- •Раздел 1
- •Менеджмент знаний в сфере образования
- •1.1. Особенности содержания образования по менеджменту как практической дисциплине
- •1.2. Становление и развитие менеджмента в теории и практике управления образованием
- •4. Мотивами поступков людей выступают не экономические силы, а различные потребно- сти, которые могут бытьлишь частично или косвенно удов- летворены с помощью денег (а. Маслоу).
- •5. Формальные полномочия эф- фективны, и руководитель уве- рен в своих законных правах, если они признаны другими членами организации
- •Необходимо применение наук
- •Мощным резервом достижения целей организации явля-
- •1920— 1970 - По наст, время
- •Практические работы
- •1.3. Менеджмент в образовании как вид отраслевого менеджмента
- •1. Инновационный менеджмент.
- •2. Производственный менедж мент.
- •1) В области финансового менеджмента:
- •2) В деятельности по управлению персоналом:
- •11. Открытый менеджмент.
- •12. Научный менеджмент.
- •По объектам вложения средств:
- •По характеру участия в инвестировании:
- •Дидактические основы построения учебного предмета в общеобразовательной школе: метод, рекомендации / под ред. И.К.Журавлева. — м., 1989.
- •Закон рф «Об образовании». — м., 1992.
- •Интеграция современного научного знания: методологический анализ. — Киев, 1984.
- •Н.Леонтьев. - м., 1983. - т. 2.
- •Раздел 2
- •Прикладные аспекты стратегического менеджмента в образовании
- •2.1. Сравнение внутрифирменного и стратегического видов управления
- •2.2. Практические инструменты стратегического менеджмента
- •14 П Таблица Система чрезвычайных мер в условиях стратегических неожиданностей (для условной организации) о
- •Катастрофы и образование / под ред. Ю.Л.Воробьева. — м., 1999.
- •Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования: сб. Науч. Тр. / Науч.-исслед. Ин-т высш. Образования. — м., 1997.
- •Рабочая книга по прогнозированию. — м., 1982.
- •Стратегия и тактика антикризисного управления фирмой / под ред. А. П. Градова и др. — сПб., 1996.
- •Теория прогнозирования и принятия решений. — м., 1982.
- •Управление изменениями: хрестоматия. — м., 1996.
- •Раздел 3
- •Процессом
- •3.1. Управление как фактор развития образовательного
- •Процесса
- •3.2. Обеспечение реализованноети педагогических целей: вопросы технологии
- •3.3. Социально-педагогическая направленность деятельности образовательного учреждения
- •Практические работы
- •Заказчики школы
- •Задания по курсу «менеджмент в образовании» для выполнения во время педагогической практики
- •Примерная программа для индивидуального выполнения
- •3. Исправление учителем ответов учащихся, приемы устранения причин ошибок. Программа 2
- •Наличие отношений сотрудничества между учителем и учащимися при оценке ответов.
- •Влияние системы выставления оценок учителем на отношение учащихся к предмету.
- •Обучение учащихся самооценке и самоанализу ответов. Цель 7. Развитие творческих способностей учащихся Програм ма
- •Новизна в подходе к объяснению нового материала.
- •Обучение учащихся различным формам доказательств.
- •Использование домашних заданий творческого характера. Цель 8. Стимулирование деятельности учащихся на уроке Программа 1
- •Постановка цели учения перед учащимися (четкость, конкретность, осознанность ее учащимися).
- •Методы и средства формирования интереса к учению.
- •Приемы мотивации учения на уроке. Программа 2
- •Оценка деятельности учащихся.
- •Наличие на уроке возможности выбора задания, способа деятельности.
- •Эмоциональная обстановка на уроке. Цель 9. Использование стимулирующей функции оценки Программа
- •Использование учителем воспитательных возможностей оценки.
- •Учет индивидуальных качеств ученика при оценивании ответа.
- •Создание ситуации успеха на уроке.
- •II. Организация учебного процесса. Деятельность учащихся на уроке
- •Программа 1
- •Активизация деятельности школьников при постановке и решении проблемно-поисковых задач.
- •Место учителя в проблемно-поисковой ситуации на уроке.
