- •Введение
- •Методические рекомендации к проведению занятий курса “Введение в педагогическую деятельность в сфере физической культуры»
- •Программа курса “Введение в педагогическую деятельность в сфере физической культуры»
- •Пояснительная записка
- •Требования по усвоению курса
- •1.1.2.Тематический план курса
- •1.1.3.Содержение обучения
- •Тема 1. История и направления современного развития физкультурно-педагогического образования
- •Тема 2. Сущность педагогической деятельности в сфере физической культуры
- •Тема 3. Профессиональный рост специалиста в системе физкультурно-педагогического образования
- •1.2. План курса «Введение в педагогическую деятельность в сфере физической культуры»
- •1.3. Система зачетных единиц и балльно-рейтинговой оценки психолого-педагогических компетенций
- •1.4. Рекомендации к проведению учебных занятий
- •Тема 1. История и направления современного развития физкультурно-педагогического образования
- •4 Балла
- •5 Баллов
- •4 Балла
- •2 Балла
- •4 Балла
- •Тема 2 Основные виды педагогической деятельности в сфере физической культуры
- •Тема 3 Профессиональное становление специалиста в сфере физической культуры
- •2. Организация самостоятельной работы по курсу «Введение в педагогическую деятельность в сфере физической культуры»
- •2.1. Место и роль самостоятельной работы студентов физкультурно-педагогических специальностей в системе их психолого-педагогической компетентности
- •Антропные технологии организации аудиторной и внеаудиторной самостоятельной учебной деятельности студентов
- •2.3. Самостоятельная работа по проблеме «История и современность физкультурно-педагогического образования»
- •2.4. Самостоятельная работа по проблеме «Традиции и инновации педагогической деятельности в сфере физической культуры»
- •2.5. Самостоятельная работа по проблеме «Профессиональное становление и формирование личности специалиста в сфере физической культуры»
- •3. Выявление уровня достижений студентов
- •3.1. Технология диагностики профессиональных компетенций и способностей студентов
- •Группы общих и профессиональных компетенций
- •3.2.Тематические тестовые задания
- •Тема 1. История образования в области физической культуры. Особенности современного физкультурно-педагогического образования в России
- •История развития физической культуры как области общественной жизни
- •История развития физкультурно-педагогического образования в России
- •Структура физкультурно-педагогического образования в современной России
- •1.4. Предметная подготовка специалистов в сфере физической культуры. Роль психолого-педагогического цикла в физкультурно-педагогическом образовании
- •Тема 2. Основные виды педагогической деятельности в сфере физической культуры
- •2.1. Сущность педагогической деятельности специалиста по физической культуре
- •2.2. Краткая характеристика профессиональной деятельности педагога по физической культуре в образовательных учреждениях различных типов
- •2.3. Закономерности, принципы и правила педагогического процесса в сфере физической культуры
- •2.4. Значение педагогических исследований в формировании специалиста в сфере физической культуры
- •Тема 3. Профессиональное становление специалиста по физической культуре в системе непрерывного образования
- •3.1. Профессиональные требования к специалисту в сфере физической культуры
- •3.2. Мотивация педагогической деятельности, формирование педагогической направленности специалиста по физической культуре
- •3.3. Формирование профессионально важных качеств личности специалиста по физической культуре в ходе получения им профильного образования
- •3.3.Вопросы к зачету
- •3.4. Темы рефератов
- •3.5. Темы микропроектов
- •3.6. Ситуационные педагогические задачи
- •Глоссарий
- •Эталоны
- •Тема 1. История образования в области физической культуры. Особенности современного физкультурно-педагогического образования в России
- •История развития физической культуры как области общественной жизни
- •1.2. История развития физкультурно-педагогического образования в России
- •1.3. Структура физкультурно-педагогического образования в современной России
- •1.4. Предметная подготовка специалистов в сфере физической культуры. Роль психолого-педагогического цикла в физкультурно-педагогическом образовании
- •Тема 2. Основные виды педагогической деятельности в сфере физической культуры
- •Сущность педагогической деятельности специалиста по физической культуре
- •2.2. Краткая характеристика профессиональной деятельности педагога по физической культуре в образовательных
- •2.3. Закономерности, принципы и правила педагогического процесса в сфере физической культуры
