1.Педагогика как наука. Объект, предмет, функции педагогики.Пед-наука о воспитании и обучении чел на всех возр этапах его личностного и профессион развития.обьект- воспит. Предмет- система отнош, возникающих в деят, являющейся объектом пед науки. Функции- научно-теоретическая ( исследователь отражает пед действительность как она есть. В результате получаются знания о успехах и неудачах, о трудностях) конструктивно-техническая ( исследователь отражает действительность такой какой она должна быть. Это знания о том как нужно планировать деятельность)

2.Зарождение научной педагогики. Источники педагогического знания. Пед возникла в древность одновременно с появлением чел. Педагогика-детеводитель. Пед явл часть философии. Основы пед заложились в греции, индии, китае.в 17в пед становится отд наукой. Каменский определил что такое пед.

3.Структура педагогической науки. Связь педагогики с другими науками. -творческое использование пед методов исследования, применяемых в др науках(анкетирование)-использование пед основных идей др наук-использование пед данных полученных др науками-участие пед в комплексных исследованиях чел. Общая пед(теория воспит, теория обуч), возрастная, коррекционная, соц, сравнительная,пенитенциарная, этно педагогика.

4.Основные категории педагогики, их взаимосвязь. Воспит-передача истор и культ опыта от покол к покол.обучение-процесс взаимодействия учителя и ученика, в рез кот обеспечивается развитие ученика.обр-система, процесс и результат воспит, обуч и развития чел. Воспит вкл в себя обуч и обр воспит значит обучать, давать обр обуч, воспит и обр можно рассматривать как организованную деятельность, результатом кот явл формирование и развитие чел.

.5Сущность педагогической деятельности, структура Она представляет особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Цель педагогической деятельности- В ней заключены, с одной стороны, интересы и ожидания различных социальных и этнических групп, а с другой — потребности и стремления отдельной личности. Н.В.Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный. Конструктивная деятельность, в свою очередь, распадается на конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса). Организаторская деятельностьпредполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности. Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями.

6.Методы педагогического исследования. Метод-нормативная модель исследовательской деят, направленная на выполнение определенной научной задачи и реализуемой в совокупности приемов и процедур. Эмпирические- непосредственное восприятие исследователем изучаемых пед явлений,процессов(беседа, анкетирование,метд пед эксперимента)теоретические( моделирование-это воспроизведение характеристик некоторого обькта на др обьекте, спец созданном для изучения. Второй из обьектов называют моделью-система элементов, воспроизводящая некоторые стороны, связи, функции обьекта исследования)

7. Понятие целостного педагогического процесса. Структура целостного педагогического процесса. Целостность — синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем. Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие. В нем непрерывно происходит движение, преодоление противоречий, перегруппировка взаимодействующих сил, образование нового качества.Целостный педагогический процесс предполагает такую организацию жизнедеятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности — сознание, чувства и волю. Компоненты педагогического процесса.Педагог2. Ученик3. Содержание4. Организационно-управленческий комплекс, в рамках которого осуществляются все педагогические события и факты. В его основе лежат формы и способы воспитания и обучения, приемы педагогической диагностики, критерии результативности педагогического воздействия.5. Педагогическая диагностика, которая включает в себя методическое установление психического и учебного состояния, а также результативности педагогического процесса и подготовки к работе педагога.6. Мерки эффективности педагогического процесса, включающие оценки знаний, умений и навыков, экспертные оценки, свойства личности учеников.7. Организация взаимодействия с общественной и естественной средой. Педагогически организованной средой является деятельность семьи, общественных организаций, трудовых коллективов и разнообразных неформальных объединений.

8.Понятие о законах, закономер, принципах их взаимосвязь. закономерности– это объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между отдельными явлениями, сторонами педагогического процесса. Наибольшее значение имеют связи между:- процессами обучения, воспитания и развития как составляющими компонентами целостного педагогического процесса;- процессами воспитания и самовоспитания, педагогического руководства и самодеятельности воспитуемых, преподавания и учения, то есть между деятельностью педагогов и воспитанников как субъектов педагогического процесса;- деятельностью и общением личности и результатами ее развития;- возможностями личности (возрастными, индивидуальными) и характером педагогических влияний на нее;- коллективом и личностью в педагогической системе.принципы - это основные,  исходные положения какой-либо теории, руководящие идеи, основные правила поведения,  действия.  - принцип гуманистической направленности педагогического процесса, требующий подчинения обучения и воспитания задачам формирования и развития всесторонне развитой личности;- принцип связи педагогического процесса с жизнью и практикой, предполагающий необходимость связи теоретических знаний и практического опыта, соединения обучения и воспитания с трудовой практикой;- принцип научности как требование соответствия содержания, форм и методов образования современному уровню развития науки и техники;- принцип ориентации педагогического процесса на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения воспитанников, что предполагает  организацию такой деятельности, в которой учащиеся убеждались бы в истинности и жизненной силе получаемых знаний, идей, овладевали бы умениями и навыками социально ценного поведения;- принцип коллективности обучения и воспитания детей, направленный на оптимизацию сочетания коллективных, групповых и индивидуальных  форм организации педагогического процесса;- принцип преемственности, последовательности и систематичности педагогического процесса, направленный на закрепление ранее усвоенных знаний, умений, навыков, приобретенных личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование;- принцип наглядности как отражение взаимозависимости интеллектуального познания и чувственного восприятия действительности;- принцип эстетизации всей детской жизни, прежде всего обучения и воспитания, предполагающий формирование у воспитанников эстетического отношения к действительности как основы отношения нравственного.