- •3. Работа учителя со слабоуспевающими учащимися над поставленной проблемой. Программа 2
- •Организация учащихся для самостоятельного поиска.
- •Обучение учащихся приемам работы над поставленной проблемой.
- •Управление поисковой деятельностью учащихся на уроке и дома.
- •Создание на уроке ситуации нового способа действия.
- •Условиях Программа 1
- •Использование содержания учебного материала для творческого применения знаний.
- •Наличие возможностей выбора задания или вида деятельности на уроке.
- •Использование домашнего задания (применение знаний) в новой ситуации. Программа 2
- •Творческое применение знаний как стимул достижения цели учения.
- •Методы стимулирования учащихся к использованию дополнительной научно-популярной литературы.
- •Целесообразность и эффективность использования на уроке дидактических и методических пособий (материалов).
- •Наличие и использование на уроке постоянных и сменных стендов.
- •Роль кабинета в привитии интереса к предмету.
- •Использование классной доски и сменных с гендов на уроке. Программа 2
- •Элементы научной организации труда при проведении урока в предметном кабинете.
- •Роль кабинета в раскрытии содержания изучаемой темы.
- •Возможности кабинета в организации различных видов практической деятельности учащихся на уроке. Цель 13. Индивидуальная работа на уроке Программа
- •1. Индивидуальные задания на различных этапах урока, их обоснованность.
- •4. Использование возможностей домашнего задания для активизации деятельности учащихся на уроке. Программа 2
- •Методы стимулирования и мотивации учения школьников, используемые учителем на уроке.
- •Наличие проблемных ситуаций на уроке.
- •Наличие благоприятных взаимоотношений учителя и учащихся в целях активизации деятельности обучаемых.
- •Стимулирование деятельности учащихся на уроке. Цель 18. Организация творческой деятельности учащихся Программа
- •Использование жизненного опыта учащихся при выполнении творческого задания.
- •Методы стимулирования творческой деятельности учащихся.
- •Взаимосвязь урочной и внеклассной работы по предмету.
- •Использование дополнительной литературы.
- •Возможность выбора задания обучаемыми с учетом их индивидуальных познавательных интересов. Программа 2
- •Создание на уроке положительных эмоций по отношению к учебной деятельности (ее содержанию, формам и методам осуществления); наличие познавательной стороны этих эмоций.
- •Наличие непосредственного мотива, идущего от самой деятельности.
- •Творческий характер заданий и упражнений на уроке. Цель 20. Домашнее задание в системе учебной деятельности , Программа 1
- •Использование домашнего задания для дальнейшей работы на уроке.
- •Установление целесообразности домашнего задания в подготовке учащихся к следующему уроку.
- •Разнообразие форм домашнего задания для учащихся с разным уровнем развития учебных способностей. Программа 2
- •1. Дидактические цели домашнего задания и его логическая связь с обучением на уроке.
- •3. Соблюдение единого орфографического режима. Отработка навыков:
- •Программа 2
- •Развитие речи учащихся на уроке.
- •Формирование у учащихся навыков самоконтроля.
- •Наличие на уроке инструктажа по домашнему заданию.
- •Использование на уроке памяток и рекомендаций, способствующих развитию общеучебных умений и навыков. Цель 30. Соблюдение единого орфографического режима Программа
- •Соблюдение единого орфографического режима в записях на доске.
- •Обучение учащихся культуре ведения тетрадей (чистота, аккуратность, поля, даты выполнения работ, наименование письменных работ, надписи на обложках и пр.).
- •Демонстрация учителем лучших тетрадей учащихся.
- •Периодичность и качество проверки тетрадей (особенно у слабоуспевающих учащихся). Цель 31. Работа учителя над оценкой знаний учащихся Программа 1
- •Четкая установка на проверку знаний, умений и навыков учащихся.
- •Формирование знаний, умений и навыков учащихся средствами оценочной деятельности учителя.
- •Реализация воспитывающей функции обучения через оценку и отметку деятельности учащихся на уроке. Программа 2
- •Использование «малых» форм оценки на уроке (оценочный характер поведения учителя и пр.).
- •Соответствие оценок (отметок) существующим нормам.
