Цены и прибыль

Совершение покупки - одно из самых ранних экономических дей­ствий, в которое вовлекается ребенок. Чтобы можно было понять про­цессы покупки и продажи и, следовательно, понять, что такое цены и прибыль, необходим ряд предпосылок: ребенок должен знать о назначе­нии и источнике денег, о том, что такое обмен, собственность, выплата зарплаты работникам, расходы магазина и почему владельцу магазина нужны доходы/личные деньги. Все Вместе это доказывает, что простой акт покупки/продажи на самом деле довольно сложен. Ферт ( 1980) выделяет четыре стадии процесса овладения этим понятием: 1) нет по­нимания оплаты; 2) понимание оплаты со стороны покупателя, но не владельца магазина; 3) понимание и связывание платежей покупателей и владельца магазина, но не прибыли владельца магазина; 4) понимание всех этих вещей.

Яхода (Jahoda, 1979), используя ролевую игру (ребенок должен ку­пить товары у поставщика и продать их потребителю), выделил три ка­тегории: 1) нет понимания прибыли — цены идентичны; 2) переходная — смешанные реакции; 3) понимание прибыли — цена продажи всегда выше, чем закупочная цена.

В подтверждение идеи постепенно интегрирующихся подсистем Бер­ти, Бомби и де Бени (Веrti аnd Воmbi, де Веni, 1986) показали, что поня­тия о прибыли магазина и предприятия у детей 8 лет оказались несовме­стимыми. Несмотря на то что после специального обучения дети лучше понимали, что такое прибыль магазина, они были не способны перенес­ти свои знания на прибыль предприятия, считая, что цены назначаются

произвольным образом. Берти, Бомби и де Бени (1986) продемонстри­ровали, что при помощи специально организованного обучения детское понимание прибыли может быть улучшено. Эффективными оказались как критические учебные занятия, побуждающие ребенка находить при­чину несоответствий между их собственными прогнозами и реальными результатами, так и обычные (информирующие) практические занятия, включающие игры в продавца/покупателя. Однако результаты последу­ющих тестов показали, что ни один из видов опыта не достаточен для того, чтобы привести ребенка к правильному представлению о прибыли, частично из-за отсутствия у ребенка арифметических навыков. Тем не менее Берти с соавторами высказали мнение, что хотя арифметические навыки играют существенную роль, «обсуждение с детьми экономиче­ских вопросов, которыми они еще не владеют, не создает препятствия научению и может даже способствовать их продвижению вперед, заклю­чая в себе вид обучения, как установил Яхода (Jahoda, 1981) в других условиях» (Веrti еt а1., р. 28).

В исследовании возрастной группы 11-16 лет Фернам и Клир (1988) также обнаружили различия в понимании прибыли магазина и предприятия. «7% детей 11-12 лет понимали, что такое прибыль в магазинах, 69% ссылались на прибыль как мотив для создания нового предприятия и 20% упоминали прибыль в качестве объяснения того, почему было создано предприятие» (р. 475). Понима­ние абстрактной идеи прибыли, которое зависит от предшествующего понимания базового концепта купли/продажи, проходит различные фазы. Маленькие дети (6-8 лет), похоже, не имеют ни малейшего понятия о какой-либо системе и представляют себе транзакции как «просто наблю­даемый ритуал без дальнейшей цели» (Furth еt. а1., 1976, р. 365). Дети постарше (8-10 лет) понимают, что владелец магазина должен предва­рительно купить товар (и заплатить за него), и лишь после этого он может его продать. Тем не менее дети не всегда понимают, что деньги для закупки поступают от потребителей и что закупочная цена должна быть ниже, чем отпускная цена. Они воспринимают покупку и продажу как две не связанные между собой системы. И только в возрасте 10-11 лет дети способны связать эти две системы и понять разницу между закупочными и отпускными ценами. Естественно, возрастные рамки мо­гут слегка варьировать у различных детей (или в разных культурах), так как в понимании экономических концептов определенную роль играет фактор опыта. Из-за очевидного политического подтекста идей прибыли и ценообразования было бы особенно интересно проследить не только за тем, когда (и как) подрастающее поколение приходит к их пониманию, но также и за тем, как молодые люди обосновывают эти идеи.