К главе 3

Познакомьтесь с определениями понятия «урок», данными учителями с различным стажем и опытом педагогической работы. Как понимаете каждое из них? Какое, по-вашему мнению, наиболее точно передает современное отношение к уроку? Составьте обобщен­ную формулировку понятия, которая отражает ваше понимание.

Урок — это совокупность теоретических знаний и практических навыков, необходимых для передачи уче­нику.

Урок — это система обучения, приобретения навы­ков и знаний по предмету.

Урок — это итог подготовки учителя по данной теме, переданной детям через его мысли и эмоции.

Урок — это совместное добывание знаний учителя и ученика.

Урок — это обмен опытом учителя и ученика.

Урок — это форма общения учителя и ученика, цель которого — взаимное обогащение знаниями и духов­ными ценностями.

Урок — это взаимодействие учителя и ученика, при котором ученик получает знания, а учитель — удов­летворение от взаимного общения.

Урок — это время, в течение которого учитель дол­жен довести до учеников какие-либо образовательные и воспитательные задачи.

Урок — это время получения знаний.

Урок — это правильно данные знания учащимся за определенный промежуток времени с воспитательны­ми элементами.

Урок — это любая деятельность учителя с учениками.

Урок — это форма организации обучения, которая обеспечивает активную и плановую учебно-познава- i тельную деятельность группы учащихся определенно- !

116

i I

го возраста и уровня подготовки, направленную на решение поставленных задач.

Урок — это основная форма организации обучения, систематически применяемая (в определенных времен­ных границах) для решения дидактических задач — образования, воспитания и развития учащихся, обес­печивающая реализацию в едином процессе содержа­ния, средств, форм и методов обучения.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К ГЛАВЕ 4

Познакомиться с содержанием статей из журналов «Директор школы» № 3, 5, 6 за 1998 г. Подготовиться к дискуссии на тему «Безоценочный метод обучения: «за» или «против».

Тезисы статьи кандидата экономических наук л. Зеленова «о чем говорит школьная отметка?»

1. Школьники, а в первые годы обучения и их роди­ тели, предпринимают подчас героические усилия, что­ бы получать только «хорошие» и «отличные» оценки. Однако к выпускному 9-му, а тем более к 11 -му классу каждый второй учащийся убежден, что текущие школь­ ные отметки мало связаны с его усилиями и продви­ жениями в усвоении учебного материала и обознача­ ют нечто совсем иное.

2. По существующему официально установленному аорядку школьная отметка означает прежде всего ко­ личество ошибок или неправильных действий учаще­ еся. Логичным является вывод, что у учащегося будет

неизменным количество ошибок при выполнении за-иний по новым темам учебного предмета, а следова­тельно, однородным будет и ряд получаемых им от-*»еток.

При оценке соотносятся с учебной программой не все его знания и умения, а только та их часть, которую он успел освоить за одинаковый для всех интервап вре-

117

мени. Но скорость усвоения учебного материала у всех детей различная.

3. Что такое «успевающий» ученик? Ряд отметок любого учащегося показывает, успевает ли учащийся Б установленные официально интервалы времени пол­ ностью усваивать предъявляемую к изучению в этом интервале часть учебного материала. Ряд положитель­ ных отметок учащегося свидетельствует о том, что ско­ рость усвоения им учебной информации и скорость ее предъявления к изучению в школе близки или совпа­ дают. А у хронически «неуспевающих» учеников — сви­ детельствует о том, что эти скорости не совпадают.

Эта скорость устанавливается централизованно го­сударством посредством жесткой регламентации учеб­ной программы по четвертям учебного года, по годам обучения детей в школе. Действующая система отмет­ки фактически поощряет тех учащихся, кто успевает.

Такое несовпадение скоростей остро переживается учащимися и их родителями. Накапливаются не изу­ченные и не усвоенные в срок части учебного матери­ала, требующие дополнительных затрат времени уча­щегося. Катастрофически падает их интерес к учебе,

4. Вполне уместен вопрос о том, а нужна ли будет отметка, если школа поставит перед собой задачу от­ слеживать, т.е. измерять и оценивать не полноту осво­ ения учебного материала в отведенные сроки, а ин­ дивидуальный уровень знаний и умений учащегося на разных этапах обучения? Измерять и оценивать преж­ де всего достаточность их для перехода к следующему этапу обучения, следующему тематическому циклу или иной части учебного материала. По-видимому, в этой ситуации будет использоваться уже какая-либо иная система оценки, например типа зачетной.