9.Дидактика, ее предмет и задачи. Дидактика-это отрасль пед знания изучающая особенности процесса обучения определяющая его специфику и закономерности. Название было введено Ратке. Основоположником считают Каменского. Гербарт считал что обуч должно носить воспитывающий характер. Дьюи обращал внимание на активную роль реб во время обуч.задачи- научное обоснование целей образования, отбор сод обр, отбор методов, средств. Предмет- связь преподавания и учения, их взаимодействие.

10.Основные категории дидактики, их взаимосвязь. Образование- целенапр проц воспит и обуч в интересах чел, общества и государства. Обучение- представляет собой единство двух проц преподавания и учения. Преподавание- деят пед, система действий направлена на организацию учебно-познавательной деятельности учеников.учение-деят ученика по освоению учебного метариала.

11.Сущность, движущие силы процесса обучения. Функции обучения. Основными противоречиями обуч явл противоречия меду требованиями ощества и реальными возможностями учащихся. Уровнями их знаний, уровнем их развития, мотивами и способами деятельности.это общее против конкретизируется более частными противоречиями между опытом реб и научными знаниями, между знаниями и умениями их использовать, между требуемым и достигнутым уровнем обуч. Противоречие становится движущей силой, если оно явл значимым для реб, если оно содержательно а разрешение противоречия осознается им как необходимость. Обр фун-я- овладение знаниями. Умениями, навыками. Разв-развитие речи,памяти, способностей. Воспит- развитие качеств личности, приобщение к ценностям и нормам.

12.Логика учебного процесса и структура процесса усвоения. Широкое распространение в педагогической практике США и во многих странах Европы получили бихевиористские теории(Скиннер, А.Лазарус )сводящие научение человека к физиологическому процессу усвоения организмом определенных стимулов и соответствующих реакций на них в строго задаваемых ситуациях обучения. С этой точки зрения процесс обучения - это искусство управления стимулами с целью вызова или предотвращения определенных реакций. Таким образом, сознательная деятельность человека в процессе обучения объясняется не психическими, а физиологическими процессами. Прагматисты (Дж.Дьюи, Т. Брамельд, А. Маслоу, Э. Кэлли и др.) сводят обучение лишь к расширению личного опыта ученика для того, чтобы он мог как можно лучше приспособиться к существующему общественному строю. . Основной механизм и соответственно метод получения знаний, умений и навыков - "обучение через делание", т.е. выполнение практических заданий, упражнений. Современные прагматисты считают, что обучение - это сугубо индивидуальный процесс. Согласно материалистической теории познания (гносеологии) реальный мир существует вне сознания человека, он объективен и познаваем. . Исходя из этого обоснования процесса познания, определяется и логика учебного процесса. В традиционной практике обучения утвердилась и стала фактически универсальной логика обучения от восприятия конкретных предметов и явлений к образованию представлений и от обобщения конкретных представлений к понятиям. Структура процесса усвоения имеет определенные этапы.- восприятие- абстрактное мышления(понимание,осмысление,обобщение)-запоминание(сохранение в кратковременной и долговременной памяти, непроизв, произвольное запоминание, заучивание)-применение усвоенных знаний на практике.