- •Привлечение учащихся к оценке ответов товарищей. Цель 32. Словарная работа на уроке Программа 1
- •Назначение словарной работы на уроке (для повторения предыдущей темы, работы над ошибками, закрепления нового материала и пр.).
- •Соразмерность словарной работы с другими видами работ на уроке.
- •Введение терминологии и объяснение лексики новых, незнакомых слов.
- •Цель 12. Пронаблюдать влияние урока физкультуры на познавательную активность учащихся в ходе последующих уроков Программа
- •2. Контроль за деятельностью учеников на уроке:
- •Дать ученику возможность почувствовать свою силу и уверенность в успехе. Следует наладить контроль со стороны родителей — вызвать их заинтересованность в учебном предмете.
- •Цель 19. Изучение эмоциональной стороны общения на уроке
- •Программа
- •Выявить индивидуальные особенности учителя, способствующие созданию положительного эмоционального фона на уроке:
- •Эмоциональная мобильность детей:
- •Влияние неформального лидера в классе как общий эмоциональный фон урока (выявление его эмоциональной подвижности и настроя на работу на уроке).
- •Программа
- •Создание психологической атмосферы на уроке, способствующей творчеству:
- •Формирование мотивов творческого учения. Наличие на уроке:
- •Организация творческой деятельности для каждого ученика в классе:
- •Раздел 1. Менеджмент знаний в сфере образования
- •Раздел 2. Прикладные аспекты стратегического менеджмента в образовании
- •Раздел 3. Практика управления образовательным процессом
- •Рецензенты:
- •Консультант по экономическим вопросам — кандидат экономических наук, доцент Уральского государственного педагогического университета
Проникновение идей теории социального управления в школоведение (вторая половина 1970-х — 1980-х гг.).
Разработка теории внутришкольного управления в конце 1980-х — первой половине 1990-х гг.
Управление школой как наука; ее предмет, задачи, методы.
Рекомендуемая литература
Багаутдинова Н. Г. Высшая школа сегодня и завтра: пути преодоления кризиса / Н. Г. Багаутдинова. — М., 2003.
Баранчеев В. Маркетинговое управление интеллектуальным капиталом инновационного предприятия / В. Баранчеев, В. Гунин // Маркетинг. - 2000. - № 6.
Бизнес и менеджер / сост. И. С. Дарховский [и др.]. — М., 1992.
Большой экономический словарь / под ред. А. Н. Азрилияна. — 5-е изд., испр. и доп. — М., 2002.
Брукинг Э. Интеллектуальный капитал / Э. Брукинг. — СПб., 2001.
ВачуговД.Д. Практикум по менеджменту: деловые игры: учеб. пособие / Д. Д. Вачугов. - М., 1998.
Вертгеймер М. Продуктивное мышление / М. Вертгеймер; пер. с англ. - М., 1987.
Виханский О. С. Практикум по курсу «Менеджмент» / О. С. Вихан-ский, А.И.Наумов; под ред. А.И.Наумова. — М., 1999.
Гершунский Б. С. Стратегические приоритеты развития образования в России / Б. С. Гершунский // Педагогика. — 1996. — № 5.
Гинецинский В. И. Знание как категория педагогики / В. И.Гине-цинский. — Л., 1989.
Дидактические основы построения учебного предмета в общеобразовательной школе: метод, рекомендации / под ред. И.К.Журавлева. — м., 1989.
Друкер П. Ф. Рынок: как выйти в лидеры. Практика и принципы / П.Ф.Друкер; пер. с англ. — М., 1992.
Друри К. Введение в управленческий и производственный учет / К.Друри; пер. с англ. — М., 1994.
Закон рф «Об образовании». — м., 1992.
Интеграция современного научного знания: методологический анализ. — Киев, 1984.
Кириллова О. Менеджмент как тип управления и область научных знаний / О. Кириллова // Школа. — 1998. — № 4.
Клейнер Г. Знания об управлении знаниями / Г. Клейнер // Вопросы экономики. — 2004. — № 1.
Коломиец Б. К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты '/ Б. К. Коломиец. — М., 1999.
Котлер Ф. Маркетинг-менеджмент / Ф.Котлер; пер. с англ.; под ред. Л.А.Волковой, Ю.Н.Каптуревского. — СПб., 2000.
