3. Проблемное обучение.

Проблемное обучение в настоящее время известно под многими названиями, например, обучение открытию, обучение разрешению проблем, индуктивное обучение, обучение мышлению и т. д. Но все эти названия в своей основе имеют процесс, который с успехом применяется учеными в науке, политиками или просто образованными гражданами в жизни, когда надо принять решение, разрешить проблему, сделать открытие или, в общем, создать новое знание.

Проблемное обучение нацелено на то, чтобы научить мыслить, то есть самостоятельно принимать решения, разрешать проблемы, данное умение крайне необходимо каждому человеку, но организовать процесс обучения, направленный на освоение данного умения нелегко.

Отсутствие данного вида обучения в системе образования влечет за собой ряд проблем, например, учащиеся не умеют принимать ответственные, взвешенные решения, они пассивны, что приводит к потери самоуважения, веры в собственные возможности.

Ученые отмечают, что интеллектуальные умения высокого уровня приобретаются многими людьми в процессе образования, но только в том случае, если оно организовано соответствующим образом. обращается внимание на то, что данные умения генетически не передаются, а приобретаются человеком в процессе жизнедеятельности.

Проблемное обучение - это освоение интеллектуальных умений высокого уровня в процессе образования. Обучение мыслительной деятельности, интеллектуальный рост не происходит в вакууме, а требует хорошей организации обучения, высокой координации совместных усилий, что является результатом сложной работы и совокупности многочисленных условий, таких как хорошо развитых коммуникативных навыков, твердой памяти, контроля над эмоциями, позитивного настроя на учебную деятельность, уверенность в собственных силах. Именно в процессе проблемного обучения учащиеся учатся творить, создавать идей и проверять их качество.

Большой вклад в развитие проблемного обучения внес крупный американский философ и педагог Джон Дьюи, который считал , что главным приоритетом образования должно быть развитие у детей интеллектуальных умений высокого уровня. В центре образовательной философии Джона Дьюи лежит понятие научного поиска, исследования (inquiry) как средства и как цели образования. Дьюи полагал, что использование исследования в учебной деятельности развивает творческий потенциал учащихся, помогает им создавать новые идей, отбирать наилучшие и проверять их. Дьюи назвал свой метод рефлексивным мышлением (reflective thinking) или мышлением о мышлении (thinking about thinking). Модель о рефлексивного мышления лежит в основе проблемного обучения. В упрощенном виде данная модель содержит в себе следующие процедуры:

1 обнаружение трудности, проблемы,

2 определение, описание трудности,

3 поиск возможных способов преодоления трудности, разрешения проблемы,

4 отбор наилучшего способа решения проблемы,

5 экспериментальная проверка наилучшего способа решения проблемы,

6 окончательный вывод.

На основе данной модели была разработана схема учебного занятия проблемного обучения:

1 Введение.

На учебном занятии для учащихся представляется информация или создаются условия, которые подразумевают определенную проблему или ставится дилемма (необходимость выбора из двух возможностей). Деятельность учащихся направлена на обнаружение проблема. Преподаватель помогает учащимся организовать учебную деятельность.

2 Определение проблемы.

Учащиеся формулируют и делают описание проблемы, которую будут разрешать.

3 Поиск решения проблемы.

Учащиеся, применяя метод мозгового штурма, создают список возможных решений проблемы.

4 Сбор данных.

Учащиеся собирают информацию, имеющую отношение к проблеме и к способам ее решения.

5 Отбор предложений.

Учащиеся оценивают собранную информацию и способы решения проблемы, выбирают наилучший способ решения проблемы.

6 Подведение итогов.

Учащиеся на практике, если возможно, проверяют избранное решение, делают значимые выводы, ставят последующие вопросы, углубляющие исследование проблемы.

Таксономия американского профессора образования Бенджамена Блума помогает преподавателю определить уровень и поставить цели обучения, определить уровень используемых в учебной деятельности интеллектуальных умений. Блум выделил шесть уровней интеллектуальных умений:

1 (самый низкий уровень) Знание. Этому уровню соответствует такие интеллектуальные умения как вспомнить и запомнить.

2 Понимание. Оно соответствует умению обнаружить и создать последовательность.

3 Применение. оно связано с умениями применять знание на практике, связывать его с реальными проявлениями.

4 Анализ. Он отражает умения детей использовать логические операции, например, классифицировать, сопоставлять, противопоставлять, выделять главное и второстепенное.

5 Синтез. Этот уровень связан с умением создавать новое знание, на основе соединения имеющегося знания с тем, которое дети получают в процессе обучения.

6 (самый высокий уровень) Оценка. Учащиеся умеют создавать критерии и на их основе оценивать явление, решение и действие.

С точки зрения проблемного обучения

знание - обнаружение трудности,

понимание - определение и описание трудности,

применение - сбор данных о трудности,

анализ - исследование собранной информации,

синтез - интерпретация данных,

оценка - окончательный вывод, принятие решения, разрешение проблемы.

Хорошо организованное проблемное обучение имеет ряд преимуществ:

1 развивает самостоятельность и независимость учащихся,

2 обучение приобретает творческий характер,

3 развивает продуктивное, аналитическое мышление и критическое отношение к действительности,

4 пробуждает подлинный интерес у учащихся к учебной деятельности,

5 результаты обучения прочные и действенные,

6 передает верное представление о процессе получения знания,

7 учащиеся становятся более активными и уверенными в себе.

Проблемное обучение имеет и недостатки:

1 слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся,

2 не передает большого объема знания учащимся,

3 большие затраты на достижение запланированного учебного результата.

Проблемное обучение резко снижает доминирование преподавателя в образовательном процессе, в центр образования попадает ребенок, поэтому проблемное обучение еще иногда называют педоцентричным.

Проблемное обучение используется в юридическом образовании в практической подготовке юристов.

4. Проблемы использования различных видов обучения в педагогической практике.

Использование в образовательной практике прямого, проблемного да и программированного обучения подымает ряд проблем, на которые стоит обратить внимание, так как от этого зависит качество и эффективность учебной деятельности.

Во-первых, проблема оптимальной организации обучения. Она связана с применением в педагогической практике активных и интерактивных методов.

Во-вторых, проблема определения образовательных приоритетов. Она отражает целевые приоритеты образования, что выражается в выборе преимущественного развития интеллектуальных умений высокого уровня или передаче большего объема знания.

В-третьих, проблема передачи моральных ценностей, установок, отношений. Она связана с ценностными ориентирами, которые скрываются за проблемным и прямым обучением.

В четвертых, проблема управления образовательной деятельностью. Она определяет место преподавателя и ученика в процессе обучения и задает вопрос; кто должен находиться в центре образования; кто должен принимать важнейшие решения и какова мера участия преподавателя и ученика в этом процессе; преподаватель - это руководитель или организатор, лидер или партнер в учебной деятельности.

В-пятых, проблема свободы и ответственности, прав и обязанностей участников образовательного процесса. Данная проблема является попыткой поиска ответа на вопрос, какова мера самостоятельности учащихся в учебной деятельности.

В-шестых, проблема демократизации образования и обнаружение ее связи с видами и методами обучения.

В последнее время в российском, как и в мировом образовании, наметились тенденции, которые направлены на внедрение активных и интерактивных методов обучения в образовательную практику, на более широкое применение в учебной практике проблемного и программированного обучения. Активное вовлечение учащихся в учебную деятельность становится одним из важнейших направлений трансформации образования. Особое внимание начали уделять развитию интеллектуальных умений высокого уровня и передачи общечеловеческих ценностей в процессе обучения. Демократизация образования постепенно становится реальностью и затрагивает все стороны образовательного процесса.