7. Применение технических средств в учебном процессе

Рассмотрим этот вопрос на примере использования технических средств в пожарно-тактической подготовке.

Тактическая подготовка является главным звеном в организации боевых действии подразделений по тушению пожаров, поэтому ей уделяют особое внимание.

Одним из видов тактической подготовки является разбор пожаров, который проводят в сроки, указанные "Программой подготовки личного состава ГПС МВД России".

Для разбора пожаров готовят наглядные пособия (плакаты, рисунки, фото, схемы, таблицы, диаграммы), характеризующие процесс развития и тушения пожара. Эти пособия можно экспонировать с помощью различ­ных технических средств обучения (ТСО).

Подготовка к проведению разбора пожаров начинается с изготов­ления необходимых чертежей, схем, графиков, таблиц на обычных стан­дартных ватманских листах, которые в дальнейшем фотографируются на цветную слайдовую пленку для изготовления позитивов.

Рис. 6. Размещение кодограмм со схемами наращивания:

а — генеральный план объекта, на котором произошел пожар; б — обстановка к моменту прибытия первого пожарного подразделения; в — расстановка сил и средств, прибывших по повышенному номеру вызова; г — расстановка сил и средств на момент локализации.

Перед началом разбора пожара определяется порядок показа диапозитивов. Важно, чтобы обучаемые получили возможность детально рассмотреть показываемый ма­териал, установить взаимосвязь между показываемыми фрагментами. По­каз должен сопровождаться кратким пояснением каждого кадра. Необхо­димо выдерживать принцип перехода от первоначальной обстановки к конечной, воспроизводя ее в определенной последовательности. Диапо­зитивы надо располагать в порядке нарастающей сложности обстановки. Это означает, что текст и изобразительный кадр каждого последующего диапозитива должны включать в себя новые элементы обстановки. Компо­зиционно показ диапозитивов строится так, чтобы обучаемые могли видеть обстановку на пожаре и размышлять над ее изменениями. При этом надо выделить главное, чтобы просмотр помог формированию единых понятий и выработке соответствующих решений и предложений по улучшению тактики тушения пожаров. Для более эффективного воздействия на обу­чаемых показ натурных изображений (место возникновения пожара, дей­ствия личного состава, установка пожарных автомобилей на водоисточ­ники, прокладка рукавных линий, спасание людей, эвакуация материа­льных ценностей и т. д.) рекомендуется сочетать с поясняющими схемами, графиками, таблицами, что способствует более глубокому осмыслению, усвоению и анализу материала.

Если события, происходящие на экране, представляют интерес, они захватывают внимание обучаемых, а непосредственным участникам этих событий представляется возможность проанализировать свои действия и сделать соответствующие выводы.

Во время демонстрации могут быть заданы вопросы, направленные главным образом па уточнение деталей обстановки с целью ее анализа в тот или иной момент, предшествующий или идущий за показанным.

Экспонируя на экране кадр диапозитива, выступающий па разборе обращает внимание обучаемых на главные элементы обстановки на пожаре и действия должностных лиц при выполнении отдельных распоряжений.

Таким образом, просмотр диапозитивов — это не пассивное созер­цание и запоминание, а напряженная умственная деятельность по осмыс­лению, анализу и синтезу всего показанного и рассказанного.

Большими возможностями в последовательном и четком отобра­жении изменения обстановки на пожаре и оценки действий пожарных подразделений имеет способ графического проектирования с помощью графопроектора. Накладывая одну кодограмму на другую, руководитель постепенно усложняет или раскрывает обстановку и действия, происхо­дящие на пожаре, начиная с момента обнаружения пожара до его ликви­дации. Кодограммы, на которых составляют схемы, изготавливают на про­зрачных пленках размером 200x200 мм. Для удобства пользования кодо­граммы со схемами одного пожара подклеивают одну к другой (рис. 6) и показывают в определенном порядке, например: генеральный план объ­екта, на котором произошел пожар, далее на него накладывают кодограмму с обстановкой к моменту прибытия первых сил и средств, следующая кодограмма — момент действия первых прибывших подразделений, затем кодограмма с обстановкой на момент прибытия сил и средств по повышен­ному номеру вызова и т. д. до кодограммы с конечной обстановкой на момент ликвидации пожара.

Такой способ позволяет в динамике показать развитие пожара, поло­жительные и отрицательные стороны в действиях подразделений пожарной охраны и многое другое.