- •2.4. Значение педагогических исследований в формировании специалиста в сфере физической культуры
- •Тема 3. Профессиональное становление специалиста по физической культуре в системе непрерывного образования
- •3.1. Профессиональные требования к специалисту в сфере физической культуры
- •3.2. Мотивация педагогической деятельности, формирование педагогической направленности специалиста по физической культуре
- •3.3. Формирование профессионально важных качеств личности специалиста по физической культуре в ходе получения им профильного образования
- •Список литературы
- •Приложения
- •1. Схемы и таблицы для самостоятельной работы студентов
- •Нравственное поведение нравственные принципы нравственное сознание и убеждения нравственные чувства представления и понятия о нравственности нравственные потребности и интересы
- •Ц иклы:
- •2. Материалы для самодиагностики профессионально важных качеств педагога по физической культуре
- •3. Материалы для коррекции профессионально важных качеств специалиста по физической культуре
- •Содержание
- •Введение в педагогическую деятельность в сфере физической культуры
Тема 3 Профессиональное становление специалиста в сфере физической культуры
Занятие 9. Профессиональные требования к специалисту по физической культуре. Пути построения профессиональной карьеры
Цели занятия:
Когнитивная: ознакомить студентов с требованиями социального заказа к специалисту с высшим физкультурно-педагогическим образованием; сформировать у них понятие об общекультурных и профессиональны компетенциях, осваиваемых студентами факультета физической культуры педагогического вуза; начать формировать представления о профессиональном самообразовании студента и профессионала, о его функциях и направлениях.
Креативная: развивать у студентов методологическую экстернальную и интернальную рефлексию, расширить образовательное пространство социума; формировать позицию продуктивного самосозидания; формировать перспективность представлений, проективные способности, заложить основы владения научной аргументацией.
Воспитательно-конативная: формировать целеустремленность и упорство в достижении научно-учебных целей, развивать положительную мотивацию к получению педагогической профессии в сфере ФК.
Оборудование: Конспекты лекции. Компьютерная презентация, карточки для вводного тестового контроля. Раздаточный материал: «Требования к квалификации по разрядам труда учителя» - варьируется в зависимости от учебного модуля.
Тип занятия: Интерактивная лекция с элементами устной и письменной обратной связи.
План занятия:
Ответы на вопросы и тесты на карточках – одновременный устный и письменный лекторский контроль по вопросам самообразования и самосовершенствования специалиста в сфере физической культуры, спорта и молодежной политики (для некоторых студентов на протяжении всего учебного занятия – конспектирование интерактивной лекции из учебника).
Понятие о требованиях ГОС к специалисту в сфере физической культуры, спорта и молодежной политики.
Классификации общекультурных, профессиональных и специальных компетенций.
Самодиагностика компетенций, целе-смысловое ранжирование компетенций студентами.
Пути построения профессиональной карьеры выпускниками факультета физической культуры, овладевшими различными физкультурно-педагогическими специальностями.
Направления, функции и способы самосовершенствования студентов и выпускников разных физкультурно-педагогических специальностей
Методы контроля: Тестовые задания, вопросы для обсуждения, ранжирование текстов, работа с раздаточным материалом.
Вопросы для обратной связи преподаватель обсуждает в ходе лекции со студентами устно, и часть вопросов задает на самостоятельное изучения с тем, чтобы получить ответы студентов в письменной форме.
Примеры устных вопросов:
Каковы на ваш взгляд, критерии оценки компетентности педагога вашей специальности, ответ обоснуйте.
В чем сходны и чем различаются требовании я различных работодателей к вашим компетенциям, объясните, почему так?
Какую квалификацию имеет ваш тренер/ преподаватель, какие испытания он проходил для получения данной квалификационной категории, ученой степени или звания?
Каких из указанных испытаний вы боитесь и почему?
Перечислите критерии успешности профессионала вашей физкультурно-педагогической специальности.
Примеры тестовых заданий: в разделе 3 данного пособия.
Домашнее задание
Завершить работу по изготовлению проблемной карточки. Подумать, какие проблемы (трудности) имеются у учителя школы как предметника, классного руководителя, как члена методического объединения, а также у всей системы образования.