Крог Г. Роль менеджмента знаний в достижении устойчивых конкурентных преимуществ. (Ключевые компетенции, инновационный менеджмент) / Г. Крог, М.Венцин // Проблемы теории и практики управления. - 1996. -№ 4.
Крымский С. Б. Научное знание и принципы его трансформации / С. Б. Крымский. — Киев, 1974.
Кэмпбелл Д. Стратегический менеджмент: учебник / Д. Кэмпбелл, Дж.Стоунхаус, Б.Хьюстон; пер. с англ. Н. И.Алмазовой. — М., 2003.
Леднев В. С. Содержание образования / В.С.Леднев. — М., 1997.
Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. /
Н.Леонтьев. - м., 1983. - т. 2.
Лернер И. Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики школы / И.Я. Лернер // Советская педагогика. — 1987. — №11.
Лернер И. Я. Учебный предмет, тема, урок / И. Я. Лернер. — М., 1987. (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 1).
Маркс К. Капитал. — Т. I // Маркс К., Энгельс Ф. Собр. соч. — 2-е изд. - М., 1960. - Т. 23.
Мескон М. Основы менеджмента / М.Мескон, М.Альберт, Ф.Хе-доури. — М., 1994.
Милънер Б.З. Управление знаниями/ Б. 3. Мильнер. — М., 2003.
Методологические знания и их роль в развитии педагогической науки и практики обучения и воспитания. — М., 1988.
Миротин Л. Б. Логистическое администрирование: учеб. пособие / Л. Б. Миротин, А. В.Чубуков, Ы.Э.Ташбаев. — М., 2003.
Оценка качества профессионального образования / под общ. ред.
И. Байденко, Дж. Ван Занворт. — М., 2001.
Петрушенко Л. А. Единство системности, организованности и самодвижения / Л. А. Петрушенко. — М., 1975.
Питере Т. В поисках эффективного управления (опыт лучших компаний) / Т. Питере, Р.Уотерман; пер. с англ. — М., 1986.
Психологический словарь/ под ред. В. В.Давыдова, А. В.Запорожца, В.Ф.Ломова и др. — М., 1983.
Рефлексия в науке и обучении / отв. ред. И.С.Ладенко. — Новосибирск, 1984.
Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: в 2 т. / С.Л.Рубинштейн. - М., 1989. - Т. I.
Семенов И. И. История менеджмента: учеб. пособие для вузов / И.И.Семенов. - М., 1999.
Словарь-справочник менеджера / под ред. М. Г. Лапусты. — М., 1996.
Теоретические основы процесса обучения в советской школе / под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. — М., 1989.
Управление инновациями: модульная программа для менеджеров. Модуль 7 / В.Н.Гунин, В.П.Баранчеев, В.А.Устинов, С.Ю.Ляпина. — М., 2000.
Хильзе X. Вклад корпорационных университетов в менеджмент знаний на предприятиях / X. Хильзе // Проблемы теории и практики управления. - 2001. - № 6. - С. 88-92.
Шепел В. М. Человековедческая компетентность менеджера: управленческая антропология / В. М. Шепель. — М., 1999.
Экк К.Д. Знание как новая парадигма управления / К.Д.Экк // Проблемы теории и практики управления. — 1998. — № 2.
Юдин Э. Г. Наука и учебный предмет / Э. Г. Юдин // Советская педагогика. — 1965. — № 7.
Юдин Э. Г. Деятельность как объяснительный принцип и как предмет научного изучения / Э.Г.Юдин // Вопросы философии. — 1976. —
№ 5.
Якунин В. А. Психология учебной деятельности студентов: учеб. пособие / В.А.Якунин. — М., 1994.
Argyris С. Organization Learning: A Theory of Action Perspective / C.Argyris, D. Shon. Reading, MA: Addison Wesley. 1978.
Argyris C. On Organizational Learning / C. Argyris. L.: Blackwell. 1992.
Demarest M. Understending knowledge menegement / M. Demarest // Long Range Planning. 30 (3). 1997.
Shaw S. Development of Core Skills training in the Partner Countries. Final Report for the ETF Advisori Forum Sub-Group D, European Training Foundation, June 1998.