- •Предисловие
- •Выписка из государственного образовательного стандарта
- •Примерное тематическое планирование курса
- •Раздел 1. Теория обучения детей младшего школьного Возраста
- •Тема 1.1. Противоречия процесса познания и их разрешение в учебной деятельности младших школьников
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 1.2. Педагогический процесс, его содержание и структура. Современные концепции и технологии педагогического процесса в начальной школе
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 1.3. Функции педагогического процесса в начальных классах
- •При восприятии учебной информации
- •В процессе самостоятельной работы с учебником, книгой
- •Тема 1.4. Закономерности и принципы обучения в современной педагогике
- •Основные сведения
- •Классификация принципов обучения
- •Принцип гражданственности
- •Принцип научности
- •Принцип воспитывающего обучения
- •Принцип связи теории с практикой
- •Принцип сознательности и творческой активности
- •Принцип наглядности обучения
- •Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям
- •Принцип доступности обучения
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 1.5. Содержание начального образования
- •Познавательная деятельность
- •Речевая деятельность и работа с информацией
- •Организация деятельности.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 1.6. Методы обучения в начальной школе
- •Методы стимулирования и мотивации учения
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 1.7. Формы организации современного обучения. Формы организации обучения в начальной школе
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 1.8. Проверка и оценка усвоения знаний, умений и навыков младшими школьниками
- •Вопросы для самоконтроля:
- •Раздел 2. Современные концепции и технологии педагогического процесса в начальной школе
- •Тема 2.1. Содержание и пути овладения педагогическими технологиями учителем начальных классов
- •Особенности мастерства учителя начальных классов
- •Вопросы и задания для самоконтроля.
- •Тема 2.2. Современные педагогические технологии в начальной школе
- •Технология гуманной педагогики ш.А.Амонашвили
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Раздел 3. Управление системой начального образования
- •Характеристика системы образования в России
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Планы семинарских занятий Занятие № 1. Учебная деятельность младших школьников (2 ч.)
- •1.Синтезируя приведенные определения, установите сущность учебного процесса.
- •3. Выберите правильный ответ, доказав ошибочность остальных.
- •7.Укажите этапы формирования умственных действий (теория п.Я.Гальперина) в нужной последовательности.
- •8. Укажите слева показатели проявления младшими школьниками активности в познавательной деятельности, справа – показатели готовности к коммуникативной деятельности.
- •10. Укажите слева элементарные умения и навыки, а справа – сложные умения.
- •Занятие №2. Содержание образования (2 ч.).
- •Тест для самоконтроля
- •1. Что понимается под содержанием образования?
- •2. Из перечисленных названий систем выберите те, которые определяют формирование содержания учебного процесса. Это системы:
- •3. Каким требованиям должно удовлетворять содержание школьного образования?
- •4. Укажите слева признаки, характеризующие особенности современной начальной школы, а справа – признаки, характеризующие Государственный образовательный стандарт.
- •6.Характеристика какого учебного пособия дана ниже?
- •Занятие №3 Проблема методов обучения в современной дидактике
- •Тест для самоконтроля
- •Сущность каких понятий раскрыта здесь? Обозначьте их.
- •2. Из перечисленных утверждений выберите методы обучения:
- •3.Укажите слева основания классификации методов обучения, справа – факторы, определяющие выбор методов обучения.
- •5.Можно ли считать, что функция управления присуща лишь отдельным методам?
- •6.Можно ли считать, что лишь некоторые специальные методы стимулируют интерес и потребность учиться, побуждают учащихся к учению?
- •8. К какому методу обучения вы отнесете приведенные ниже дидактические требования?
- •9. Укажите учебные действия ученика при выполнении упражнений в определенной последовательности.
- •10. Из перечисленных утверждений выберите факторы, определяющие выбор методов обучения:
- •Занятие №4. Формы организации учебной работы в школе. Урок – основная форма организации учебной работы
- •Тест для самоконтроля
- •Почему классно-урочная форма организации обучения является главной?
- •Характеристики каких основных требований к уроку даны здесь?
- •5. Назовите основные типы уроков. Из приведенных ответов выберите правильный.
- •6. Какие стили педагогического управления учением детей на уроке охарактеризованы здесь?
- •7. Структура какого типа урока дана ниже?
- •8. Кому из представителей классической педагогики принадлежат данные высказывания о повышении активности и самостоятельности учащихся на уроках?
- •9. Характеристика каких форм обучения дана ниже?
- •10. Какими причинами обусловлено использование вспомогательных форм обучения? Выберите правильный ответ.
- •Занятие № 5. Диагностика обучения. Функции проверки и оценки знаний
- •Занятие № 6. Понятие «педагогическая технология обучения». Обзор педагогических технологий обучения
- •Тест для самоконтроля
- •1. Выберите из правой колонки и укажите против каждого понятия (левая колонка) соответствующему ему сущностную характеристику.
