ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

Методика выполнения семинарских и практических занятий.

Ценность практических занятий как формы обучения заключается в том, что они предусматривают самостоятельное изучение студентами литературы и нормативных правовых материалов по темам, предусмотренным программами по дисциплинам теоретического цикла. При этом участники практичес­ких занятий имеют возможность проявить свою индивидуальность, самостоя­тельность мышления, способность отстаивать в споре свою позицию.

Несмотря на большое значение изученной студентами литературы, тео­рии права, ценность этих занятий определяется главным образом их назначением как занятий практических. В их основу заложено, что будущий специалист должен приобрести во время учебы практические навыки примене­ния норм дисциплин теоретического цикла к максимально приближенным к жизни ситуациям, толкования правовых норм, умение находить нужные нормы в море правовых актов.

Необходимо подчеркнуть, что в настоящее время резко повысилась ин­формированность студентов в области законодательства и литературы. Они широко используют ксерокопирование нормативных актов, статей из журналов и других материалов, а также различные информационно-справочные системы типа «Гарант», «Консультант-плюс» и др., возможность пользования которыми предоставляют компьютеры. У большинства студентов на занятиях имеются «под рукой» необходимые материалы. Кроме того, в продаже - обилие только что вышедших из печати книг. Таким образом, современный студент имеет все, что необходимо для изучения предмета, и широко использует предоставленные возможности.

Для достижения этой цели с давних пор в преподавании используются сборники казусов (практикумы), содержащие задачи, составленные в основном из специально обработанных судебных дел. Лучшей формы учебного пособия для проведения практических занятий пока не предложено. В практикуме, как правило, содержатся вопросы по соответствующей теме, задачи (казусы), обя­зательная и дополнительная литература, перечень правовых актов и судебной практики и т.д. Каждая задача, включенная в практикум, имеет четкую методи­ческую цель. Задачи связаны с разными вопросами, относящимися к теме, и должны быть решаемы с использованием рекомендованных правовых актов и литературы. Как правило, на основе содержащегося материала задача имеет единственное правильное решение.

На основе практикума преподаватель, помимо решения задач, может ис­пользовать и иные методические приемы отработки темы — проведение теоре­тического семинара, небольшие доклады по отдельным вопросам темы, органи­зация (в рамках занятия) деловой игры, когда на основе материала подобранной задачи можно поручить одному из студентов роль истца, другому - роль ответ­чика, третьему - роль судьи и т.д. Общепризнанно, что методика проведения практических занятий по дис­циплинам теоретического цикла подразделяется на две главные части: методика подготовки к занятию и методика непосредственного ведения за­нятия. Общее и чрезвычайно важное значение для обеих названных частей име­ет фактор времени, т.е. количество учебных часов, которое отведено на практи­ческие занятия по конкретной дисциплине. Практика показывает, что препода­ватель постоянно находится в «тисках времени». Чтобы не попасть в цейтнот, он должен точно рассчитать, как им будет использовано выделенное на данное занятие время. Нужно отметить, что выделяемое на практические занятия время в одних вузах больше, а в других меньше.

Занятие обычно начинается с того, что преподаватель приветствует сту­дентов и делает отметки в своем журнале об отсутствующих студентах, а затем, в ходе занятий, отмечает в нем, кто и как выступал. Наличие у преподавателя такого журнала (или тетради) надо признать обязательным. В нем должны по­лучать отражение посещаемость студентами занятий, уровень их выступлений на занятиях. Все это дисциплинирует студентов, воспитывает их ответственное отношение к работе.

Даже студенты старших курсов придают большое значение отметкам преподавателя, которые он делает в своем журнале, поскольку они были с са­мого начала предупреждены, что отметка о пропуске занятия или о неподготов­ленности к занятию влечет обязанность студента явиться на консультацию и сдать соответствующую тему. Кроме того, студентов интересует, какие оценки они получают за свои выступления на занятиях, поскольку это может быть уч­тено при сдаче экзамена. Если оценок очень мало, студент понимает, что он не проявляет достаточной активности на занятиях и принимает меры, чтобы ис­править положение. Таким образом, польза от ведения преподавателем журнала несомненна.

Большое значение имеет соотношение двух элементов практического за­нятия - обсуждения теоретических вопросов и решения задач. Наиболее опти­мальным является сочетание решения задач с обсуждением теоретических вопросов. При этом главная роль отводится решению задач, т. е. практической стороне занятий. Выделяя некоторое время на обсуждение теоретических во­просов, преподаватель не должен забывать, что он проводит практическое заня­тие, а не семинарское. На обсуждение теоретических вопросов обычно выделя­ется при 2-часовых занятиях до 15 минут, а при 4-часовых — 30—35 минут. Ос­тальное время должно использоваться для решения задач.

