Урок 6. «любовь и бегство* составление монтажа для выразительного чтения

Этот урок переключает внимание учеников на отношения Маши Троекуровой и Владимира Дубровского. Домашнее за­дание, выполненное учениками, способствует тому, что класс сразу включается в разрешение этой проблемы. Сначала мы прослушиваем и коллективно оцениваем пересказ исто­рии с кольцом в двух вариантах: сжатом и подробном. Затем обдумываем: почему помощь Дубровского не подоспела? Мно­гие ученики склонны лишь повторить в ответ на этот вопрос эпизод с кольцом и свести смысл событий к случайности. Учи­тель стремится обратить внимание класса на то, что причина событий связана со всем строем отношений Маши и Владимира Дубровского.

Психологическая сложность материала и трудность разго­вора «о любви» в 5-м классе побуждает нас избрать прием «непрямого» анализа текста. Класс вместе с учителем состав­ляет монтаж сцен для выразительного чтения на тему «Маша Троекурова и Владимир Дубровский». В ходе составления монтажа проясняются многие вопросы, волновав­шие учеников при первом чтении романа:

Как возникла любовь Маши к Дефоржу?

Что разделило Машу и Дубровского?

Почему Марья Кириловна медлила, не сразу обратилась за "помощью к Владимиру?

Почему Маша не приняла свободы из рук Дубровского?

Выразительное чтение по ролям помогает ученикам еще раз пережить драматическую историю любви, эмоционально при­соединиться к сценам, логический анализ которых часто недо­ступен для пятиклассников.

Монтаж может включать в себя сцены из многих глав:

1. Новый гувернер (глава VIII со слов «Сей учитель» до «Не­ожиданным образом получила она о нем совершенно новое по­нятие»).

2. «Маша в него влюбилась» (глава VIII со слов «Кирила Петрович вошел, изумленный развязкою своей шутки» до конца главы).

3. Бал (начало X главы, кончая словами «барышни насмеш­ливо за ним примечали»).

4. «Все любили молодого учителя» (глава XI от слов «Дуб­ровский, овладев бумагами француза», кончая словами «в отсутствие начальника»).

5. «Мне необходимо с вами говорить» (глава XII до слов «Между тем француза не находили»).

6. Письмо (начало XIV главы до слов «Кирила Петрович был не один» и от слов «Марья Кириловна жадно воспользо­валась позволением удалиться» до конца главы).

7. «Я все знаю» (глава XV).

8. «Теперь поздно» (XVIII глава со слов «Обряд был кон­чен» до конца главы).

Чтение сцен ни в коей мере не должно переходить в разыг­рывание диалогов. Это непосильная и нелепая затея для пятиклассников. В спектакле Ленинградского ТЮЗа «Открытый урок» справедливо пародируется «номер» школьного концер­та: наряженные в костюмы прошлого века дети, смущаясь, подмигивая с хохотком залу, играют сцену свидания из «Дуб­ровского». На уроке нам важен разговор о том, как нужно читать эту сцену и почему, нам необходимо дать ученикам почувствовать динамику чувств в отдельном эпизоде и пред­ставить в целом всю линию отношений Маши и Владимира Дубровского. Вместе с тем выразительное чтение здесь не толь­ко предлог для анализа. Здесь мы уточняем читательское вос­приятие, совершенствуем его, активизируем эмоции, подво­дим к мысли о том, что любовь Владимира Дубровского к Маше оказалась не всесильной, что враждебные обстоятель­ства, разница положений, «предрассудки» и страх, жившие в душе Марьи Кириловны, в конце концов разделили героев.

Когда ученики с трудом читают слова Дубровского в сцене свидания (глава XV), мы спрашиваем у них: «А почему это так трудно читать?». И в герое, совершенно безупречном для них, дети начинают замечать некоторую высокопарность, книжность слога и мыслей. Мы не можем в пятом классе рас­суждать о катастрофичности романтического мировоззрения. Но почувствовать, как неуместны здесь слова Дубровского, дети способны. И выразительное чтение помогает это сделать.

Начиная с этого урока анализ переходит в стадию заключи­тельных занятий. Материал урока охватывает уже весь ро­ман. Обобщения становятся более глубокими. Ученики не толь­ко ищут ответы на вопросы, но и защищают сложившиеся уже представления, аргументируют свою позицию.

К следующему уроку мы поручаем ученикам подумать над

вопросами:

Виноват ли Троекуров в смерти Дубровского?

Кто более неприятен и жесток: Троекуров или Верейский?

Оба вопроса создают проблемную ситуацию, подводят к теме следующего урока.