13.Понятие о дидактических закономерностях и принципах. Принципы обучения - это исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности. Закономерности обучения-это обьективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями проц обуч.Выделяются внешние закономерности процесса обучения и внутренние. Первые характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий: социально -экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и уровня образования.К внутренним закономерностям процесса обучения относятся связи между его компонентами: между целями,содержанием, методами, средствами, формами.Существует закономерная связь между обучением и воспитанием: обучающая деятельность преподавателя преимущественно носит воспитывающий характер. Воспитательное воздействие его зависит от ряда условий, в которых протекает обучение. Другая закономерность говорит о том, что есть зависимость между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения.Частным, более конкретным проявлением этой закономерности является связь между активностью ученика и результатами учения: чем интенсивнее, сознательнее учебно-познавательная деятельность школьника, тем выше качество обучения. Частное выражение этой закономерности состоит в соответствии целей учителя и учеников, при рассогласовании целей эффективность обучения снижается. Прочность усвоения учебного материала зависит от систематического прямого и отсроченного повторения изученного, от включения его в ранее пройденный и в новый материал.Развитие умственных умений и навыков учащихся зависит от применения поисковых методов, проблемного обучения и других активизирующих интеллектуальную деятельность приемов и средств.Формирование понятий в сознании обучаемых может состояться в том случае, если будет организована специальная познавательная деятельность по выделению существенных признаков, явлений, объектов, операции по сопоставлению и разграничению понятий, по установлению их содержания, объема.

14.Общие дидактические закономерности, их характеристика.

1. Закономерность цели обучения. Цель обучения зависит от: а) уровня и темпов развития общества; б) потребностей и возможностей общества; в) уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.2. Закономерность содержания обучения. Содержание обучения (образования) зависит от: а) общественных потребностей и целей обучения; б) темпов социального и научно-технического прогресса; в) возрастных возможностей школьников; г) уровня развития теории и практики обучения; д) материально-технических и экономических возможностей учебных заведений.3. Закономерность качества обучения. Эффективность каждого нового этапа обучения зависит от: а) продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов; б) характера и объема изучаемого материала; в) организационно-педагогического воздействия обучающих; г) обучаемости ; д) времени обучения.4. Закономерность методов обучения. Эффективность дидактических методов зависит от: а) знаний и навыков в применении методов; б) цели обучения; в) содержания обучения; г) возраста обучаемых; д) учебных возможностей обучаемых; в) материально-технического обеспечения; ж) организации учебного процесса.5. Закономерность управления обучением. Продуктивность обучения зависит от: а) интенсивности обратных связей в системе обучения; б) обоснованности корректирующих воздействий.6. Закономерность стимулирования обучения. Продуктивность обучения зависит от: а) внутренних стимулов (мотивов)обучения; б) внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.

15.Принципы обучения, их характеристика. Принципы обучения - это исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности.Ушинский. • обучение должно начинаться своевременно и быть постепенным;• обучение должно вестись природосообразно в соответствии с психологическими особенностями учащихся;• порядок и систематичность - школа должна давать достаточно глубокие и основательные знания;• обучение должно всячески развивать у детей самодеятельность, активность, инициативу;• обучение должно быть посильным для учащихся, не чрезмерно трудным и не слишком легким;• преподавание всякого предмета должно непременно идти таким путем, чтобы на долю воспитания оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть его молодые силы.

16.Понятие «содержание образования». Теории организации содержания образования. В Законе Российской Федерации об образовании оно определяется как "целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства" .теории формирования содержания школьного образования сложились в конце XVIII - начале XIX вв. теории материального и формального образования.Материальная теория обосновывает необходимость передачи учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки. Сторонники этой теории, в частности английский поэт и историк Дж.Мильтон, немецкий педагог Н.Б. Беседов, видя основную цель школы в передаче обучающимся знаний, считали, что глубина понимания определенного фрагмента деятельности пропорциональна количеству изученного материала. Исходя из этого они стремились включить в программу изучения своего предмета как можно больше материала, не всегда воспринимая аналогичную позицию представителей других наук. Такой подход к формированию содержания школьного образования оказывается малоэффективным, так как на головы учащихся обрушивается лавина информации, которая может быть усвоена фрагментарно и поверхностно, прежде всего за счет памяти.Начало же становления материальной теории формирования содержания образования были заложены еще в позиции Я.А. Коменского. Теория дидактического формализма, окончательно оформившаяся как формальная теория формирования содержания образования, исходила из постулата "многознание уму не учит", высказанного еще в древности Гераклитом и Цицероном. В дальнейшем эту позицию развивали И.Кант и И.Г. Пенталоцци. Последний считал, что главной целью обучения должно быть "усиление правильности мышления учеников или формальное образование", нацеленное главным образом на развитие способностей учащихся, их познавательных интересов, психических процессов. Соответственно, в содержание образования должны включатся учебные предметы, отражающие прежде всего инструментальный, е не содержательный, фактологический материал (языки, математика). По сути дела в данной концепции отрицается необходимость в обучении предметов, например, естественных; не учитывается реальная сила в становлении личности в процессе обучения связи между содержанием и формой, между фактами и обусловленными ими интеллектуальными операциями.