Обсуждение теоретических вопросов возможно в разных формах. При проведении 4-часовых занятий целесообразно поручать студентам подготовку двух-трех докладов с освещением указанных преподавателем вопросов из числа названных в соответствующей теме практикума. На каждый доклад отводите» 12—15 минут. Студенты хорошо воспринимают эту идею и охотно соглашают­ся выступать с докладами. При подготовке доклада и выступлении перед груп­пой студенты приобретают крайне необходимые юристу навыки выступать пе­ред аудиторией, логически грамотно строить свою речь, оперировать литера­турными источниками и законодательным материалом. Указанные навыки по­могут им составить план курсовой, а затем и дипломной работы, а в будущем они помогут проявить себя наилучшим образом в практической деятельности.

Обсуждение теоретических вопросов путем подготовки докладов практи­куется не на каждом занятии. Обычно их обсуждение (без докладов) имеет свою положительную сторону: оно позволяет проверить уровень подготовки к занятию любого студента группы. Студенты заранее предупреждены, что каж­дый из них должен быть готов дать полный ответ на теоретические вопросы, содержащиеся в практикуме по данной теме. Не секрет, что при обсуждении теоретических вопросов с назначением докладчиков к занятию готовятся док­ладчики, остальные студенты готовы выступать в роли слушателей, задавать вопросы и т.п. Теоретические вопросы могут и должны рассматриваться не только в начале занятия, но и в ходе решения задач. Само решение задачи озна­чает квалифицированное применение студентами к конкретной ситуации своих знаний в области теории гражданского права и положений законодательства.

На одном из первых занятий необходимо предупредить студентов, что решение задачи должно быть письменным, содержать поставленные вопросы и развернутые ответы на них в рабочей тетради. Выступая на занятии, студент может воспользоваться подготовленным письменным решением. При отсутст­вии письменного решения он признается не готовым к занятию. Чтобы обеспе­чить более серьезное отношение студентов к письменному решению задач, преподавателю следует чаще просматривать тетради студентов и оценивать ра­боту, их умение правильно излагать свое решение.

Важнейшее методическое значение имеет обучение студентов тре­бованию решать задачи только на основе грамотно поставленных вопросов, по четкому плану. Каждый факт или событие, упомянутые в задаче, требуют, как правило, юридической оценки путем постановки связанных с ними вопросов (например, был ли заключен договор; соблюдены ли требования к форме дого­вора; является ли данное условие существенным; обоснованно ли требование истца о возмещении ему убытков и т.п.). На каждый из вопросов должен быть дан четкий ответ (да, нет) и обязательно со ссылкой на норму закона. При этом студент должен показать, как он применяет эту норму, дать ее толкование, в соответствующих случаях сослаться на разъяснение данной нормы, содержа­щееся в постановлениях Пленума Верховного Суда РФ и Пленума Высшего Арбитражного Суда РФ, а также на ее доктринальное толкование. Студент, ос­воивший такую методику, приобретет весьма ценный опыт выделения главного в каждом гражданском деле, выявления фактов, с которыми связаны юридиче­ские последствия, «распутывания» самых сложных ситуаций.

Сказанное относится к добросовестным, хорошо работающим студентам. Но иногда студент легкомысленно пытается дать решение задачи без постанов­ки вопросов и без применения и толкования закона, а путем ссылок на страни­цы учебника или на свой жизненный опыт. Преподаватель, естественно, разъ­яснит такому студенту, что задачу он не решил и к занятию не подготовился. О неподготовленности к занятию свидетельствуют и такие случаи, когда студент называет один-единственный вопрос: как решить дело? Студенту необходимо объяснить, что постановка такого вопроса должна быть итогом исследования отдельных конкретных вопросов, ответы на которые и приводят к выводу о том, как решить дело. Если студент не сформулировал такие вопросы, — зна­чит, он к занятию не готов, и с ним надо поговорить на консультации. Ответ на каждый вопрос должен быть обоснован ссылкой на правовую норму, причем студент должен показать, что в данном случае применима именно эта норма, дать ее толкование, назвать нормативный акт, в котором она содержится.

В целях воспитания у студентов уважения к закону и запоминания текста правовых норм представляется необходимым требовать, чтобы студент воспро­изводил содержание нормы, на которую он ссылается, не по памяти, а брал текст и зачитывал, причем не спеша, а «с чувством и толком». Вся группа и он сам будут при этом запоминать подлинный текст правовой нормы, в которой каждое слово несет определенную нагрузку. Для достижения такого результата автор использует и такой метод: рекомендует студентам выучить наизусть текст некоторых статей. После этого многие студенты 1-го курса свободно и точно наизусть цитируют, например, некоторые статьи.

