдение позволило ему утверждать необходимость обучения речи детей начиная с первого-второго года их жизни. Он выделял три ступени обучения: -лепет (отдельные слова), связ- ■ца.я речь, красноречие?: На первой ступени должно изучаться основание языка слова, которые в отдель­ ности надо понимать, произносить и изменять. На .вто­ рой ступени учить, как связывать из слов фразы и строить из них предложения и периоды, на третьей

.ступени- -.хак из этих элементов должен вытекать

ноток речи; приятный и действующий на других.

Ж.Ж:., Руссо отмечал другую особенность детской речи. Он говорил, что первое -развитие детства подви­ гается для. ребенка со всех сторон разом.. Ребенок по­ чти одновременно учится и говорить, и есть, и ходить. Здесь, собственно, начинается «первая эпоха его жиз­ ни». До. этого он остается почти тем же, чем был во чреве матери. . \

Первые проявления речи ребенка ■— это плач. Когда дети начинают говорить, замечает он, они мень­ше плачут. Это естественный прогресс, ибо в этом случае у ребенка один язык заменяется другим. Если ребенок может сказать словами, что он страдает, зачем ему это делать криками, плачем, за исключением тех случаев, когда боль слишком сильна, чтобы ее можно было выразить словами.

И.Г. ■Пеоталоцци в развитии детской речи просле­живал, определенные закономерности в последова­тельном овладении речью. Крик ребенка — это пер­вое проявление его'способности к речи. За криком следуют звуки еще не имеющие никакой связи с чле­нораздельной, речью. Лишь много месяцев спустя эти звуки постепенно начинают походить на гласные и. со­гласные, приближенные к звучанию некоторых ело- ■ го в и слов, которые часто слышит ребенок. Ребенок

щшшьпИ вин у детей...

Первым до слуха ребенка, но мнению Лесталоцци, доходит его собственный голос и голос матери, кото­рый он слышит как следствие'.своего голоса. 1'ебеиок кричит, и мать отвечав?¹ ему, он слышит голос отца и голоса членов семьи, Когда они впервые через слух доходят до его сознания, они представляют для него лишь просто звуки, о которых-он ничего не знает.

.Но время это скоро проходит. Ребенок постепенно учится устанавливать связь звуков с их причиной, и это происходит в том же порядке, в котором они дохо­дили до его сознания. ■

Первое ощущение связи звука с предметом, это ощущение связи голоса матери с нею самой,.Поэтому ее поведение при руководстве первыми впечатления­ми ребенка оказываются решающими в том, .получит ли он правильное первоначальное развитие ума'и чувств или же с самого начала окажется запущенным*

Кг*!, 'C'li.K'⁴ Г'^НЧЮК IUV, 'ШГ^я С^ЯЗЫВс'ТГ, ГОЛОС "Ti-

р ,„ . r_t,r.r, ,, , г, , , . (> ,,_И(Шл , , _с ГУЛ^ВЛИВ^П 1 D.^r*,Jb Dv-.'C

происходящего в «кругу его чувственного опыта» — шевеления, хождедия, падения, стука и т. д. — с теми предметами, которое эти звуки издают. «"1>к в ребенке развивается через чувство слуха, общее понятие каж­дого типа звука-как такового, то есть определенного и особенного, что присуще шуршанию, воркованию, раз­говору, пению».

В дальнейшем ребенок научится* узнавать и при­менять В' качестве .выражения своего самосознания и впечатлений словесные знаки. Он должен будет на-' учиться .понимать не только связь между звоном коло­кола с самим колоколом, но и связь слова «колокол» с предметом, называемым колоколом, связь слова, «звон» со звуком; называемым звоном.

Младенец слышит в своем окружении много зву­ков и слов. Многие из, них часто повторяются. Ребенок слышит их слухом, они становятся знакомыми, и он даже привыкает их воспроизводить, вначале совершен­но не понимая их значения. Однако это предваритель­ное, смутное знакомство с ними на слух и впоследствии беглость .в их воспроизведении.служат «существенно IB

^■

_т

-правильной речи I) деий

Поэтому^:при,воспитании речи ребенка, первой задачей является, забота о'том, чтобы научить ребенка полнее овладевать содержанием «сокровищ родного языка», которые он усвоил подражанием, полусозна­тельно и-даже бессознательно, механически. Второй задачей является необходимость.«исправлять недостат­ки детской речи и пополнять словарный запас ребен­ка) 1 рсткя задача - обучить ребрнкт грамматически правильной речи

P.»6oia no усвоению ребенком ролною языки м »

МЛ» i'Hf > V|!j|HTrK<>lO, ДОЛ f Tie ttd4fIBitB'"4 I < dMU < II» |>

nut лиги и «но гиоои пгрвогтч тчшои важное)и ддч шеи» раши'йл 4*\uitBd /\( лжи»» i ча<шлян. одну п.