Проекционными аппаратами можно проецировать на экран непро­зрачные объекты: фотографии, рисунки, схемы, тексты, таблицы, которые помогаю г представить обстановку на пожаре. При показе фотографий, схем и т. п. необходимо затемнение помещений. Эпипроекция передает цвет плоских и непрозрачных объектов сравнительно небольших размеров (110x140 мм), что следует учитывать при изготовлении схем, графиков, таблиц, подлежащих проецированию на экран. Эпипроекция привлекает простотой получения цветного изображения. При разборе пожаров заслу­живает внимания изготовление и применение серии специально подготов­ленных схем, фотоснимков и других иллюстраций, наклеенных на бумаж­ную или другую ленту. Ее называют эпифильмом или просто эпилентой. Чтобы все изображения поместились в кадровом окне эпидиапроектора, фотографии или схемы следует кадрировать, т. е. вырезать или вычерчивать по шаблону. Его размеры: внешний 160x160 мм и внутренний 110x140 мм. Источником иллюстрированного материала служат фотографии, снятые во время тушения пожара, и предварительно составленные схемы по развитию и тушению пожаров, аналогично примеру при использовании кодоскопа.

В процессе специального первоначального обучения и последующей боевой подготовки в пожарных частях могут применяться два вида програм­мированного обучения: безмашинное и машинное. Технология их приме­нения определяется дидактическими задачами, которые предстоит решать, и наличием в пожарных частях технических устройств (машин).

Безмашинное программированное обучение использует: учебные программированные пособия (программированные учебники, технологи­ческие карты и контрольные карты).

Машинное программированное обучение базируется на использо­вании различных технических устройств, которыми могут быть: обучаю­щие, информационные и контролирующие устройства, а также компью­теры. Они существенно улучшают процесс обучения, позволяют индивиду­ализировать его, осуществлять текущий и рубежный контроль, чем повы­шается его качество и объективность.

Целостно система компьютерного обучения представлена на рис. 7.

Составляющими инструментами подсистемы являются:

• автоматизированный учебник (АУ);

• автоматизированная обучающая система (АОС);

-автоматизированная обучающая система контроля качества обу­чения (АСККО);

		1. Инструментальная подсистема Автоматизированный учебник (АУ) АОС предусматривает АСККО трехуровневое АУП обучение АКП
Руководитель (начальник части, началь­ник караула)				Пожарный ствольщик диспетчер водитель ком. отделения
	_
		2. Обучающая подсистема
		3. Контролирующая подсистема
		4. Технологическая подсистема: персональные ЭВМ; - дисплейные классы; - сети на базе локальных вычислительных систем; - распределенные информационные вычислительные ресурсы.

Рис. 7. Система компьютерного обучения

• автоматизированнная учетная программа (АУП);

• автоматизированная контрольная программа (АКП).

Особенностью системы компьютерного обучения является то, что в ней изучение содержания каждого предмета, а также выявление связей, отношений между предметами и явлениями зависит от самого обучающе­гося. Оно определяется в первую очередь способностями пожарного, а также его отношением к обучению, умением самостоятельно добывать знания, гибкостью и быстротой мышления, трудоспособностью и куль­турой работы.

Эффективность обучения с помощью компьютера в значительной степени зависит и от качества обучающих программ. Когда обучающая программа составлена грамотно, то работа с дисплеем невольно увлекает обучающихся, усиливает их активность, позволяет осуществлять само­контроль и повышает чувство ответственности. При этом единство усвоения учебного материала и его контроля обеспечивается самим процессом рабо­ты, что приводит к получению достаточно глубоких знаний.

Одновременно у пожарных вырабатывается и воспитывается систем­ность в работе, так как без этого просто невозможно усвоить программу или правильно решить задачу и получить необходимый результат. Здесь каждый обучающийся быстро убеждается в том, что даже незначительная ошибка, вызванная недостаточным вниманием или неорганизованностью, сведет на нет всю работу.

Внедряемые сегодня компьютерные технологии существенно опти­мизируют труд (пожарной части), в первую очередь преподавателя, интенсифицирует учебно-воспитательный процесс, индивидуализирует обучение пожарных.

Наряду с внедрением компьютерного обучения необходимо внедрять в учебно-воспитательном процессе найдут применение такие новые технологии, как использование программных средств для создания мультимедиа, использование видеоресурсов, исполь­зование телекоммуникаций с образовательной сетью регионов (ведомств). Последнее обеспечивает организацию дистанционного обучения специа­листов пожарной охраны.

Рассмотренные выше способы применения технических средств обу­чения при разборе пожаров показывают их преимущество перед тради­ционными способами, когда вывешивают таблицы, схемы. Высокая мане­вренность экранных средств обучения — одно из существенных преиму­ществ. Они иллюстрируют слово выступающего, способствуют осознанию и запоминанию слушателями материала. С помощью экранных средств имеется возможность получить увеличенное изображение, безупречно чет­кое и точное по исполнению. При этом обеспечивается отчетливая види­мость не только общих контуров, но и деталей схемы, в том числе различ­ных чисел и обозначений. Эпиленты, кодограммы, диапозитивы можно использовать многократно, они удобны для хранения.