Последняя стадия практического занятия - задание к следующему заня­тию. Преподаватель должен подготовиться к этому заранее, назвать тему буду­щего занятия, вопросы, которые предстоит обсудить, и номера задач. Литерату­ра и нормативные материалы указаны в практикуме, и перечислять подлежащие изучению работы и нормативные акты нет необходимости. Однако если появи­лись новые заслуживающие изучения работы или новые нормативные акты ли­бо иные материалы, преподаватель должен назвать их и указать, где они опуб­ликованы.

В особенности надо рекомендовать студентам изучать труды классиков российской юриспруденции. Их изучение способно существенно обогатить знания и кругозор студен­тов. Наряду с задачами, преподаватель может дать и иные задания. Например, предложить всем законспектировать статью, опубликованную в одном из номе­ров названного им журнала либо главу в только что появившейся книге и т.п. и высказать свое отношение к прочитанному. Выполняя подобные задания, сту­денты не только лучше познают теорию права, но и приобретают навыки самостоятельного, творческого отношения к публикациям. Весьма полезным было бы выполнение студентами и такого задания: подготовить краткий обзор опубликованной судебной практики за опре­деленный период (например, за первое полугодие такого-то года). Подготовку подобных обзоров и анализа практики целесообразно поручать не всем, а наи­более подготовленным студентам, обнаружившим интерес к теории права.

Можно использовать и метод подготовки студентами кратких обзоров правовых материалов, опубликованных в журналах «Хозяйство и право», «Российская юстиция», «Государство и право» и др. Такие обзоры воспринимаются очень хорошо, они содействуют формированию у студентов интереса к юридическим журналам.

Обсуждение теоретических вопросов и решение задач — это основные и традиционные формы, используемые при проведении практических занятий. Но возможны и иные формы. Например, целое занятие может быть проведено : форме теоретического семинара, программа которого предусмотрена в практикуме. Некоторые преподаватели предлагают проведение отдельных занятий путем организации учебного судебного процесса, деловых игр, изучения дел, составления проектов договоров, проведения письменной работ) и т.п.

В соответствии с утвержденным графиком лекционных и семинарских занятий в семинарские занятия может вводиться особая форма обучения - теоретический семинар, рассчитанный на повышение уровня самостоятельной рабе ты студентов по гражданскому праву. Теоретические семинары могут быть различными по своему характеру в зависимости от тех конкретных целей, которые ставит преподаватель на данном этапе обучения. Можно выделить три ос­новных типа теоретических семинаров.

а) Теоретический семинар - познавательный. Он рассчитан на усвоение студентами фундаментальных основных категорий изучаемой темы («блока»). Такая форма семинара может быть использована в самом начале изучения темы («блока») как способ первоначального ознакомления с основными категориями, с которыми придется иметь дело. При этом могут быть использованы различ­ные способы организации такого семинара, в частности общее задание всем студентам изучить определение понятия или конструкции (категории); возмож­но поручение одному или нескольким студентам подготовить небольшое сооб­щение по тому или иному вопросу и последующее его обсуждение; можно дать задание студенту или нескольким студентам изучить определенные статьи в журналах, освещающие ту или иную категорию гражданского права, и др. Воз­ можно и сочетание определенных методов по усмотрению преподавателя.

б) Теоретический семинар - диспут. Семинар данного типа лучше всего проводить тогда, когда уже изучена тема или значительная ее часть по определенному крупному и достаточно дискуссионному вопросу. Его можно прово­дить в виде «круглого стола», где каждый высказывает свою позицию, с после­дующим подведением итогов. В этом случае наряду с использованием способов подготовки, указанных в п. «а», можно использовать некоторые элементы «де­ловой игры», в частности разбить студентов по группам, каждая из которых должна отстаивать определенную позицию с необходимыми доказательствами. Можно выделить также и группу «экспертов», которые должны проанализировать выступления и сделать вывод о том, какую позицию лучше принять во внимание. Роль преподавателя здесь еще больше, особенно в период подготов­ки такого семинара, где необходимо определить круг спорных проблем, соответственно подобрать литературу, дать определенные задания студентам (группам студентов) и т. п. В конце преподаватель должен подвести итоги и, глав­ным образом, оценить проделанную студентами самостоятельную работу по подготовке к диспуту. Особое внимание необходимо обратить на то, чтобы студенты в период дискуссии ссылались не только на прочитанную литературу, но и на арбитражную и судебную практику. Необходимо обращать внимание на корректность выступающих, прививать им навыки интеллигентности при об­суждении, уважение к другим точкам зрения.

