3. Рефлексия или обратная связь.

Важнейшей составляющей хорошего оценивания является постоянная устойчивая обратная связь между учащимися и преподавателем или рефлексия. Обратная связь или рефлексия направлена на осознание всеми участниками образовательного процесса того, что было сделано на занятии и какое значение оно имеет. Рефлексия помогает участникам образовательного процесса, но в первую очередь учащимся, осмыслить цели и задачи, содержание и методы, значимые условия и результаты обучения и воспитания, обнаружить трудности и наметить пути их преодоления, глубже узнать самих себя и выяснить оценку происходящего другими участниками, дает возможность активного управления собственным развитием и коллективными отношениями, мотивирует, активизирует и стимулирует учебную деятельность.

Обычно рефлексия проводится в конце учебного занятия и подводит его итоги, но иногда рекомендуется проводить ее после отдельных упражнений или элементов учебного занятия. Чаще всего рефлексия проводится в форме вопросов и ответов или беседы с учащимися, но иногда для подведения итогов учебного занятия используются анкеты, опросные листы и другие различные формы устного и визуального оценивания.

Рефлексия предоставляет возможность выйти за пределы определенной учебной деятельности, упражнения, связать новый учебный материал, только что полученный на учебном занятии, с уже имеющимся у учащихся знанием, оценить его и осознать. Хорошо организованная рефлексия позволяет объединить различные виды учебной деятельности, повторить и обобщить важнейшие вопросы, акцентировать внимание на значимом учебном материале.

Для эффективного использования обратной связи на учебном занятии следует иметь в виду, что она имеет несколько различных взаимодополняющих уровней, которые могут обеспечить более глубокое и многостороннее исследование образовательной деятельности и ее качественное оценивание.

Выделяются следующие основные уровни рефлексии:

- первый уровень рефлексии направлен на отражение эмоционального и рационального восприятия участниками образовательного процесса происходящего на учебном занятии и касается исследования чувств, эмоций и знания, имеющих отношение к учебной деятельности; (Преподаватель может задать следующие вопросы: Что нового вы узнали на учебном занятии? Какие чувства, эмоции вы испытывали при этом?)

- второй уровень рефлексии сопряжен с индивидуальным осознанием собственного места в образовательном процессе и совместных усилий, с коллективным мироощущением при взаимодействии с другими учащимися; (Преподаватель может задать следующие вопросы: Что вам удалось сделать на данном учебном занятии? Какую роль в группе вы выполняли? Какой вклад в учебную деятельность вы внесли? Какие трудности вы испытывали и как их преодолевали?)

- третий уровень рефлексии связывает теоретическое знание, приобретенное в результате выполнения учебных занятий, с исследованием его практического применения, соединение абстрактных понятий с действительностью; (Преподаватель может задать следующие вопросы: Каково практическое значения знания, полученного на учебном занятии? Как знание может быть реализовано в жизни? Какую пользу человеку может принести знание, полученное на учебном занятии?)

- четвертый уровень рефлексии касается знания, умений, ценностей, полученных на учебном занятии (Преподаватель может задать следующие вопросы: С какими теориями, идеями, концепциями вы познакомились на учебном занятии, дайте им оценку? Какие умения и навыки вы приобрели? Как данные умения и навыки можно использовать в жизни? Какие ценности были затронуты на учебном занятии? Какое ваше отношение к данным ценностям?)

- пятый уровень рефлексии создает условия для размышления о качестве текущей образовательной деятельности и перспективах ее развития, о способах повышения ее эффективности и преодолении трудностей в процессе обучения и воспитания; (Преподаватель может задать следующие вопросы: Что было наиболее удачным на сегодняшнем учебном занятии? Что и как можно было сделать лучше? Что следует учесть при подготовке к последующем занятиям?)

Рефлексия позволяет активно воздействовать на процесс образования и целенаправленно формировать его, обращает внимание участников образовательного на эффективность обучения и воспитания и заставляет искать и использовать средства, направленные на повышения его качества, что само по себе является чрезвычайно полезным, интересным занятием и необходимым элементом хорошего образования.