- •Предисловие
- •Выписка из государственного образовательного стандарта
- •Примерное тематическое планирование курса
- •Раздел 1. Теория обучения детей младшего школьного Возраста
- •Тема 1.1. Противоречия процесса познания и их разрешение в учебной деятельности младших школьников
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 1.2. Педагогический процесс, его содержание и структура. Современные концепции и технологии педагогического процесса в начальной школе
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 1.3. Функции педагогического процесса в начальных классах
- •При восприятии учебной информации
- •В процессе самостоятельной работы с учебником, книгой
- •Тема 1.4. Закономерности и принципы обучения в современной педагогике
- •Основные сведения
- •Классификация принципов обучения
- •Принцип гражданственности
- •Принцип научности
- •Принцип воспитывающего обучения
- •Принцип связи теории с практикой
- •Принцип сознательности и творческой активности
- •Принцип наглядности обучения
- •Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям
- •Принцип доступности обучения
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 1.5. Содержание начального образования
- •Познавательная деятельность
- •Речевая деятельность и работа с информацией
- •Организация деятельности.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 1.6. Методы обучения в начальной школе
- •Методы стимулирования и мотивации учения
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 1.7. Формы организации современного обучения. Формы организации обучения в начальной школе
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 1.8. Проверка и оценка усвоения знаний, умений и навыков младшими школьниками
- •Вопросы для самоконтроля:
- •Раздел 2. Современные концепции и технологии педагогического процесса в начальной школе
- •Тема 2.1. Содержание и пути овладения педагогическими технологиями учителем начальных классов
- •Особенности мастерства учителя начальных классов
- •Вопросы и задания для самоконтроля.
- •Тема 2.2. Современные педагогические технологии в начальной школе
- •Технология гуманной педагогики ш.А.Амонашвили
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Раздел 3. Управление системой начального образования
- •Характеристика системы образования в России
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Планы семинарских занятий Занятие № 1. Учебная деятельность младших школьников (2 ч.)
- •1.Синтезируя приведенные определения, установите сущность учебного процесса.
- •3. Выберите правильный ответ, доказав ошибочность остальных.
- •7.Укажите этапы формирования умственных действий (теория п.Я.Гальперина) в нужной последовательности.
- •8. Укажите слева показатели проявления младшими школьниками активности в познавательной деятельности, справа – показатели готовности к коммуникативной деятельности.
- •10. Укажите слева элементарные умения и навыки, а справа – сложные умения.
- •Занятие №2. Содержание образования (2 ч.).
- •Тест для самоконтроля
- •1. Что понимается под содержанием образования?
- •2. Из перечисленных названий систем выберите те, которые определяют формирование содержания учебного процесса. Это системы:
- •3. Каким требованиям должно удовлетворять содержание школьного образования?
- •4. Укажите слева признаки, характеризующие особенности современной начальной школы, а справа – признаки, характеризующие Государственный образовательный стандарт.
- •6.Характеристика какого учебного пособия дана ниже?
- •Занятие №3 Проблема методов обучения в современной дидактике
- •Тест для самоконтроля
- •Сущность каких понятий раскрыта здесь? Обозначьте их.
- •2. Из перечисленных утверждений выберите методы обучения:
- •3.Укажите слева основания классификации методов обучения, справа – факторы, определяющие выбор методов обучения.
- •5.Можно ли считать, что функция управления присуща лишь отдельным методам?
- •6.Можно ли считать, что лишь некоторые специальные методы стимулируют интерес и потребность учиться, побуждают учащихся к учению?
- •8. К какому методу обучения вы отнесете приведенные ниже дидактические требования?
- •9. Укажите учебные действия ученика при выполнении упражнений в определенной последовательности.
- •10. Из перечисленных утверждений выберите факторы, определяющие выбор методов обучения:
- •Занятие №4. Формы организации учебной работы в школе. Урок – основная форма организации учебной работы
- •Тест для самоконтроля
- •Почему классно-урочная форма организации обучения является главной?
- •Характеристики каких основных требований к уроку даны здесь?
- •5. Назовите основные типы уроков. Из приведенных ответов выберите правильный.
- •6. Какие стили педагогического управления учением детей на уроке охарактеризованы здесь?
- •7. Структура какого типа урока дана ниже?
- •8. Кому из представителей классической педагогики принадлежат данные высказывания о повышении активности и самостоятельности учащихся на уроках?
- •9. Характеристика каких форм обучения дана ниже?
- •10. Какими причинами обусловлено использование вспомогательных форм обучения? Выберите правильный ответ.
- •Занятие № 5. Диагностика обучения. Функции проверки и оценки знаний
- •Занятие № 6. Понятие «педагогическая технология обучения». Обзор педагогических технологий обучения
- •Тест для самоконтроля
- •1. Выберите из правой колонки и укажите против каждого понятия (левая колонка) соответствующему ему сущностную характеристику.