17.Принципы формирования содержания современного образования, их характеристика.

Основанием для отбора содержания школьного образования служат общие принципы, определяющие подход к его конструированию, и критерии, выступающие в качестве инструментария определения конкретного наполнения содержания учебного материала в учебных дисциплинах.  Они сводятся к следующему:в содержание образования включаются основы всех наук, определяющих современную естественнонаучную и социальную картину мира. Под основами наук понимается совокупность фунда ментальных понятий, законов, теорий и обусловливающих их базо вых фактов, основных типов проблем, решаемых наукой, ее методы;в содержание образования включается все, что имеет об щеобразовательное значение, т.е. значение для всех или многих сфер деятельности;в содержании образования необходима оптимально доступ ная и экономная логика развертывания основных знаний при изло жении информации о теориях, процессах и их механизмах, принци пах действий;в основах наук необходимо раскрыть основные области практического приложения теоретического знания;

сознательность усвоения и развития научного мышления требует включения в содержание образования методологических знаний, раскрытия процесса и истории познания, движения идей;

в содержание образования для ознакомления включаются как основные, так и нерешенные социальные и научные проблемы, важные для общественного и личностного развития в целом;

- необходимо реализовать межпредметные связи. 

18.Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.

Одним из основных средств развития личности и формирования ее базовой культ выступ сод обр.знание-ориент подход-совокупность знаний, умений и навыков, опр уровень развития познават сил, достигнутый в рез уч-воспит работы.глава подхода-знание, накопленное в проц историч опыта.лич-ориент-адаптированная система знаний, навыков, умений кот призваны обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к сохранению и развитию материальной и дух культ общ.ценность-чел.

19.Традиционная и педоцентрическая дидактическая системы, их краткая характеристика.

Традиц-Целью обучения, по Гербарту, является формирование интеллектуальных умений, представлений, понятий, теоретических знаний. Вместе с тем Гербарт ввел принцип воспитывающего обучения: организация обучения и весь порядок в учебном заведении должны формировать морально сильную личность. Обучение должно носить воспитывающий характер, связывать знания с развитием чувств, воли, с тем, что сегодня назьюают мотивационно-потребностной сферой личности.Педоцентрическая-  Целью обучения должно быть развитие общих и умственных способностей, разнообразных умений детей. Педоцентризм является направлением в педагогике, которое разрабатывает Проблемы обучения и воспитания, исходя исключительно из особенностей ребенка. По мнению представителей новой педагогики, главной проблемой дидактики стала активизация ученика в процессе учения. Следовало сделать так, чтобы учеба носила самостоятельный, естественный, спонтанный характер. Для этого обучение нужно строить не как преподнесение, заучивание и воспроизведение готовых знаний, а как открытие. Получение знаний учениками в ходе их спонтанной деятельности. Отсюда название "обучение через делание". 

20.Современная дидактическая система, ее характеристика.

характерные признаки обучения, построенном на современной основе(конструктивно-деятельноством подходе). Прямая цель — развитие интеллектуальных, духовных и физических способностей, интересов, мотивов.Содержание урока — освоение способов познания, общественно и лично значимых преобразований в окружающей действительности и в себе.Движущие силы учения — радость творчества, ощущение своего роста, совершенствова ния, приращения знаний, уверенности в себе.Способы работы — совместная деятельность, поиск, эвристическая беседа, урок — диспут, формирование гуманистических отношений между учителем и учащимися.Организация современного урока: поиск ответов на вопросы, решение нетиповых жизненных (практических и научных) задач, преобладание групповой и инд работы с включением на одном из этапов всех в непродолжительную фронтальную работу для приближения коллективно найденной цели. Учитель — помощник, старший друг, советчик и соратник в по исках истины, в овладении мастерством.Первая обязанность учителя — организовать и увлечь учащихся в активный процесс решения познавательных и практических учебных задач. Дело учащихся — активно участвовать в коллективном труде, постоянно совершенствовать себя и окружающий мир. Главный результат обучения в перестраиваемой школе — спообность ученика переносить самостоятельно приобретенные знания в новые ситуации, понимать и совершенствовать себя, творить, овладевать профессиональным мастерством.

22.Базисный учебный план общеобразовательной школы, его компоненты.

Базисный учебный план явл частью гос обр стандарта и служит основой для разработки рекомендованных мио обр россии примерных учебных планов для разных типов школ. В базисном плане выделены фундаментальная и технологическая подготовка.предметы сгруппированы по областям.баз план обеспечивает опр баланс между естественно-научным и гуманитарным знанием.