Сделать наброски: это могут быть а) свои мысли, б) факты, взятые из средств массовой информации, в) факты интервью у бывших своих учителей (классных руководителей, предметников).
Проработать лекцию: знать термины, схемы, основные положения.
Ранжировать текст, задать пять вопросов по данной теме, составить10 тестовых заданий, выявить в тексте содержательные «пробелы», заполнить их.
Текст для ранжирования
«Квалификационная категория – это соответствующий нормативным критериям уровень квалификации, профессионализма и продуктивности учительского и управленческого труда, обеспечивающих работнику возможность решать профессиональные задачи определенной степени сложности.
Квалификация – степень, уровень профессиональной подготовленности к какому-либо виду труда.
При назначении разряда учитываются критерии:
образование, профессиональное образование;
стаж работы;
ученая степень и ученое звание;
особенности профессиональной деятельности, определяющие ее успешность, качество работы.
Высшая категория соответствует 14-му разряду: это чаще всего заслуженные учителя и учителя-методисты (если подтвердят свои звания в ходе аттестации).
Первая категория соответствует 13-му разряду: это чаще всего учителя – отличники образования и старшие учителя.
Вторая категория: с 7-го по 12-й разряд.
Молодому специалисту, пришедшему работать в образовательное учреждение со средним специальным образованием, присваивается 7-й разряд, с высшим педагогическим образованием – 8-й разряд. 1
Учитель имеет право, проработав год, подать заявление на повышение разряда в ходе аттестации.
Аттестация администрации школы
Вышестоящие органы управления образования присваивают квалификационный разряд директору – с 15-го по 17-й.
16-й разряд зависит: а) от контингента учащихся; б) от среднего балла показателей работы школы (оснащение материальной базы, поступление учащихся в вузы, результаты участия в олимпиадах и т.д.).
17-й разряд дается директору, имеющему ученую степень (кандидат, доктор наук).
Ставка завуча может быть ниже ставки директора на 15–20–30 %.
Аттестация учителей, руководителей проводится через 5 лет. В учебном заведении создается аттестационная комиссия из членов администрации и наиболее опытных и уважаемых в коллективе преподавателей.
Как совершенствовать педагогический процесс?
Совершенствовать личность учителя – передатчика информации:
менять внешний вид учителя;
развивать технику речи;
совершенствовать культуру речи;
развивать ПЗЛК и педагогические способности;
совершенствовать умения общаться, взаимодействовать;
изменять мотивацию деятельности учителя.
Совершенствовать личность ученика:
изменять мотивацию обучения;
переводить обучаемого в обучающегося и самообучающегося;
повышать личную ответственность за учение;
совершенствовать интеллект (мышление).
Менять содержание информации:
структурировать, т.е. уметь свертывать и развертывать информацию в виде схем, таблиц, диаграмм и т.д.;
углублять гуманитаризацию содержания образования;
обновлять содержание образования за счет современной научной информации;
вводить новые учебные дисциплины;
вводить интегративные курсы;
продумывать и давать ученикам, студентам всю структуру знаний (понятия в терминах; факты; принципы, законы, закономерности; теории, концепции; методы и приемы использования информации на практике);
учитывать психические познавательные процессы учащихся разных возрастов.
Совершенствовать обратную связь «учитель – ученик»:
выравнивать личностные позиции учителя и ученика: активно использовать метод диалога, добиваться психологической совместимости;
вводить разнообразные формы контроля, т.е. использовать не только устный и письменный контроль, зачеты и экзамены, но и широко применять тестовый и рейтинговый контроль ЗУН учащихся и студентов. Этим самым решать проблему социальной защиты как учителя, так и ученика.
Итак, мы видим, что новая парадигма образования предполагает необходимость больших изменений в учителе, ученике, в учебно-воспитательном процессе. Но не каждый учитель хочет и может оперативно перестраивать свою деятельность, свою личность. Возникает много противоречий между старым и новым, а значит, и много проблем. Проблем, которые учитель должен уметь продуктивно разрешать в интересах ученика, педагогического процесса и в своих личных интересах».