- •2. Укажите слева философские положения, а справа – основные современные психолого-педагогические подходы в обучении.
- •3. Укажите слева основные принципы развивающего обучения л.В.Занкова, справа – в.В. Давыдова и д.Б. Эльконина.
- •8. Укажите против каждого утверждения (левая колонка) название вида или теории обучения, к которым это утверждение относится (правая колонка).
- •9. Укажите слева основные направления демократизации и гуманизации педагогического процесса, справа - особенности творческой педагогической деятельности учителя.
- •Занятие № 7. Управление системой начального образования
- •Тест для самоконтроля
- •1. Основополагающим государственным документом, утвержденным федеральным законом и устанавливающим приоритет образования в государственной политике является….
- •2. В группу критериев квалификационных категорий управленческого и педагогического персонала образовательных учреждений не входят требования, предъявляемые к специалисту по …
- •3. Типовое положение об образовательном учреждении утверждается….
- •Планы лабораторных занятий Занятие № 1. Учебный процесс как социальная, психологическая и педагогическая категории
- •Занятие № 2. Постановка и реализация задач урока
- •Занятие № 3. Закономерности и принципы обучения. Применение их в области начального образования
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тест для самоконтроля
- •Что вы понимаете под принципами обучения? Из предложенных ответов лишь один правильный. Укажите на него, доказав ошибочность остальных.
- •В чем отличие дидактического правила от дидактического принципа? Найдите правильный ответ.
- •3.Укажите слева закономерности обучения, справа - основанные на них принципы обучения.
- •4.Из приведенного перечня предлагаемых принципов обучения выделите общепризнанные.
- •10. К какому принципу обучения следует отнести приведенные дидактические требования и правила?
- •11. К какому принципу обучения следует отнести приведенные дидактические требования и правила?
- •Занятие № 4. Методы современного обучения. Особенности методов обучения в начальной школе
- •Занятие № 5. Урок – основная форма организации обучения (4 часа)
- •Первый вариант дидактического анализа урока.
- •Второй вариант дидактического анализа урока
- •Занятие № 6. Педагогический контроль процесса обучения
- •Занятие № 7. Современные педагогические технологии в начальной школе
- •Занятие № 8. Управление современной начальной школой
- •Примерная тематика рефератов/курсовых работ
- •Примерные задания для контрольной работы
- •Методические рекомендации по выполнению контрольной работы
- •Тезаурус
- •Персоналии
- •Библиография
- •Содержание
- •Раздел 1. Теория обучения детей младшего школьного возраста………………
- •Раздел 2. Педагогические технологии начального образования
- •Раздел 3. Управление системой начального образования…….
Методы стимулирования и мотивации учения
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (создание на уроке ситуации занимательности, использование приема удивления, сопоставление научных и житейских толкований отдельных природных явлений, познавательные игры, учебные дискуссии, создание ситуации успеха и др.) |
Методы стимулирования долга и ответственности в учении (разъяснение общественной значимости учения, разъяснение личностной значимости учения, предъявление требований к учебной деятельности, поощрение и порицание в учении) |
Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения можно подразделить, исходя из основных источников обратной связи во время учебного процесса – устных, письменных и лабораторно-практических.
Методы контроля и самоконтроля в обучении
Методы устного контроля и самоконтроля |
Методы письменного контроля и самоконтроля |
Методы лабораторно - практического контроля и самоконтроля |
Выбор методов обучения зависит от различного сочетания конкретных обстоятельств и условий протекания учебного процесса, от отношения к этой проблеме педагогов.
Ю.К.Бабанский выделяет три уровня принятия решений.
Уровни принятия решений (по Ю. К. Бабанскому')
Наименование уровня |
Характеристика данного уровня принятия решения |
Стереотипные решения |
Педагог неизменно отдает предпочтение определенному стереотипу применения методов обучения независимо от специфики задач содержания, особенностей учеников
|
Решение типа проб и ошибок |
Педагог пытается менять выбор методов с учетом конкретных условий, но делает это путем стихийных проб, допуская ошибки, избирая новый вариант и вновь без научного обоснования выбора
|
Оптимизированные решения |
Решения, которые принимаются путем научно обоснованного выбора наиболее рациональных методов для данных условий с точки зрения некоторых определенных критериев |
Выбор методов обучения не может быть произвольным. В психолого-педагогической литературе выделено немало причин, влияющих на выбор методов обучения:
- общие цели обучения, воспитания и развития учащихся;
- особенности изучаемого предмета и методики его преподавания;
- цель, задачи и содержание материала конкретного урока;
- время, отведенное на изучение того или иного материала;
- возрастные особенности и уровень подготовленности учащихся;
- оснащенность учебного кабинета и образовательного учреждения средствами обучения;
- возможности и особенности стиля преподавания учителя, уровень его теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, личные качества.
