- •2 Виды и уровни психологической культуры.
- •5. Психологическая культура общения и межличностных отношении педагога и обучаемых.
- •7. Краткий очерк истории изучения общения.
- •9. Развитие личности ребенка в процессе общения со взрослыми и сверстниками.
- •10. Развитие общения у детей в первые семь лет жизни.
- •11. Потребность в общении и новых впечатлениях у младенца.
- •13. Развитие общения в процессе игровой деятельности.
- •14. Социально-психологическая готовность ребенка к обучению в школе.
- •15. Развитие общения со взрослыми и сверстниками в младшем школьном возрасте.
- •16. Специфика общения в подростковом и юношеском возрасте.
- •17. Информационные характеристики общения, общение как обмен информацией.
- •18. Информированность и субъективная информативность личности (феномен Шахрезады).
- •19. Интерактивная функция общения: общение как совместная деятельность.
- •20. Общение как эмоциональный обмен: эмпатия, стереотипизация, идентификация, сочувствие.
- •21. Социальная перцепция в процессах общения. Восприятие и понимание человека человеком.
- •22. Особенности делового общения.
- •28. Положение личности в группе как показатель успешности коммуникативной деятельности.
- •36. Проблема референтности группы для личности.
- •37. Межгрупповое общение.
- •39. Диадическое общение: партнерство, дружба, любовь. Психологическая характеристика внутрисемейного общения.
- •41. Понятие, виды и функции общения.
- •42. Понятие о межличностном взаимодействии.
- •43. Психологическая структура межличностных отношений: эмоциональный, образный, интеллектуальный компоненты, соотношение между ними.
- •45. Средства общения: вербальные и невербальные, мимические и пантомимические характеристики коммуникативной деятельности.
- •Понятие о педагогическом взаимодействии: взаимоотношениях и общении.
- •47. Преднамеренное и непреднамеренное педагогическое взаимодействие.
- •48. Предметность педагогического общения.
- •49. Межличностное взаимодействие педагогов: психология педагогической команды.
- •50. Стили и типы педагогического взаимодействия.
- •51. Трудности и барьеры в педагогическом взаимодействии.
- •52. Психология избирательности педагогического взаимодействия. Оценочные отношения в системе «учитель-ученик».
- •53. Эмоциональное «выгорание», стрессы: диагностика и пути предупреждения.
- •54. Личность как объект и субъект общения. Общение как основа социализации личности.
- •55. Социальные роли личности и их реализация в процессах общения.
- •57. Психология конфликта: виды и пути разрешения.
- •58. Конфликтное взаимодействие. Обучение эффективному преодолению конфликтных отношений.
- •59. Индивидуально-психологические особенности личности в общении.
- •60. Коммуникативные характеристики личности.
- •61. Проявления темперамента в процессах общения. Экстраверсия и интраверсия.
- •62. Психология застенчивости.
- •63. Психология одиночества.
- •64. Общение личности с собой, аутокоммуникация. Психология внутреннего диалога.
- •65. Самовоспитание и саморегуляция в сфере общения. Юмор в общении.
11. Потребность в общении и новых впечатлениях у младенца.
Потребность в общении у ребенка появляется рано, примерно в 1 месяц, после кризиса новорожденности (по некоторым данным, в 2 месяца). Комплекс оживления при появлении мамы (или другого близкого человека, ухаживающего за ребенком) показывает возникновение потребности в общении, которая должна как можно более полно удовлетворяться. Непосредственно-эмоциональное общение со взрослым создает у ребенка радостное настроение и повышает его активность, что становится необходимой основой для развития его движений, восприятия, мышления, речи.
Что же происходит, если потребность в общении не удовлетворяется или удовлетворяется недостаточно? Дети, оказавшиеся в больнице или детском доме, отстают в психическом развитии. До 9-10 месяцев они сохраняют бессмысленный, безразличный взгляд, устремленный вверх, мало двигаются, ощупывают свое тело или одежду и не стремятся схватить попавшиеся на глаза игрушки. Они вялы, апатичны, не испытывают интереса к окружающему. Речь появится у них очень поздно. Более того, даже при хорошем гигиеническом уходе дети отстают в своем физическом развитии. Эти тяжелые последствия недостатка общения в младенчестве получили название госпитализма.
13. Развитие общения в процессе игровой деятельности.
Потребность в общении развивается, прежде всего, на основе совместной игровой деятельности, а также по поводу игры. Именно в условиях общения по поводу игры ребенок сталкивается с необходимостью устанавливать контакты, применять на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к своим сверстникам, приспосабливать эти нормы и правила и разнообразным конкретным ситуациям. В самом общении детей друг с другом непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей.
Общение по поводу игры выступает в действительности как школа социальных отношений. Именно в игровых ситуациях ребенок учится быть человеком. Для каждого ребенка старшего дошкольного возраста значимо быть принятым сверстниками, поэтому он старается соответствовать ожиданиям играющих. Игра полностью захватывает ребенка, заставляет его глубоко переживать те чувства, которые должны испытывать изображаемые персонажи, - симпатию, сочувствие, уважение
14. Социально-психологическая готовность ребенка к обучению в школе.
Социально-психологическая готовность к школьному обучению включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителями. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими людьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения. Кроме отношения к учебному процессу в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. К концу дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослыми, как внеситуативно-личностное общение
Готовность выполнять требования: необходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.