Занятие 10 Мотивация педагогической деятельности, формирование педагогической направленности специалиста по физической культуре
Цели занятия:
Когнитивная: ознакомить студентов со структурой аффективной сферы личности, с понятием мотива, мотивации, направленности; сформировать у них понятие об истинной педагогической направленности студента факультета физической культуры педагогического вуза; формировать представления о престиже профессии в сфере ФК, дать возможность диагностировать и осознать структуру профессиональной мотивации учебной, спортивной, профессиональной деятельности в сфере физической культуры, спорта и молодежной политики.
Креативная: развивать у студентов основы экстернальной и интернальной рефлексии и самоидентификации, научиться строить антропо-социальные суперпозиции; формировать перспективность представлений, развивать системное аналитическое мышление.
Воспитательно-конативная: развивать общую и коммуникативную профессиональную культуру, осознание профессионально-педагогических образов: «Я-идеальное», «Я-реальное» и «Я-фантастическое» профессионала в сфере физической культуры, спора и молодежной политики, формировать профессионально важные эстетические, нравственные и волевые качества специалиста в сфере физической культуры, развивать истинно педагогическую направленность.
Оборудование: Конспекты лекции. Компьютерная презентация схем «Профессиональная направленность» и схема образов педагога «Домик» (№№6,8 – приложение 1), тест самодиагностики мотивации и про
Тип занятия: Интерактивная лекция с элементами устной и письменной обратной связи.
План занятия:
Самодиагностика мотивов выбора педагогической профессии.
Понятия мотив, мотивация, профессионально-педагогическая направленность (ПНН), их структура и системообразующие свойства.
Способы развития мотивации учебной, спортивной и педагогической деятельности, их взаимосвязь и взаимообусловленность.
Учебный практикум – тест профессиональной направленности (приложение 2)?
Методы контроля: Вопросы для обсуждения, педагогические ситуации, методика определения педагогической направленности, комментирование учебной схемы.
Примеры педагогических ситуаций и тестовых заданий – в разделе 3.
Примеры вопросов лекторского контроля:
Как вы можете оценить свой рейтинг мотивов выбора педагогической профессии?
Какой этап формирования профессиональной педагогической мотивации для вас кажется наиболее сложным, какой более легким и почему?
Может ли педагог по физической культуре работать эффективно, имея формально педагогическую направленность личности? Ответ обоснуйте.
Как в думаете, кто из ваших педагогов руководствуется мотивом власти чаще других? Подтвердите свои заключения конкретными примерами.
Может ли мотив аффилитации быть основой формирования истинной ППН? Ответ обоснуйте.
Какие показатели престижа профессии педагога в сфере физической культуры вы могли бы привести? Чем они отличаются от показателей престижа профессии педагога биологии?
Домашнее задание
Проработать лекцию, знать схему «Компоненты ППН», термины, ознакомиться с литературой по теме.
Ответить на вопросы лекции.
Подготовиться к лабораторно-практическому занятию по темам трех лекций.
Написать эссе на тему: Какова взаимосвязь между мотивацией выбора профессии и процессом адаптации студентов факультета физической культуры к условиям обучения в вузе?
Занятие 11 Формирование профессионально важных качеств специалиста по физической культуре и спорту
Цели занятия:
Когнитивная: ознакомить студентов с понятием «модель» и с конкретной моделью личности учителя-воспитателя, ее структурными компонентами; развить понятие «Я-концепция»; показать ее значение в профессиональном становлении специалиста; сконструировать коллективное творческое дело спортивно-оздоровительной направленности в качестве пропедевтической работы к предстоящей педагогической практике; продолжать реализовывать антропные технологии самостоятельной работы с текстом (технология «диалог с первоисточником»).
Креативная: развивать у студентов логическое мышление, развивать проективные способности путем создания учебной схемы (принцип детерминизма – причинной обусловленности), развивать у них образное мышление; расширить общий кругозор; начать формирование педагогического общения; формировать перспективность представлений, дать основы владения научной аргументацией.
Воспитательно-конативная: продолжать формирование общей профессиональной и специальной профессиональной культуры педагога по физической культуре, формировать волевые качества в достижении научно-учебных целей, развивать нравственные качества и положительную мотивацию к получению педагогической профессии в сфере физической культуры, спорта и молодежной политики.
