7. Концепция ж. Пиаже о развитии интеллекта

Ж.Пиаже рассматривал психическое развитие прежде всего как развитие интеллекта, переход от одних стадий к другим.

Открытие Ж.Пиаже заключается в идее качественных изменений в мышлении ребенка на разных этапах отногенеза. Он обнаружил, что дети одного возраста делают примерно одинаковые ошибки при решении умственных задач. По мере взросления и созревания они перестают делать эти ошибки и начинают думать и смотреть на мир по-другому.

При этом Ж.Пиаже не только выявил качественное своеобразие мышления детей каждого возраста, но и предложил психологический механизм происходящих изменений, т.е. объяснил сам процесс развития. В основе этой теории лежит представление об исходной активности детского организма, врожденной потребности в познании и действии. Эта исходная активность ребенка сталкивается с внешним окружающим миром, включающим требования и запреты взрослых, звуки и т.д. Ребенок сталкивается с необходимостью приспособить себя и свое поведение к требованиям окружающей среды.

Процесс приспособления Ж.Пиаже называл адаптацией. Адаптация осуществляется через ассимиляцию и аккомодацию. Сами эти термины заимствованы из биологии. Как известно, ассимиляцией в биологии называют процесс поглощения и усвоения организмом элементов среды, а аккомодацией - процесс подстраиваивания живого организма к окружающим условиям. Общее значение этих понятий Ж.Пиаже переносит на развитие интеллекта ребенка.

Ассимиляция заключается в стремлении включить новые, непривычные явления в уже имеющиеся у ребенка готовые мыслительные структуры, например, впервые увидев помидор, ребенок может принять его по внешним признакам за мяч (круглый, красный, катится), включив тем самым в категорию знакомых предметов.

Аккомодация состоит в изменении готовых схем и в приспособлении их к окружающим явлениям, в нашем примере: убедившись, что помидор не отскакивает от стенки и что им нельзя играть, ребенок вынужден будет соотнести имеющуюся у него мыслительную схему со свойствами реального предмета. Он отказывается от наложения готовых схем, вырабатывает новые представления (т.е. осуществляет аккомодацию) и таким образом достигает равновесия - соответствия своих мыслительных структур с объектами реальности.

Процесс уравновешивания - один из главных в концепции - осуществляется через практический опыт ребенка: если этот опыт противоречит имеющимся представлениям, требуется построение новых когнитивных структур. Таким образом, достигается равновесие со средой и адаптация ребенка к внешним условиям.

Операция - центральное понятие теории Пиаже. Под операцией понимается мысленное действие, обладающее важным свойством - обратимостью. Это свойство заключается в том, что, выполнив действие, человек всегда может вернуться к его началу путем совершения обратного действия. Например, планируя серию ходов в шахматы, человек каждый раз возвращается к началу комбинации. Согласно Пиаже, суть интеллектуального развития ребенка состоит в овладении операциями.

Ж.Пиаже выделил в умственном развитии ребенка периоды и стадии, которые характеризуются определенными когнитивными структурами. Под когнитивной структурой он понимал главный способ мышления ребенка, который определяет его активность и понимание мира. Все дети проходят периоды и стадии развития мышления в определенной последовательности. Достижения каждой новой стадии основываются на предыдущей и включают ее в более сложную когнитивную структуру. Порядок похождения стадий и периодов является неизменным (инвариантным) для всех детей.

Стадии развития интеллекта (по Ж.Пиаже):

1) стадия сенсо-моторного интеллекта: ребенок познает окружающий мир только через восприятие предметов и действия с ними; расширяются моторные способности, и к двум годам ребенок может целенаправленно строить и комбинировать свои действия; от 0 до 2-х лет;

2) стадия дооператорного интеллекта (как бы промежуточная стадия): операции находятся в процессе формирования, до конца еще не сформированы; дети формируют умственные представления и образ возможных действий с ними; мысль отличается эгоцентричностью; 2 - 6 (8) лет;

3) стадия конкретных операций: благодаря повторению в разных ситуациях действия схематизируются и с помощью символических средств (имитация, игра, речь) переносятся во внутренний план; таким образом, дети могут применять логические операции к действиям с конкретными объектами; 8 -10 лет;

4) стадия формальных операций: операции становятся формальными (логическими), при этом действия выполняются во внутреннем плане, без опоры на какой-либо конкретный материал; с образованием формальных операций ребенок становится способен к логическому мышлению; 11-14 лет.

Порядок следования стадий интеллектуального развития соответствует определенным возрастам. Он неизменен, но возраст может варьировать в зависимости от условий жизни ребенка.

В соответствии с представлением об обязательности следования стадий решается проблема соотношения обучения и умственного развития: развитие имеет свою собственную логику, внутренние законы и ведет за собой обучение, таким образом, обучение следует за развитием.

В целом, согласно взглядам Ж.Пиаже, психика формируется в направлении от движения до сознания (которое состоит из умственных операций). Другими словами, Пиаже показывает, как происходит психическое развитие: из действия (моторного, двигательного) в результате получается мысль (психическое). Но Пиаже не отвечает на главный вопрос: почему психическое развитие происходит именно так? Продуктивное решение этой проблемы было предложено выдающимся отечественным психологом Л.С.Выготским. Именно ему принадлежит идея знакового опосредствования сознания человека, которая дает новые ответы на вечные вопросы о развитии психики ребенка.