- •2. Укажите слева философские положения, а справа – основные современные психолого-педагогические подходы в обучении.
- •3. Укажите слева основные принципы развивающего обучения л.В.Занкова, справа – в.В. Давыдова и д.Б. Эльконина.
- •8. Укажите против каждого утверждения (левая колонка) название вида или теории обучения, к которым это утверждение относится (правая колонка).
- •9. Укажите слева основные направления демократизации и гуманизации педагогического процесса, справа - особенности творческой педагогической деятельности учителя.
- •Занятие № 7. Управление системой начального образования
- •Тест для самоконтроля
- •1. Основополагающим государственным документом, утвержденным федеральным законом и устанавливающим приоритет образования в государственной политике является….
- •2. В группу критериев квалификационных категорий управленческого и педагогического персонала образовательных учреждений не входят требования, предъявляемые к специалисту по …
- •3. Типовое положение об образовательном учреждении утверждается….
- •Планы лабораторных занятий Занятие № 1. Учебный процесс как социальная, психологическая и педагогическая категории
- •Занятие № 2. Постановка и реализация задач урока
- •Занятие № 3. Закономерности и принципы обучения. Применение их в области начального образования
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тест для самоконтроля
- •Что вы понимаете под принципами обучения? Из предложенных ответов лишь один правильный. Укажите на него, доказав ошибочность остальных.
- •В чем отличие дидактического правила от дидактического принципа? Найдите правильный ответ.
- •3.Укажите слева закономерности обучения, справа - основанные на них принципы обучения.
- •4.Из приведенного перечня предлагаемых принципов обучения выделите общепризнанные.
- •10. К какому принципу обучения следует отнести приведенные дидактические требования и правила?
- •11. К какому принципу обучения следует отнести приведенные дидактические требования и правила?
- •Занятие № 4. Методы современного обучения. Особенности методов обучения в начальной школе
- •Занятие № 5. Урок – основная форма организации обучения (4 часа)
- •Первый вариант дидактического анализа урока.
- •Второй вариант дидактического анализа урока
- •Занятие № 6. Педагогический контроль процесса обучения
- •Занятие № 7. Современные педагогические технологии в начальной школе
- •Занятие № 8. Управление современной начальной школой
- •Примерная тематика рефератов/курсовых работ
- •Примерные задания для контрольной работы
- •Методические рекомендации по выполнению контрольной работы
- •Тезаурус
- •Персоналии
- •Библиография
- •Содержание
- •Раздел 1. Теория обучения детей младшего школьного возраста………………
- •Раздел 2. Педагогические технологии начального образования
- •Раздел 3. Управление системой начального образования…….
Познавательная деятельность
Наблюдение объектов окружающего мира, обнаружение изменений, происходящих с объектом (по результатам наблюдения, опытов, работы с информацией); устное описание объектов наблюдения. Соотнесение результатов с целью наблюдения, опыта (ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?»)
Выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых предметов; анализ результатов сравнения (ответ на вопрос «Чем похожи?», «Чем не похожи?»). Объединение предметов по общему признаку (что лишнее, кто лишний, такие же как…, такой же, как…). Различение целого и части.
Проведение простейших измерений разными способами; использование соответствующих приборов и инструментов для решения практических задач. Работа с простейшими предметами, знаковыми, графическими моделями для описания свойств и качеств изучаемых предметов.
Умение решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций: самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой задачи, создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации.
Речевая деятельность и работа с информацией
Работа с учебными, художественными, научно-популярными текстами, доступными для восприятия младшими школьниками; правильное и осознанное чтение вслух (с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания) и про себя, определение темы и главной мысли текста при его устном и письменном предъявлении. Построение монологического высказывания (по предложенной теме, по заданному вопросу); участие в диалоге (постановка вопросов, построение ответа).
Использование простейших логических выражений типа: «… и/или…», «если, то…», «не только, но и …». Элементарное обоснование высказанного суждения.
Овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использование компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки. Представление материала в табличном виде. Упорядочение информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию).
Организация деятельности.
Выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам. Самостоятельное установление последовательности действий для решения учебной задачи (ответ на вопрос «Зачем и как это делать?», «Что и как нужно делать, чтобы достичь цели?»).
Определение способов контроля и оценки деятельности (ответ на вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильно ли это делается?»); определение причин возникающих трудностей, путей их устранения; предвидение трудностей (ответ на вопрос «Какие трудности могут возникнуть и почему?»), нахождение ошибок в работе и их исправление.
Учебное сотрудничество; умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности.
Региональный (национально-региональный) компонент содержит нормативы в области родного языка и литературы, истории, географии, искусства, трудовой подготовки и др.
Наконец, стандартом устанавливается объем школьного компонента содержания образования, отражающего специфику и направленность отдельного образовательного учреждения.
Введение образовательных стандартов ставит вопрос о гарантированном достижении каждым учеником определенного, заранее заданного уровня подготовки, позволяет каждому ученику обучаться на максимально посильном уровне, формирует положительные мотивы учения.