Оборудование
Компьютерная презентация с модулями схемы-модели «Образ личности учителя».
Раздаточный материал «Я-концепция».
Конспекты лекции.
Методы контроля: Тестовые задания, вопросы для обсуждения, педагогические ситуации.
Вопросы для обратной связи преподаватель обсуждает в ходе лекции со студентами устно, и часть вопросов задает на самостоятельное изучения с тем, чтобы получить ответы студентов в письменной форме.
План занятия
Тестовая самостоятельная работа – самопроверка, взаимопроверка.
Постановка проблемы занятия – как оставаться индивидуальностью, если всем педагогам необходимо развивать одни и те же профессионально важные качества .
Формулировка категориального аппарата темы на основании личного опыта студентов и их знаний из области общей психологии.
Модель «Домик» образа личности учителя-воспитателя. Компоненты модели.
Объяснить замысел модели «Домик»: как и в доме (архитектурном строении)
фундамент – то, на чем покоится дом;
основная часть дома;
стены – то, чем ограничен, отделен дом от окружающего пространства; крыша – то, что венчает дом.
Вопросы по проблеме занятия:
Каким будет новое поколение, а значит, «завтра» страны, во многом зависит от учителя?
Каким научным педагога по физической культуре?
Каков механизм профессионального становления личности студента как будущего специалиста в сфере физической культуры, спорта и молодежной политики?
Что в человеке важнее – индивидуальность или личность, а в специалисте?
Для чего нужна модель личности специалиста по физической культуре, спорту и молодежной политике?
Имеем ли мы право на «черновик» и что для нас может стать «черновиком»?
Домашнее задание
Освоить терминологию темы, структуру модели личности учителя, понятие и структуру «Я-концепции».
Пересмотреть свое вводное портфолио через призму профессиональной модели личности, внести в него необходимые коррективы, их прокомментировать.
Используя составные модели личности учителя «Домик», учитывая логику структуры модели, придумать другие образы, наполнив их собственным содержанием. Данное задание выполнять в группах, комментирование моделей других членов группы записать на диктофон или законспектировать.
Занятие 12 Самодиагностика профессионально важных качеств студентами факультета физической культуры, пути коррекции этих качеств в ходе высшего педагогического образования
Цели занятия:
Когнитивная: ознакомить студентов со структурой профессиограммы; сформировать у них потребность в диагностике и коррекции ПВЛК; начать формировать представления о базовых, фоновых и негативных качествах личности педагога и их влиянии на эффективность педагогической деятельности в сфере физической культуры; продолжать формировать саморефлекцию как основу для личностной, деятельностной и профессиональной самоидентификации.
Креативная: развивать у студентов умения оперировать теоретическими знаниями и применять их в нестандартной ситуации, слаженно и результативно работать в группе, визуализировать свою деятельность; развивать логическое мышление, расширить общий кругозор; начать формирование педагогического общения; формировать перспективность представлений, дать основы владения научной аргументацией, развивать коммуникативные умения.
Воспитательно-конативная: продолжить диагностику ПВЛК и формирование общей культуры специалиста по физической культуре, спорту и молодежной политике, формировать целеустремленность и упорство в достижении научно-учебных целей, развивать истинную педагогическую направленность на свою профессию.
Оборудование: Материалы для анализа проблемной ситуации, карточки с психологическими тренингами, методики диагностики ПВЛК (приложения 2 и 3).
Тип занятия: Семинар.
План занятия:
Защита-соревнование эскиз-проектов «Образ педагога».
Вводная педагогическая ситуация с функциями постановки проблемы занятия.
Самодиагностика ПВЛК студентами с правом учебного выбора (часть диагностических тестов студенты проходят в аудитории с публичным обсуждением результатов, часть из них остается для самостоятельной работы).
Корректирующие тренинги.
Примеры педагогических ситуаций: в разделе 3 данного пособия. В данном занятии следует выбирать ситуации, где в возникновении учебного или спортивного межличностного конфликта сыграли роль ПВЛК учителя, их неадекватный уровень развития.