- •Предисловие
- •Выписка из государственного образовательного стандарта
- •Примерное тематическое планирование курса
- •Раздел 1. Теория обучения детей младшего школьного Возраста
- •Тема 1.1. Противоречия процесса познания и их разрешение в учебной деятельности младших школьников
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 1.2. Педагогический процесс, его содержание и структура. Современные концепции и технологии педагогического процесса в начальной школе
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 1.3. Функции педагогического процесса в начальных классах
- •При восприятии учебной информации
- •В процессе самостоятельной работы с учебником, книгой
- •Тема 1.4. Закономерности и принципы обучения в современной педагогике
- •Основные сведения
- •Классификация принципов обучения
- •Принцип гражданственности
- •Принцип научности
- •Принцип воспитывающего обучения
- •Принцип связи теории с практикой
- •Принцип сознательности и творческой активности
- •Принцип наглядности обучения
- •Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям
- •Принцип доступности обучения
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 1.5. Содержание начального образования
- •Познавательная деятельность
- •Речевая деятельность и работа с информацией
- •Организация деятельности.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 1.6. Методы обучения в начальной школе
- •Методы стимулирования и мотивации учения
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 1.7. Формы организации современного обучения. Формы организации обучения в начальной школе
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 1.8. Проверка и оценка усвоения знаний, умений и навыков младшими школьниками
- •Вопросы для самоконтроля:
- •Раздел 2. Современные концепции и технологии педагогического процесса в начальной школе
- •Тема 2.1. Содержание и пути овладения педагогическими технологиями учителем начальных классов
- •Особенности мастерства учителя начальных классов
- •Вопросы и задания для самоконтроля.
- •Тема 2.2. Современные педагогические технологии в начальной школе
- •Технология гуманной педагогики ш.А.Амонашвили
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Раздел 3. Управление системой начального образования
- •Характеристика системы образования в России
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Планы семинарских занятий Занятие № 1. Учебная деятельность младших школьников (2 ч.)
- •1.Синтезируя приведенные определения, установите сущность учебного процесса.
- •3. Выберите правильный ответ, доказав ошибочность остальных.
- •7.Укажите этапы формирования умственных действий (теория п.Я.Гальперина) в нужной последовательности.
- •8. Укажите слева показатели проявления младшими школьниками активности в познавательной деятельности, справа – показатели готовности к коммуникативной деятельности.
- •10. Укажите слева элементарные умения и навыки, а справа – сложные умения.
- •Занятие №2. Содержание образования (2 ч.).
- •Тест для самоконтроля
- •1. Что понимается под содержанием образования?
- •2. Из перечисленных названий систем выберите те, которые определяют формирование содержания учебного процесса. Это системы:
- •3. Каким требованиям должно удовлетворять содержание школьного образования?
- •4. Укажите слева признаки, характеризующие особенности современной начальной школы, а справа – признаки, характеризующие Государственный образовательный стандарт.
- •6.Характеристика какого учебного пособия дана ниже?
- •Занятие №3 Проблема методов обучения в современной дидактике
- •Тест для самоконтроля
- •Сущность каких понятий раскрыта здесь? Обозначьте их.
- •2. Из перечисленных утверждений выберите методы обучения:
- •3.Укажите слева основания классификации методов обучения, справа – факторы, определяющие выбор методов обучения.
- •5.Можно ли считать, что функция управления присуща лишь отдельным методам?
- •6.Можно ли считать, что лишь некоторые специальные методы стимулируют интерес и потребность учиться, побуждают учащихся к учению?
- •8. К какому методу обучения вы отнесете приведенные ниже дидактические требования?
- •9. Укажите учебные действия ученика при выполнении упражнений в определенной последовательности.
- •10. Из перечисленных утверждений выберите факторы, определяющие выбор методов обучения:
- •Занятие №4. Формы организации учебной работы в школе. Урок – основная форма организации учебной работы
- •Тест для самоконтроля
- •Почему классно-урочная форма организации обучения является главной?
- •Характеристики каких основных требований к уроку даны здесь?
- •5. Назовите основные типы уроков. Из приведенных ответов выберите правильный.
- •6. Какие стили педагогического управления учением детей на уроке охарактеризованы здесь?
- •7. Структура какого типа урока дана ниже?
- •8. Кому из представителей классической педагогики принадлежат данные высказывания о повышении активности и самостоятельности учащихся на уроках?
- •9. Характеристика каких форм обучения дана ниже?
- •10. Какими причинами обусловлено использование вспомогательных форм обучения? Выберите правильный ответ.
