- •Предисловие
- •Выписка из государственного образовательного стандарта
- •Примерное тематическое планирование курса
- •Раздел 1. Теория обучения детей младшего школьного Возраста
- •Тема 1.1. Противоречия процесса познания и их разрешение в учебной деятельности младших школьников
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 1.2. Педагогический процесс, его содержание и структура. Современные концепции и технологии педагогического процесса в начальной школе
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 1.3. Функции педагогического процесса в начальных классах
- •При восприятии учебной информации
- •В процессе самостоятельной работы с учебником, книгой
- •Тема 1.4. Закономерности и принципы обучения в современной педагогике
- •Основные сведения
- •Классификация принципов обучения
- •Принцип гражданственности
- •Принцип научности
- •Принцип воспитывающего обучения
- •Принцип связи теории с практикой
- •Принцип сознательности и творческой активности
- •Принцип наглядности обучения
- •Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям
- •Принцип доступности обучения
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 1.5. Содержание начального образования
- •Познавательная деятельность
- •Речевая деятельность и работа с информацией
- •Организация деятельности.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 1.6. Методы обучения в начальной школе
- •Методы стимулирования и мотивации учения
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 1.7. Формы организации современного обучения. Формы организации обучения в начальной школе
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 1.8. Проверка и оценка усвоения знаний, умений и навыков младшими школьниками
- •Вопросы для самоконтроля:
- •Раздел 2. Современные концепции и технологии педагогического процесса в начальной школе
- •Тема 2.1. Содержание и пути овладения педагогическими технологиями учителем начальных классов
- •Особенности мастерства учителя начальных классов
- •Вопросы и задания для самоконтроля.
- •Тема 2.2. Современные педагогические технологии в начальной школе
- •Технология гуманной педагогики ш.А.Амонашвили
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Раздел 3. Управление системой начального образования
- •Характеристика системы образования в России
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Планы семинарских занятий Занятие № 1. Учебная деятельность младших школьников (2 ч.)
- •1.Синтезируя приведенные определения, установите сущность учебного процесса.
- •3. Выберите правильный ответ, доказав ошибочность остальных.
- •7.Укажите этапы формирования умственных действий (теория п.Я.Гальперина) в нужной последовательности.
- •8. Укажите слева показатели проявления младшими школьниками активности в познавательной деятельности, справа – показатели готовности к коммуникативной деятельности.
- •10. Укажите слева элементарные умения и навыки, а справа – сложные умения.
- •Занятие №2. Содержание образования (2 ч.).
- •Тест для самоконтроля
- •1. Что понимается под содержанием образования?
- •2. Из перечисленных названий систем выберите те, которые определяют формирование содержания учебного процесса. Это системы:
- •3. Каким требованиям должно удовлетворять содержание школьного образования?
- •4. Укажите слева признаки, характеризующие особенности современной начальной школы, а справа – признаки, характеризующие Государственный образовательный стандарт.
- •6.Характеристика какого учебного пособия дана ниже?
- •Занятие №3 Проблема методов обучения в современной дидактике
- •Тест для самоконтроля
- •Сущность каких понятий раскрыта здесь? Обозначьте их.
- •2. Из перечисленных утверждений выберите методы обучения:
- •3.Укажите слева основания классификации методов обучения, справа – факторы, определяющие выбор методов обучения.
- •5.Можно ли считать, что функция управления присуща лишь отдельным методам?
- •6.Можно ли считать, что лишь некоторые специальные методы стимулируют интерес и потребность учиться, побуждают учащихся к учению?
- •8. К какому методу обучения вы отнесете приведенные ниже дидактические требования?
- •9. Укажите учебные действия ученика при выполнении упражнений в определенной последовательности.
- •10. Из перечисленных утверждений выберите факторы, определяющие выбор методов обучения:
- •Занятие №4. Формы организации учебной работы в школе. Урок – основная форма организации учебной работы
- •Тест для самоконтроля
- •Почему классно-урочная форма организации обучения является главной?
- •Характеристики каких основных требований к уроку даны здесь?
- •5. Назовите основные типы уроков. Из приведенных ответов выберите правильный.
- •6. Какие стили педагогического управления учением детей на уроке охарактеризованы здесь?
- •7. Структура какого типа урока дана ниже?
- •8. Кому из представителей классической педагогики принадлежат данные высказывания о повышении активности и самостоятельности учащихся на уроках?
- •9. Характеристика каких форм обучения дана ниже?
- •10. Какими причинами обусловлено использование вспомогательных форм обучения? Выберите правильный ответ.
- •Занятие № 5. Диагностика обучения. Функции проверки и оценки знаний
- •Занятие № 6. Понятие «педагогическая технология обучения». Обзор педагогических технологий обучения
- •Тест для самоконтроля
- •1. Выберите из правой колонки и укажите против каждого понятия (левая колонка) соответствующему ему сущностную характеристику.
- •2. Укажите слева философские положения, а справа – основные современные психолого-педагогические подходы в обучении.
