Глава 8. №m. XV!!! - середина' XIX вв.

«действительно хорошая речь вовсе не то, что глпдк.т болтовня, и что болтовню, не имеющую дейстшгп-лр. ного содержания, нет никакой надобности развишгп. п детях, а Напротив, надобно подавлять...» (К), т. 7, с, '.М'>) Действительно хорошая речь только та, котором д. .л ж навыразить, что необходимо, не более и по мопп- ч<х.> «Всякие упражнения речи, не имеющие отношении i> ее содержанию, только портят ее» (там же).

Обращая внимание на возможные неираипльпое ти речи у детей.К.Д, Ушинский рекомендует и каждом

классе выделять до десять пятнадцать минут in тп,

«чтобы,приучить,учеников к. особенно ясному, «ч-чмт ливому слогораздельному произношению каких лноо ■ небольшие, вполне ими осознанных фриз; причем дол жно наблюдать, чтобы слышна была каждая буки», хоти бы это казалось даже -несколько' аффектировано... 11ри-чем,учителю часто.придется бороться с дуриим проич ношением.учеников, которое по.большей части ииляпт-ся/причиной и дурного правописание» (11, т. 2, с. 'И).

Для понимания роли К.Д. Ушииского и и< черни развития специальной педагогики (и в частнос'1'ii, л<> гопедйи) считаем целесообразным в заключение «-жи­то гуммировать сказанное выше о его подагогичем-кои системе й-6'месте, которое занимают и ikm'i iionpoei.i развития родной речи у детей.

Актуальными на сегодняшний''день имлиютси . методологические предпосылки, на которых строит свою педагогическую систему Ушинский. Соединение вопросов философии, физиологии и психологии оп­ределяет. правЬмерность избираемых дидактических приемов в воспитании и обучении детей. Упшпский ставит задачей всестороннее изучение человека как предмета воспитания б его физическом и психичес­ком развитии.

Основными проблемами педагогической системы Ушинского являются: воспитание н духе парода, и еро­де которого воспитывается ребенок, всесторонне гар моничйое развитие ребенка, подготовка его к жц-пт и к Трудовой деятельности. ■

Основным средством воспитания ребенка в духе народности, по мнению'Ушинскрго, являе'1'си родной |4и

л' I''

_I

'Раздел II, .;,§. разим пргшший речк g детей

■ . Но воспитателю,, замечает Ушинский, 'часто при­ходится не только формировать новые привычки, но и «искоренять уже приобретенные». Перевоспитание уже.приобретенного навыка или привычки требует большей затраты времени обдуманное га и терпения Неправильная привычка яо мнению Ушинскою, мо жог иткоренягься вслодс jbmp и шрнсния ус ювии ко торые ее породили, либо заменяться другой, прошво оршшчкои Вкроцске пг рыюспитлнич

УШИНС КИЙ 1ПСТОЯ1ОЛ1 НО pPFOM( ПДУСЧ ЛВИИК

шзьричщщ, ant дршивиошцдеишй» (11 i l,c 283) мо.Ля»тп } «'триими t-тгтрог, h«nt>pi тч Стивы

следует ли восниханнику объяснять пользу

ЬЛЬ Tpi'A Н«Й ИЛИ И/ Л f-T > ПрПВЫЧКИ "!И TiM» 1«<) ф# OnBdO»^r>TF( ТОИГНОЛП^НИЯ ГР> TIpaBWA, КОТОрт-tf ТТуЖНТ

для if о укрепления} Ьоирос лот, п<? мнению Ушинс?со 1 о, должен решаться различно в зависимости о г возра

1 И ГП1МИТИТ В С" ПИТ )?ТПИК1 «Кг f_bf"|Ti Д^ШР 4IOh(

иос1Ы ыш1ик, сознав pa шумное j ь правила «, обе) венным i воим соэнашюм и волей помог вое ни га гелю, но мно те привычкп должны (мш укореняемы или игкопг нчгм1»1 в /\ечт?х мрою возра< ia когда объчгнкпт им иолыу иди врг\пнопь привычки етц( невозмоя но И этом возрлсте дитя должно рукокодствоватьс я безус \овным иовипоиепи* м вентшгатслю» (11, г 1, с 284}

В pafroio над pa jBHincMyi той и пи г г меннои речи \шингкии рекомендует исполг зонгггыконкрехный, на тлядннй материал, развивающий мыслительную гпо robHocib д«чри и их шапия оо окружающем мир** *._очс|<шие слова г н.иляд1ю< н.ю иомозае! угваиглгь l.mi.]oi слоца и речи и челом При отцм влжпое да >че 1ш? должно Синь уделено ааяцмателыюсхи, интерс* iKK-iH мядгия «Сдг Vcta copic нюе маяiно для рюс i-кн 4г1Ш(м<нельным вот ^с»%лча нгрветача^ьною ооу иония» (11 1 ?, с ?7/)

Прсдьяв\яя требования к вог питанию ираиил1.1{гп речи у роОенк? Ущин( ьия к чи( iv ее ihv\oci икон oj носил не юлько неправильное нроншошение звуков, сади, недоешки с\оварл и фразот он речи но и и^ллш не гладкое пусгоюнорение Он -\ка ывал на ю, что

1!!!¹ ~

ции идти в обучении от, звука к его буквенному топ

ражению, от легкого к трудному, развитие внимании, самостоятельности. При этом он определяет посл<-д<> вательность упражнений, развивающих зрителы11.1 и анализатор и мелкую моторику пальцев руки, фот.» магический слух, артикуляционную моторику, рече­вой, звуковой и звукобуквенный анализ.

Ушшзсжий подчеркивает необходимость и пажиость систематических .речевых упражнений. Указывает па особенности формирования при этом навыка, ириныч-к.и. Особое .месте* в.его указаниях занимают попроси перевоспитания навыка, привычки у ребенка. Здесь Ушинский: пишет "о. привлечении возможно большего числа, анализаторов к этому процессу, использование разнообразной наглядности.

В заключение'всего вышесказанного следует отме­тить безграничную заслугу К.Д. Ущинского в создании основ общей -'педагогики., В специальной педагогике (воспитание'и обучение аномальных, детей) как, части общей педагогики, находят свое место и получают даль нейшее развитие многие мысли и рекомендации его педагогической системы. ':

К ним относятся: _v

13. всестороннее изучение.ребешка как «предмета вос- ,питания», его физических, и психологических осо­ бенностей; ..

14. ..построение педагогической системы на осиоме физиологических (антропологических, в термипо логии Утинского), психологических знаний и фи-

..; лософских взглядов;

3) соблюдение в..процессе обучения цринцшюп:

а)единства задач воспитания и обучения;

б) всестороннего гармоничного физического, ум­ ственного, нравственного и эстетического разни■ тия 'ребенка;

в) сочетания трудовой деятельности с подготовкой к .жизни; ' ••'.". ■

■ . г) народности; ■ ' . ■• ■■ ' • ■■■■■•■ дрсознательности.и активности, посильности и по­следовательности,.йаглядности-'И прочности.