- •Занятие № 5. Диагностика обучения. Функции проверки и оценки знаний
- •Занятие № 6. Понятие «педагогическая технология обучения». Обзор педагогических технологий обучения
- •Тест для самоконтроля
- •1. Выберите из правой колонки и укажите против каждого понятия (левая колонка) соответствующему ему сущностную характеристику.
- •2. Укажите слева философские положения, а справа – основные современные психолого-педагогические подходы в обучении.
- •3. Укажите слева основные принципы развивающего обучения л.В.Занкова, справа – в.В. Давыдова и д.Б. Эльконина.
- •8. Укажите против каждого утверждения (левая колонка) название вида или теории обучения, к которым это утверждение относится (правая колонка).
- •9. Укажите слева основные направления демократизации и гуманизации педагогического процесса, справа - особенности творческой педагогической деятельности учителя.
- •Занятие № 7. Управление системой начального образования
- •Тест для самоконтроля
- •1. Основополагающим государственным документом, утвержденным федеральным законом и устанавливающим приоритет образования в государственной политике является….
- •2. В группу критериев квалификационных категорий управленческого и педагогического персонала образовательных учреждений не входят требования, предъявляемые к специалисту по …
- •3. Типовое положение об образовательном учреждении утверждается….
- •Планы лабораторных занятий Занятие № 1. Учебный процесс как социальная, психологическая и педагогическая категории
- •Занятие № 2. Постановка и реализация задач урока
- •Занятие № 3. Закономерности и принципы обучения. Применение их в области начального образования
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тест для самоконтроля
- •Что вы понимаете под принципами обучения? Из предложенных ответов лишь один правильный. Укажите на него, доказав ошибочность остальных.
- •В чем отличие дидактического правила от дидактического принципа? Найдите правильный ответ.
- •3.Укажите слева закономерности обучения, справа - основанные на них принципы обучения.
- •4.Из приведенного перечня предлагаемых принципов обучения выделите общепризнанные.
- •10. К какому принципу обучения следует отнести приведенные дидактические требования и правила?
- •11. К какому принципу обучения следует отнести приведенные дидактические требования и правила?
- •Занятие № 4. Методы современного обучения. Особенности методов обучения в начальной школе
- •Занятие № 5. Урок – основная форма организации обучения (4 часа)
- •Первый вариант дидактического анализа урока.
- •Второй вариант дидактического анализа урока
- •Занятие № 6. Педагогический контроль процесса обучения
- •Занятие № 7. Современные педагогические технологии в начальной школе
- •Занятие № 8. Управление современной начальной школой
- •Примерная тематика рефератов/курсовых работ
- •Примерные задания для контрольной работы
- •Методические рекомендации по выполнению контрольной работы
- •Тезаурус
- •Персоналии
- •Библиография
- •Содержание
- •Раздел 1. Теория обучения детей младшего школьного возраста………………
- •Раздел 2. Педагогические технологии начального образования
- •Раздел 3. Управление системой начального образования…….
Тема 1.4. Закономерности и принципы обучения в современной педагогике
Закономерности обучения. Принципы обучения в современной педагогике. Обоснование в теории и практике начального образования принципов научности, системности, доступности, наглядности, осознанности и активности учения, прочности усвоения знаний, личностно-ориентированного подхода. Взаимосвязь закономерностей, принципов, методов в педагогическом процессе начальной школы.
Ключевые слова: закономерности обучения, принципы обучения, развитие принципов обучения, взаимосвязь закономерностей и принципов обучения.
Цель: раскрыть сущность понятий «закономерности» и «принципы обучения», показать изменчивость принципов обучения, а значит, и необходимость совершенствования системы принципов обучения, вклад педагогов-новаторов в решение этой проблемы; рассмотреть классификацию принципов обучения.
Основные сведения
Закономерности обучения. Принципы обучения в современной педагогике. Принцип (от латинского слова «принципиум» - основа, первоначало) - руководящая идея, основное правило, основное требование к учебному процессу, вытекающее из установленных наукой закономерностей.
Другими словами, принципами обучения называют определенную систему исходных, основных требований к обучению, выполнение которых обеспечивает эффективность учебного процесса.
И.П.Подласый уточняет: «Принципы дидактики - это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями» (68).
Выступая как категория дидактики, принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями.
Закон определяется как компонент структуры педагогической науки, которая, отражая объективные, внутренние, существенные и относительно стойкие связи педагогических явлений, способствует научному управлению учебно-воспитательным процессом, предвидению результатов того или иного управленческого решения, направленного на оптимизацию содержания, форм, средств и методов учебной деятельности.