21.Государственный стандарт как форма организации содержания образования.

Стандарт- это установление и соблюдение орп норм в каком-либо виде деят и в создаваемых в проц деятельности результатах. Стандарт опр обязательное мин содержание основных обр программ, макс оббьем учебной нагрухки, требования к уровню подготовки выпускников. Стандарт обеспечивает единство обр требований к качеству знаний, ум, он защищает учащихся от нагрузки, обеспечивает единую обьективную оценку успешности уч деят и работы обр учр, гарантирует качество обр. стандарт задает образец. Гос стандарт состоит из 3 компонентов-федеральный(единство пространства)-нац регион(специфика региона)-школьный( запросы населения).

23.Учебная программа и учебник как формы организации содержания образования по предмету.

Уч прогр –документ, устанавливающий состав, структуру, последовательность предьявленного к изучению материала по каждому предмету с распределением его по годам обучения, по разделам и тамам. По каждой теме обозначаются оббьем знаний, способы деятельности. В пр указываются предполагаемые результаты. Прогр должна содержать обьяснит записку(цели)тематический план(распределение часов)раздел(содержание темы)методич указания. Линейное- без возвращения.концентрическое- возвращаются после элементарного изучения.Учебники наполняют обучение конкретным материалом, дают ориентиры построения курса педагогу и материал для сам работы учащимся. Уч должен быть обощенным, научно безупречным, интересным, доступным. Методический материал- вопросы,задания, рисунки, словари, таблицы. Дополнения-атласы,сборники зад и упр, энциклопедии.

24.Классно-урочная система, ее характеристика.

16-17 вв украине.-в классы входят учащиеся одного возраста.учитель работает со всем классов.-форма обуч урок.- сод обр делится на предметы.-период обуч разделен на годы, четверти, каникулы.-учитель обьясняет,дает задания,контролирует.+четкая организованность, упорядоченность.- оринтация на ср ученика, работа в едином темпе.

30.Основные закономерности и принципы воспитания, их взаимосвязь с закономерностями и принципами целостного педагогического процесса

Закон воспит отражают обьективные независимые от пед существенные связи кот возникают всегда при организ воспит проц независимо от суб воспит.(щуркова)-воспит совершается только путем активности самого реб-содержание деят в проц воспит вариативно и определяется на каждый момент их актуальными способностями.-развитие личности осущ через деят самой личн-дети не должны чувствовать себя приложением проф сил.принцип-положение проистекающее из цели воспит и из природы воспит.(мудрик) пр припоросообр,пр культуросообр,пр центрации,пр дополнит обр.(рожков)пр гуманистич направ воспит-пр адекватности воспит-пр индивидуализации воспит-пр соц закаливания-пр создания восп среды

25.Дополнительные формы организации обучения, их возможности.

Экскурсия-форма обуч сопряженная с выходом за пределы шк для изучения предметов и явлений в их естественном виде.задачи-наблюдение за обьеками, расширение познават сферы.виды-набл, встречи. Экс мб предметными, комплексными. По темам-историко-краеведч, худ-обр, производственныею. Должна быть форма отчета.консульт-проработка неясных вопросов. Доп зан- для нуждающихся в помощи или тренеровки. Внеклассная работа-предметные кружки, конференции, олимпиады, смотры, конкурсы.дмо работа-формирование навыков и умений сам деят и подготовки учащихся к самообраз.

27.Виды обучения. Деятельность учителя и учеников в различных видах обучения.

Обьяснит-иллюстр.цель-обогощение личн реб знаниями передаваемых в готовом виде.задача реб-усвоение,запоминание и воспроизведение материала преподаваемого учителем.достоинств-небольш вр затраты,способствует развитию памяти, внимания.недост-ориентир на ср ученика,слабое развитие мышлен и тв способностей,эпизодично обр связь от реб к учителю.проблемное.взяло свое начало со вр сократа.пробл обуч вкл в себя этапы 1)осознание пр ситуации 2)анализ ситуации, формулировка проблемы.3)решение проблемы, выдвижение гипотез, проверка 4) проверка правильности решения проблемы.создание пр ситуаций-основа пробл обуч. Развивается мышление, ТВ способности,добытый материал лучше усваивается,интерес к учебе.недост-бол вр затраты,требует мастерства пед.уровки пробл-самый выс,частично поисковый,проблемное излож.програмированное-возникло в 50 г 20вв.весь уч материал разбивается на дозы и усвоение послед дозы возможно только при полном обьяснении предыдущей.приемущ-материал усваивается.удобный темп.недост-слыбо развив мышление,бол вр затраты.