- •3. Укажите слева основные принципы развивающего обучения л.В.Занкова, справа – в.В. Давыдова и д.Б. Эльконина.
- •8. Укажите против каждого утверждения (левая колонка) название вида или теории обучения, к которым это утверждение относится (правая колонка).
- •9. Укажите слева основные направления демократизации и гуманизации педагогического процесса, справа - особенности творческой педагогической деятельности учителя.
- •Занятие № 7. Управление системой начального образования
- •Тест для самоконтроля
- •1. Основополагающим государственным документом, утвержденным федеральным законом и устанавливающим приоритет образования в государственной политике является….
- •2. В группу критериев квалификационных категорий управленческого и педагогического персонала образовательных учреждений не входят требования, предъявляемые к специалисту по …
- •3. Типовое положение об образовательном учреждении утверждается….
- •Планы лабораторных занятий Занятие № 1. Учебный процесс как социальная, психологическая и педагогическая категории
- •Занятие № 2. Постановка и реализация задач урока
- •Занятие № 3. Закономерности и принципы обучения. Применение их в области начального образования
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тест для самоконтроля
- •Что вы понимаете под принципами обучения? Из предложенных ответов лишь один правильный. Укажите на него, доказав ошибочность остальных.
- •В чем отличие дидактического правила от дидактического принципа? Найдите правильный ответ.
- •3.Укажите слева закономерности обучения, справа - основанные на них принципы обучения.
- •4.Из приведенного перечня предлагаемых принципов обучения выделите общепризнанные.
- •10. К какому принципу обучения следует отнести приведенные дидактические требования и правила?
- •11. К какому принципу обучения следует отнести приведенные дидактические требования и правила?
- •Занятие № 4. Методы современного обучения. Особенности методов обучения в начальной школе
- •Занятие № 5. Урок – основная форма организации обучения (4 часа)
- •Первый вариант дидактического анализа урока.
- •Второй вариант дидактического анализа урока
- •Занятие № 6. Педагогический контроль процесса обучения
- •Занятие № 7. Современные педагогические технологии в начальной школе
- •Занятие № 8. Управление современной начальной школой
- •Примерная тематика рефератов/курсовых работ
- •Примерные задания для контрольной работы
- •Методические рекомендации по выполнению контрольной работы
- •Тезаурус
- •Персоналии
- •Библиография
- •Содержание
- •Раздел 1. Теория обучения детей младшего школьного возраста………………
- •Раздел 2. Педагогические технологии начального образования
- •Раздел 3. Управление системой начального образования…….
Вопросы для самоконтроля
1. Дайте определение понятию «педагогический процесс».
2. Назовите компоненты педагогического процесса.
3. Дополните недостающее.
Наряду с неприятными воздействиями социально-экономических и экологических условий на развитие и здоровье детей, отрицательное воздействие оказывает и ряд педагогических (школьных) факторов. К их числу относятся:
- стрессовая педагогическая тактика;
- ______________________________;
- несоответствие методик и технологий обучения возрастным особенностям организма ребенка, его функциональным и адаптационным возможностям;
- ______________________________;
- недостаточная грамотность педагога в вопросах роста и развития, охраны и укрепления здоровья;
- _______________________________;
- недостаточное использование возможностей физического воспитания в целях охраны и укрепления здоровья.
4. Раскройте сущность теории поэтапного формирования умственных действий. Назовите ее авторов.
5. Назовите характерные черты программированного обучения.
6.Назовите преимущества и недостатки программированного обучения.
7. Назовите авторов проблемного обучения.
8. Раскройте сущность проблемного обучения.
9. Назовите типы проблемных ситуаций (По Кудрявцеву Т.В.).
10. Кто стоял у истоков развивающего обучения?
11. Раскройте особенности личностно развивающего обучения.
12. Расскажите о педагогике сотрудничества.
Тема 1.3. Функции педагогического процесса в начальных классах
Функции педагогического процесса в начальных классах: образовательная, воспитательная, развивающая.
Образовательная функция начального обучения, содержание и структурные компоненты образовательной функции начального обучения. Виды образовательных задач и методы их реализации в учебном процессе.
Развивающая функция в учебном процессе начальной школы. Виды развивающих задач и технология их реализации в начальных классах.
Воспитательная функция педагогического процесса: содержание и структурные компоненты, виды воспитательных задач и методы их реализации в учебном процессе.
Ключевые понятия: функции педагогического процесса, образовательная функция, воспитательная функция, развивающая функции.
Функции обучения в целостном учебно-воспитательном процессе. Процесс обучения призван реализовать на практике три взаимосвязанные функции: образовательную, развивающую и воспитательную.
Образовательная функция обучения включает в себя обеспечение овладения младшими школьниками общими представлениями об окружающей действительности, о человеке, о природе, обществе, труде людей. На начальной ступени у детей формируется система знаний, умений и навыков, без усвоения которых невозможно успешное овладение систематическим курсом основ наук в последующих классах, формирование познавательной деятельности, формирование умений и навыков самообразования.