Назовем те основные законы, которые выделяют многие исследователи (Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов. М.Н.Скаткин и др.).
Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения. Он раскрывает объективный процесс, определяющий влияние общественных отношений на организацию процесса обучения. Речь идет о том, чтобы, используя этот закон полно и оптимально, перевести социальный заказ на уровень педагогических средств и методов.
Закон воспитывающего и развивающего обучения. Этот закон раскрывает соотношение между педагогическим руководством и развитием собственной активности школьников, между способами организации обучения и его результатами.
Закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и коллективной организации учебной деятельности.
Закономерности обучения рассматриваются как выражения действия законов в конкретных условиях. Это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения.
Часть закономерностей проявляется всегда, независимо от действий участников процесса обучения, например, цели и содержание обучения зависят от требований общества к уровню образования личности. Другая часть проявляется как тенденция, то есть не в каждом отдельном случае.
Выделяются внешние и внутренние закономерности. Первые отражают зависимость обучения от общественных процессов и условий: социально-экономической и политической ситуации, уровня культуры, потребности общества в определенном типе личности.
К внутренним закономерностям относятся связи между компонентами процесса обучения: зависимость содержания обучения от целей и задач, зависимость методов обучения от целей, задач и содержания обучения, зависимость средств и форм обучения от целей, задач, содержания и методов.
К внешним закономерностям относятся:
- социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения;
- воспитывающий и развивающий характер обучения;
- обучение всегда осуществляется в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе;
- зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия обучающегося с окружающим миром.
К внутренним закономерностям процесса обучения относятся:
- зависимость его развития от способа разрешения основного противоречия между познавательными или практическими задачами и наличным ypoвнем необходимых для их решения знаний, умений и навыков учащихся, умственного развития;
- отношение между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения;
- подчиненность результативности обучения способам управления процеccом и активности самого ученика;
- задачная их структура, то есть при успешном решении одной учебной задачи и постановке следующей ученик продвигается от незнания к знанию, от знания к умению, от умения — к навыку (12).
Из закономерностей вытекают принципы обучения. Они зависят от принятой дидактической концепции, суть которой в нацеленности обучения и воспитания на развитие личности, индивидуальности, обладающей духовным богатством, общечеловеческими ценностями и моралью.
Основной источник дидактических принципов - практика обучения, опыт и находки учителей. Появление и эволюция принципов обучения легко прослеживаются в трудах великих педагогов прошлого (Я. А.Коменского, А.Дистервега, К.Д.Ушинского и др.). Каждый из них стремился представить систему принципов обучения.
Я.А.Коменский основой этой системы считал принцип природосообразности обучения, и все остальные принципы выступали у него в той последовательности, которая согласовывалась с принципом природосообразности.
Иной подход был у А.Дистервега. Он конкретизировал дидактические принципы и рассматривал их как требования: 1) к содержанию обучения, 2) к обучающим, 3) к обучающимся.
К.Д. Ушинский считал необходимыми условиями хорошего обучения своевременность, органичность, постоянство, твердость усвоения, ясность, самодеятельность учащихся, правильность. К дидактическим принципам он относил также: 1) сознательность и активность обучения, 2) наглядность,
3) последовательность, 4) прочность знаний и навыков.
Традиционно сложившиеся принципы обучения получили более глубокое обоснование в новых психолого-педагогических исследованиях на основе современной трактовки соотношения обучения и развития, теории формирования умственных действий, теорий развивающих систем обучения.
Большой вклад в наполнение новым содержанием многих принципов обучения внесли педагоги-новаторы. Например, принцип доступности они реализуют с помощью идеи опоры, идеи опережения, идеи изложения материала крупным блоком, идеи обучения в зоне ближайшего развития, а принцип сознательности и активности обучения - с помощью идеи учения без принуждения, идеи самооценки и самоанализа, идеи саморегуляции, умелого использования интеллектуального фона класса.
Несмотря на отсутствие единства мнений относительно количества и названий принципов обучения, ученые выражают в основном одно и то же содержание и одни и те же тенденции в понимании закономерностей обучения. С точки зрения закономерностей возникают определенные требования к учению и преподаванию. Принципы обучения и выражают эти требования.
Существуют различные подходы к классификации принципов обучения. Нам более логичным кажется подход, предложенный Ю.К.Бабанским. Он предлагает классифицировать принципы обучения в логике структуры процесса обучения.