Материалы к зачету

1. Подготовить ответы на вопросы.

Сформулировать понятие «педагогическая техноло­гия».

Чем понятие «технология обучения» отличается от понятия «методика обучения»?

Назвать внешние признаки объяснительно-иллюст­ративной системы.

121

Назвать наиболее существенные отрицательные по­следствия объяснительно-иллюстративной системы обу­чения.

К каким негативным последствиям приводит сис­тематическая организация обучения в форме комби­нированного урока?

Назвать сильные стороны традиционного урока. По­думать, действительно ли они являются таковыми?

Назвать слабые стороны традиционного урока. По­думать, почему они являются таковыми?

На каких направлениях модернизации основывают­ся личностно-ориентированные технологии? Обосно­вать ответ.

Назвать, развитие каких процессов и свойств недо­статочно обеспечивается в традиционной системе обу­чения. Обосновать свои ответы.

Чем структура адаптивного занятия отличается от структуры традиционного урока?

Чем отличаются действия учителя на традицион­ном у-роке от его действий на адаптивном занятии?

В чем суть личностного подхода?

Назвать уровни активности. Охарактеризовать каж­дый из них.

Каковы функции учителя в системе развивающего обучения?

2. Определить, яшхяются ли приведенные характери стики положительными или отрицательными факто­рами функционирования традиционной системы. Обо­сновать свое мнение.

Педагогический процесс четко организован.

Обучение носит систематический характер.

Личность учителя оказывает сильное идейно-эмо­циональное воздействие на учащихся.

Информация дается разносторонняя и объемная.

Используются разнообразная наглядность и техни­ческие средства обучения.

В работе учителя преобладают фронтальные формы организации деятельности учащихся.

Стабильность в структуре урока, одинаковая его про-^ должительность при различных условиях.

122

Формирование ЗУНов с опорой на действия репро­дуктивного характера.

Доминирование монологической формы обучения.

Систематичность и объемность самостоятельной до­машней работы.

3. Определить, с какой современной технологией имеет сходство описанная в предлагаемом отрывке. Подумать, к каким негативным последствиям приве­ло отсутствие взаимодействия между учителем и уча­щимися? Подумать, почему описываемая технология не стала массовой в то время? Дать обоснование.

«В постреволюционную эпоху в России появилась тех­нология учебной деятельности, ориентированная на ак­тивизацию субъективной позиции ребенка в процессе обучения. Она получила название «Дальтон-план». Уча­щиеся не включались в общеклассную работу, имели свободу выбора занятий, самостоятельно устанавливали очередность изучения тех или иных тем. Каждый уче­ник заключал договор с педагогом о самостоятельной нроработке конкретного задания за намеченный срок и имел возможность получить консультацию учителя-спе­циалиста в соответствующей лаборатории (классе). Роль педагога в этой форме взаимодействия сводилась прак­тически к минимуму: консультациям и конечному от­слеживанию результата,

В процессе обучения выявился главный недостаток Дальтон-плана: отсутствие продуктивного взаимодей­ствия между учителем и учащимся».

«Впоследствии недостатки Дальтон-плана были уч­тены, переработаны, и возник бригадно-лаборатор-ный метод, одна из задач которого заключалась в пре­одолении индивидуализма в учебной работе и форми­ровании деловых отношений между учащимися.

Учебная деятельность осуществлялась в бригадах, со­здаваемых из учащихся во главе с бригадиром. Органи­зация педагогических взаимодействий предполагала: ~ общую работу класса: планирование работы, об­суждение заданий по бригадам, подготовку к об­щим экскурсиям, объяснение нового, трудного для самостоятельного исследования учебного ма-

123

териала, консультации по сходным проблемам у нескольких бригад и итоговые (учетные) конфе­ренции;

• отчет и оценку работы бригады в целом; однако | чаще всего в бригаде деятельно работали актив- 1 ные, сильные учащиеся, которые и защищшти честь группы;

• учет успехов конкретного ученика (но реальный учет индивидуальных достижений отсутствовал, отсюда возникала возможность при минимуме затраченных усилий отдельных учеников полу­чить общую для всей бригады положительную оценку знаний и умений).

Три-четыре года спустя практика бригадно-лабора-торного метода как универсальной технологии обуче­ния в СССР была осуждена. Это послужило одной из причин возврата к классно-урочной системе организа­ции учебного процесса, просуществовавшей до 80-х го­дов XX в.».

42. Назвать личностно-ориентированные технологии. Раскрыть суть одной из них (на выбор).

43. Какие технологии относятся к группе активизи­рующих познавательную деятельность детей? Охарак­теризовать суть одной из них (на выбор).

44. Какие технологии относятся к группе развиваю­щих? Охарактеризовать суть одной из них (на выбор).

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / Библиотека журнала «Директор шко­лы». № 4. 1996.

Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. М., 2000.

Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные техноло­гии. М., 2000.

Кукушин B.C. Современные педагогические техно­логии в начальной школе. Ростов н/Д., 2004.

Селевко Г.К. Современные образовательные техно­логии. М., 1998.

Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педа­гогическую деятельность. М., 1998.