' эбот нотвдтатрля>

К чи<~лу обязательных условии развития дравиль

!Ч Л 11 \ \1\ т tpcjld ОЧ1 i^ "\i 11 ПМЧИ » ■> ■» тог

xopoii'oro слухового пиимапич, почегог" гл>х I и щ с износит^ aj ш IX во чможногтеи

Ж *С Руссо шкал, чго дг im слыига \^-4ovo\. с самою ролчД(.1Ш1, чю ( ними разговаривают pa* гця, " /I от ,м( ryi почнмлг к.1 мнное л jcpi Ссмое исгк 4dfi Hd юлога По ^! ому н* w « &лж(. быгь уверенным п о зш зьуки воп'ринимаюгея вначале их vxom i .jioKv, о гчеглив j, к ir н шшм

r«pi jh pt чет у ма\оньктгх дсчеи f ujf инертный, За-мечаРгРу* со, илишьмало-комалу< мрдг т< я подражепi щич ^ryKiiii IfujTv>4) црлerneбр< дао, 4ififi!>i о ЧЛ.СИГ раздольные звуки, которые рсоенок глм uiur бг'ли'«редки, ле!ки, ясны, iat-с повюрялисьл

Pycrii счи] ал полезным, чюоы маленькою ребенка 1<1Савлчлипк 1ями и Bt сс\ымиирашооорас»ны ни зву jv.a?m, и в ю ж< Bpciia он клгихоричоски во^рал^ал, чю ш i ребенни oi путали «множог и им оесцо\е ших ( лоь, г кото «IX "В пс ионимск г ничего кроме иятонани! >

ho ьшпо uaieiiK в pa В111иил'тскоирсчяп[)идс1 вал развитому с/ц ' >во«у восприятию и огружакшгеи речевой среде» И I I Jec шлопци, кс юрыи много пж ал об этом. • ■ ■• ■ ■■••..

:*'•;-

ГЛЭВЭ S, ШПЩЫ ЩЩЩВЗНМ ГфШЛЬНОЙ |И!'Ш 1| ЛВ1ВЙ...

Взгляды-Песталоцци на змимскио слухового маяия и речевого слуха, на развитие детской речи впоследствии нашли свое дальнейшее развитие и ра­ботах В.Ф. Одоевского, который ведущую роль н нос-питании ребенка отводил слову воспитателя. «Жмиоп слово может производить могучее действие па пег внутреннее развитие ребенка, на развитие умственное, эстетическое, нравственное». При этом речи во< iiiit.i теля («наставницы») он придавал значение образца, которому должны подражать и 'учиться дети. I Го • »те > м v он тщательно прослеживает, какими должны Нить: речь воспитателя, обращенная к детям, ответы воспитатели на .вопросы-детей,, вопросы к детям.

Речь воспитателя должна обладать следующими качествами:, простотой, выразительностью, :>моцц<> наивностью,, внятностью, убедительностью, последом.-! тельностью. Очень ошибаются, указывал Одоежкнй, тс, кто полагает, что разговоры с детьми но требуют с их стороны особендогс искусства, что тут i;cc- /v-v- п ;;., рощем намерении и'ценном содержании, а не и спосо­бе-выражения.. «Как.бы ни были обширны гю.чн.шня наставницы, как бы ни были прекрасны чувств.-! м поня­тия-, которые она. желает внушить детям, вс<> :>т<> ikt.i-нется бесплодным-или принесет далее более» вреда, чем пользы, если она не умеет говорить тем языком, кото­рый может быть внятен и убедителен для ребенка».

_t Мало того что.ребенок слушает воспитатели. Как он слушает, понимает ли. сказанные слова, возбуждают ли они в нем определенные чувства или понятии - • цоткруг' вопросов, которые должны волновать воспитатели.

Обращая внимание на «шаткость» смысли слип, «произвольность».их значения, отчего даже взрослые не всегда понимают друг друга, Одоевский рекоменду­ет воспитателю в разговорах с детьми обратит), .мнима ние на. доступность речи для их понимания, «спустить с,я в своих понятиях на ту ступень, на которой находит ся ребенок, и потом уже... вести его вверх постепенно и осторожно, соразмеряя свои шага с шагом робенка», •Необходимо использовать в разговорах с Детьми понятные для них обороты речи, выражения. Говорить как можно проще. «Живое слово», обращенном к рш-