Овладеть знаниями значит усвоить факты, понятия, законы той или иной науки.
Признаками усвоения учеником знаний являются:
- понимание, осознание фактов, правил, понятий;
- готовность пересказать материал своими словами;
- формулирование правил, понятий;
- готовность приводить примеры для конкретизации выводов;
- применение усвоенных положений на практике.
Наряду с усвоением учащимися знаний в процессе обучения формируются умения и навыки.
Умение - это овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике. Умения (простейшие, элементарные) образуются и функционируют под контролем сознания на основе знаний. Действие на уровне умения еще недостаточно отработано и закреплено, выполняется медленно. В результате последующего повторения оно может быть доведено до уровня навыка. Действие на уровне навыка совершается быстро, экономно, уверенно, при отсутствии или минимальной затрате умственных усилий. Общая структура данных действий остается неизменной.
Различают сенсорные, двигательные (моторные), сенсомоторные, интеллектуальные и другие навыки. Самыми сложными из них являются интеллектуальные навыки.
Типичный путь формирования и развития навыка включает следующие 4 этапа:
1) ознакомительный (осмысление действий и их представление);
2) подготовительный (сознательное, но неумелое выполнение);
3) стандартизующий (автоматизация элементов действия);
4) варьирующий или ситуативный (приспособление действий к иным ситуациям).
Отечественные и зарубежные педагоги и психологи продолжают искать активные способы развития навыков. Вот некоторые из них: поэлементный показ и детальный инструктаж, специальные инструктивные карточки и т.п.
Система усвоенных умений и навыков является необходимой основой любого вида практической и творческой деятельности, в процессе которой проявляется активное отношение к окружающей действительности, удовлетворение различных потребностей.
Учебные умения и навыки можно разделить на специальные (предметные), общеучебные и интеллектуальные.
Специальные умения и навыки формируются в учебном процессе в рамках изучения одного конкретного предмета и связаны со спецификой одной учебной дисциплины. В учебных программах по каждому учебному предмету наряду со знаниями выделены и специальные умения и навыки.
В условиях перестройки школы особое значение приобретает формирование у младших школьников готовности к непрерывному самостоятельному пополнению и углублению знаний, к самообразованию. Чтобы научить школьников учиться, необходимо сформировать у них общеучебные умения и навыки, широко используемые при изучении большинства учебных дисциплин.
От степени сформированности общеучебных умений и навыков во многом зависит качество и продуктивность учебного труда, ускорение темпа обучения. Именно в раннем возрасте ученики легче приобретают, долго сохраняют сформированные у них умения и навыки. Даже незначительные успехи и достижения в приобретении умений и навыков вызывают у них чувство удовлетворения. С интересом школьники могут многократно повторять усвоенные действия, стремясь достигнуть более точного, быстрого и лучшего их выполнения. В результате целенаправленной работы овладение умениями и навыками для учащихся становится объективной потребностью.
В ряде исследований педагогов и методистов сделана попытка раскрыть сущность этих компонентов познавательной деятельности, построить систему работы по их формированию, определить критерии и уровни сформированности познавательных умений и навыков (А.В.Усова).
Были выявлены наиболее общие и необходимые умения и навыки и подразделены на группы: учебно-познавательные, учебно-информационные, учебно-интеллектуальные (Ю.К.Бабанский).
Навыки организации учебного труда, работы с книгой и другими источниками информации, культуры устной и письменной речи Н.А.Лошкарева и В.М.Коротов включили в «Программу развития умений и навыков школьников 1 - 10 классов».
Усвоение в процессе обучения таких способов деятельности, которые, превращаясь в умения и навыки, становятся достоянием личности, является составной частью социального опыта молодого человека. Поэтому исходной позицией авторов программы являлась категория способов деятельности. Такой подход к определению основания для выделения указанных групп общеучебных умений и навыков можно считать правомерным. Однако в проекте программы учтены не все стороны учебной деятельности. Не вскрыто соответствующее им многообразие познавательных умений и навыков, относящихся к начальному обучению, не получили должного отражения умения и навыки общие для цикла естественно-математических дисциплин, особенно тех из них, которые основаны на соответствующей учебно-практической деятельности (измерение, вычисление, проведение опытной работы, моделирование, конструирование, выполнение работы творческого характера).
Попытку всесторонне учесть особенности целостной структуры учебной деятельности, источники знаний, умений и навыков, способы их передачи и приобретения сделал А.Е.Дмитриев.1
А.Е.Дмитриев выделил три группы общеучебных умений и навыков:
- умения и навыки при восприятии учебной информации;
- умения и навыки в процессе самостоятельной работы с учебником, книгой;
- умения и навыки практической деятельности.
В каждой из этих групп он выделил две подгруппы:
- простейшие умения или навыки (элементарные) и умения в широком значении (обобщенные). Приведем примеры некоторых из них.
Простейшие умения и навыки (элементарные) |
Умения в широком значении (обобщенные) |
1 |
2 |
|
|