В дидактике установлена следующая закономерность: чем большим числом аспектов был обоснован выбор методов обучения (перцептивным, гностическим, логическим, мотивационным, контрольно-оценочным др.), тем более высокие учебно-воспитательные результаты будут достигнуты в процессе обучения, причем за меньшее время.
Ю.К.Бабанский предланает примерную последовательность размышлений учителя при выборе методов. Учитель ставит перед собой такие вопросы:
1-й вопрос: Возможно ли организовать изучение этой темы методом самостоятельной работы школьников без объяснения учителя? И приходит к выводу: возможно, если содержание достаточно просто; ученики подготовлены к самостоятельной работе по теме; имеется время для самостоятельного изучения материала.
Почему первый вопрос, который задает себе учитель при выборе методов обучения, касается самостоятельной работы? Остановимся на этом подробнее.
Самостоятельная учебная работа – такой вид учебной деятельности, при котором предполагается определенный уровень самостоятельности учеников во всех ее структурных компонентах – от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции, с переходом от выполнения простейших видов работ к более сложным, носящим поисковый характер.
Этот метод обучения имеет значительные преимущества перед другими методами обучения, а именно:
- при выполнении самостоятельной работы в полной мере учитывается стремление учащихся к действию и проявлению активности;
- учащиеся сознательно принимают участие в достижении цели урока;
- самостоятельная работа, как правило, вызывает интерес у большинства учащихся;
- процесс обучения становится более живым и увлекательным;
- есть возможность осуществить индивидуальный подход к каждому ученику;
- способствует овладению учениками умениями подняться от усвоения простого правила до продуманных оценок и идей.
Пидкасистый П.И.(66) выделяет три уровня готовности школьников к выполнению самостоятельной работы.
Первый – низкий. Для этого уровня характерно отсутствие умений и навыков самостоятельной работы при потребности в ней. На этом уровне необходимо: стимулирование учителем, жесткий контроль, помощь в выработке необходимых умений и навыков.
Второй – средний. Учащиеся владеют умением выполнять задания по данной инструкции, организовать свою работу. Побуждение на этом уровне сводится к стимулированию со стороны учителя и личной мотивации.
Третий уровень – высокий. Дети способны самостоятельно планировать, организовать и выполнить задания без предварительной инструкции, проявить инициативу в поиске новой информации, способны к самообразованию. На этом уровне отпадает необходимость в побуждении со стороны учителя, остается только личная мотивация.
Выделяется три этапа самостоятельной работы:
- самонастройку, которая включает целеполагание и составление программы;
- самоорганизацию с планированием, выбором средств и источников, реализацией (усвоение и переработка информации), применением знаний, фиксацией результатов;
- самоанализ и самоконтроль с оценкой значимости самостоятельной работы и корректировкой результатов, оценкой эффективности приемов работы и ее результатов, заключением о направлениях оптимизации самостоятельной работы и работы по самообразованию.
Эффективность метода самостоятельной работы определяется по следующим результатам:
- обучающему – накопление фактического материала и опыта его личностного осмысления и оценки;
- развивающему – предельная активность и напряжение психических сил обучаемых, формирование умений и навыков самостоятельного труда;
- воспитательному – воспитание таких качеств как добросовестность, усидчивость, прилежание, дисциплинированность, ответственность и др.;
- диагностическому – проявляет истинную картину усвоения обучаемым знаний, умений и навыков, развитие их интеллектуальных и физических сил и способностей.
2-й вопрос: Возможно ли организовать изучение этой темы поисковыми методами? Возможно, если материал имеет средний уровень сложности; учащиеся подготовлены для самостоятельного «приращения» знаний в ходе разрешения проблемных ситуаций; имеется время для проблемных рассуждений.
3-й вопрос: Возможно ли, организовать изучение этой темы дедуктивным методом? Возможно, если содержание материала в учебнике изложено дедуктивно.
4-й вопрос: Возможно ли, сочетать на уроке словесные, наглядные и практические методы? Возможно, если это позволяет сделать содержание темы; учитель располагает учебно-методическими средствами или может изготовить их; учитель имеет время для использования наглядности, проведения опытов, практических работ.
5-й вопрос: Какие методы стимулирования активности школьников будут применены на уроке (познавательные игры, учебные дискуссии и др.)
6-й вопрос: Какие методы контроля и самоконтроля будут применяться с целью проверки степени усвоения нового материала в момент его закрепления?
В результате таких рассуждений обоснованно, а не стихийно, избирается оптимальный комплекс методов обучения, технологизируется учебный процесс.