в) Теоретический семинар - итоговый. Его проведение возможно в конце изучения темы как подведение итогов. Организация такого семинара возможна в виде конференции или в ином виде. Цель семинара — лучше выявить знания студентов и оценить их. Если при подведении итогов изучения данного «блока» студент показал хорошие знания, то эта оценка может быть учтена при прове­дении курсового экзамена. Необходимо заранее нацелить на это студентов, что будет некоторым стимулом для их самостоятельной работы.

Главная цель теоретических семинаров — повышение уровня самостоя­тельной работы студентов. Это может быть достигнуто не общим и неопреде­ленным заданием группе, а по возможности точным и конкретным заданием каждому студенту или группе студентов, выполнение которого легко проверя­ется. При этом было бы неправильным давать задания только успевающим сту­дентам. В этом отношении может помочь опыт проведения проблемных семи­наров в группе специализации.

Следует обсудить вопрос о том, может ли быть зачтен отличный доклад на теоретическом семинаре за курсовую работу при предоставлении названного доклада в письменной форме. При этом возможна оценка курсовой работы та­кого вида в ранее установленные деканатом сроки подготовки и сдачи курсо­вых работ. Таким образом, преподаватель может распределить свою работу по проверке курсовых работ на более длительный срок. Это в какой-то мере может снять то напряжение, которое испытывает кафедра в весеннем семестре, когда курсовые работы сдаются большим потоком.

При подготовке к семинарскому занятию студент обязан пользоваться так­же и учебниками, выдаваемыми на учебном абонементе научной библиотеки Для углубленного изучения темы студент должен пользоваться литературой имеющейся в читальном зале научной библиотеки и зале периодики КБ СурГУ. При изучении тем, по которым в науке гражданского права имею личные взгляды, а также тем, нормативные источники которых претерпели значительные изменения, не нашедшие отражения в учебной литературе преподаватель может рекомендовать для обязательного изучения студента публикаций в периодической печати с указанием автора, издания публикации.

Подготовка домашних заданий

Одной из важнейших форм самостоятельной работы студент подготовка домашних заданий к семинарским занятиям. Кроме вышеназванных обязанностей студента в ходе подготовки к семинарскому занятию обязательным для каждого студента является выполнение домашнего практического задания. Практическое домашнее задание заключается в:

• письменном решении задач по конкретному предмету;

• составлении различного рода схем по изучаемому теоретическому материалу;

- составлении документов.

Для закрепления теоретического материала, с целью выработки у студентов навыков по применению источников по дисциплинам правового цикла к каждому семинарскому занятию студентам зада решение задач по имеющимся практикумам. Количество и номера выделяются преподавателем, проводящим семинарские занятия. К кал пару может быть задано от 2 до 10 задач. Задачи должны быть реп именном виде. При решении указывается тема и номер задачи, дается каждый вопрос задачи отдельно. Ответ должен быть полным и мотивированным, содержать ссылку на применяемую норму права.

По отдельным темам семинарских занятий преподавателем предложено студентам составить схему по конкретному теоретическому вопросу или самостоятельно произвести видовую классификацию по интересующему понятию.

Кроме того, с целью формирования практических навыков по дисциплинам теоретического цикла студентам может быть предложено в качестве до­машнего задания составить отдельный правоприменительный документ (на­пример, договор по рассматриваемой теме). Подобные документы не должны иметь вид типовых, они должны содержать все необходимые реквизиты, а так­же отвечать основным требованиям по содержанию.

Домашние практические задания выполняются студентами в отдельных тетрадях. Преподаватель осуществляет текущую проверку домашних заданий путем сбора таких тетрадей на проверку. Проверка тетрадей может носить об­щий или выборочный характер, осуществляться преподавателем как непосред­ственно на семинарских занятиях, так и во внеаудиторное время.

Подготовка к выполнению контрольных работ

Подготовка к выполнению студентами контрольных работ, предусмотрен­ных программой обучения, осуществляется студентами самостоятельно. Кон­трольная работа проводится на семинарском занятии и, как правило, завершает изучение отдельной темы по курсу. Контрольные работы носят плановый ха­рактер. Студенты могут предупреждаться о предстоящей контрольной работе за неделю. Однако контрольная работа может проводиться на семинаре без пред­варительного предупреждения студентов с целью проверки текущих остаточ­ных знаний.

При подготовке к заранее объявленной контрольной работе:

• студент самостоятельно должен оценить степень полученных знаний по теме, основываясь на результатах семинарских занятий и текущей аттестации;

• выявить пробелы в собственных знаниях по пройденной теме;

• самостоятельно попытаться ликвидировать выявленные пробелы, изучив рекомендованную по теме нормативную и иную литературу;

• в дни установленных расписанием консультаций преподавателя, обратиться к последнему для разъяснения невыясненных вопросов.