Тезисы статьи директора частной школы Санкт-Петербурга и. Олендзской «Приемы достижения успеха»

1, Оценка (отметка) — один из важнейших инстру­ментов мотивации учащихся. Характерно, что у педа-

118

готов, забывающих ставить отметки или ставящих их крайне редко, всегда «хромает» дисциплина. Положи­тельная оценка, как известно, окрыляет школьника, отрицательная, естественно, огорчает. Важно, чтобы учащийся сознавал, почему получена та или иная от­метка, чтобы у него появилось стремление добиться успеха.

2. Очень важно в процессе урока сориентировать школьников на достижение успеха. Следует иметь в ИНДУ, что поощрений на уроке всегда должно быть больше, чем взысканий.

Оценочные суждения — чрезвьпайно важный элемент урока. Устный комментарий педагога способен смягчить •оречь, ободрить, дать надежду. В таком комментарии существенно все: оттенки интонаций, жесты, взгляды. Если отметки выставляются формально, без коммента­риев, то педагог показывает свою отчужченность, вы­зывая тем самым отчужденность и учащихся. Педагогу следует «вооружиться» набором словесных отгеночных iiiTaMHOB. Их примеры: «Как я рад!», «Я так расстроен (огорчен, подавлен, убит)...», «Как же ты меня удивил...», «Я знаю, что ты .можешь больше...» и т.д.

Большую часть времени учащиеся проводят в шко­ле, и если день за днем, час за часом они будут слы­шать лишь уничижительные реплики и замечания, это станет нормой и их общения, их реакции на окружаю­щий мир.

Тезисы статьи директора школы № 1 г. Фрязино н. Тюриной «Безоценочный метод: эксперимент»

1. Известно, как мучительно и болезненно склады-ается для многих детей переход из начальной школы i среднюю. Поэтому обучение без оценок в пятых клас­сах, т.е. на первой ступеньке среднего школьного зве­на, уже вошло в практику нашей школы. Первоначаль­но эта была вынужденная мера, а потом увидели, что эксперимент удается, приносит хорошие плоды и для учеников, и для педагогов.

119

2. Безоценочный метод:

• обеспечивает комфортные условия пребывания ребенка в учебной среде, снимает эмоциональ­но-стрессовые состояния;

• обеспечивает иные параметры оценки успехов: сам ученик привыкает предметно анализировать «усвоил—не усвоил», «знаю—не знаю»; чаще за­дает себе вопрос «почему?»;

• взаимодействие в режиме «учитель—ученик» по­зволяет глубже изучить психофизиологические особенности ребенка и попытаться включить сла­бого ученика в поиск по преодолению трудно­стей.

3. Безоценочное обучение требует системного, глу­ бокого контроля над процессом усвоения материала, фиксации результатов, корректировки.

Полезно использовать работу в малых группах, где присутствуют взаимопомощь и взаимообъяснение. Вся мотивация обучения направлена на развитие интереса. Положительная мотивация детей направлена на под­готовку интересных вопросов по ходу разбора нового материала, повторения, закрепления, а также на ис­пользование нестандартных форм выполнения домаш­них заданий (придумать кроссворды, викторины, ре­бусы, сказку, рассказ).

4. Контроль проводится в форме аншшза сформиро- ванности основных понятий по теме. Обобщающие те­ матические уроки проводятся в форме познаватель­ ной игры, с использованием викторин, соревнований по командам. Используются тесты в безоценочных срезах для корректировки пробелов, их выявления и навы­ ков, которые не пугают детей.

Ведется учет индивидуального стиля обучения. Тип мышления ученика, темпы работы, особенности вос­приятия и запоминания со слуха, зрения.

На протяжении первой четверти ежеурочно прове­ряются тетради, а оценка знаний >'чеников выражается словесными комментариями в рабочих тетрадях. Поощ­ряются дети на виду у всего класса. Создается обс1анои-ка успеха, которая учит радоваться победам других и

120

подбадривать проигравших. Слабоуспевающих детей никогда не ругаем в присутствии класса, а вот похва­лить при всех даже за самые незначительные достиже­ния не забываем.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К ГЛАВЕ 5

1. Выполнить тест, определяющий способность ре­бенка к творчеству (Т. Торранс). Отметить знаком «+» или «-» каждое качество ребенка из нижеперечислен­ных.

29. Дисциплинированный.

30. Неровно успевающий.

31. Организованный.

32. Выбивающийся из общего темпа.

33. Эрудированный.

34. Не понятный в поведении, странный.

35. Умеющий поддержать общее дело.

36. Выскакивающий с нелепыми замечаниями.

9. Стабильно успевающий. 10. Занятый своими делами.

И. Быстро, на лету схватывающий.

37. Не умеющий общаться, конфликтный.

38. Легко вступающий в контакт.

39. Иногда тугодум, не умеющий уяснить очевид­ного.

40. Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.

41. Не всегда подчиняющийся большинству или ру­ководителю.