Стандартизация — это деятельность, направленная на достижение максимальной степени упорядочения в определенной сфере на основе установления некоторых общих правил для всеобщего и осознанного использования в отношении реально существующих или потенциальных задач.
Стандартизация образования не только не ограничивает разумную инновационную деятельность педагогов, их профессиональное творчество и поиски собственного стиля преподавания, но и создает реальную возможность для этого, поскольку четко определяет границы возможных изменений. Задавая обязательный минимум, стандарт обеспечивает единство образовательного пространства страны, свободный переход обучающихся из одного учреждения в другое (к ним не могут предъявляться требования, превышающие ГОС).
Учебные планы. Содержание обучения находит отражение в учебных планах, программах, учебниках.
Учебным планом называется документ, которым определяется состав учебных дисциплин, количество часов в неделю, отводимых на их изучение в отдельных классах, общее количество часов на изучение предмета, структуру учебного года, порядок изучения предметов по годам обучения.
Школьный учебный план составляется на основе Базисного учебного плана образовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Министерства образования.
В базисном учебном плане представлен перечень всех учебных дисциплин по годам обучения в школе.
Региональный базисный учебный план разрабатывается и утверждается на основе государственного региональными органами управления образованием и носит рекомендательный характер.
Учебный план школы (образовательного учреждения) разрабатывается на основе государственного базисного и регионального учебных планов на длительный период. Он отражает особенности конкретной школы и имеет концептуальный характер, так как опирается на образовательную концепцию (философию) конкретной школы.
Рабочий учебный план с учетом текущих условий утверждается ежегодно Советом школы. Такой план может, к примеру, быть переходным при введении новых учебных курсов, при реорганизации школы в гимназию, лицей.
Учебный план предусматривает три основных вида учебных занятий:
- обязательные занятия, предназначенные для освоения обще-культурного образовательного ядра;
- обязательные занятия по выбору учащегося как организационная форма жесткой дифференциации обучения;
- факультативные занятия, предназначенные для освоения элективных курсов.
Поясним значение термина «обязательные занятия по выбору учащегося». Обязательные они потому, что учащийся должен набрать определенное их количество из предлагаемого перечня. В этом их отличие от факультативов, в которых учащийся может не участвовать. Но список предложенных предметов должен быть достаточно обширен, иначе не реализуется право выбора.
Особенности структуры учебного плана проявляются в выделении федерального, национально-регионального и школьного компонентов.
Федеральный компонент обеспечивает единство образовательного пространства в стране и включает в себя ту часть содержания образования, в которой выделяются образовательные области общекультурного и общегосударственного значения. В полном объеме их представляют такие учебные предметы, как русский язык (как государственный), математика, физика и астрономия, химия, информатика.
Национально-региональный компонент отражает специфику региона. В результате такие образовательные области, как общество (история и социальные дисциплины), земля (география и экология), биологические системы, искусство, физическая культура, трудовая подготовка представлены и федеральным, и национально-региональным компонентами.
Школьный компонент содержания образования связан с приоритетами конкретного образовательного учреждения. Организационно он вводится в форме обязательных занятий по выбору и факультативных занятий. Учебное время, отведенное на школьный компонент, может быть использовано на углубление и расширение знаний, относящихся к федеральному и национально-региональному компонентам, и для изучения отдельных учебных предметов (курсов) или их разделов. Причем они могут быть как традиционными для школы, так и новыми.
Педагогические требования к учебным планам:
- обеспечение разностороннего развития учащихся;
- последовательное изучение учебных дисциплин;
- обеспечение преемственности между предметами, различными типами учебных заведений народного образования;
- обеспечение связи обучения с практикой;
- соответствие содержания обучения уровню развития науки, техники, культуры, реальным возможностям, возрастным особенностям школьников.
Учебная программа. Учебная программа определяет содержание учения по предмету, объем знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению учащимися. В соответствии с п. 12 Закона РФ «Об образовании», разработка и утверждение образовательных программ и учебных планов, а также рабочих программ учебных курсов отнесены к компетенции образовательного учреждения. Это означает, что учреждение несет и всю полноту ответственности за соответствие учебных планов и программ нормативным требованиям. Не может служить оправданием, к примеру, тот факт, что в школе реализуется программа, опубликованная в каком-либо печатном издании и даже рекомендованная каким-либо органом управления образованием, если она противоречит требованиям стандарта.
Программа учебной дисциплины должна содержать как минимум следующие части:
- титульный лист с основными характеристиками как программы, так и образовательного учреждения, где она реализуется;
- пояснительную записку с описанием назначения дисциплины, ее роли в достижении соответствующего образовательного ценза, соответствия образовательному стандарту;
- примерный тематический план, раскрывающий последовательность изучения разделов и тем, а также распределение учебного времени;
- примерное содержание учебной дисциплины с описанием методов и ожидаемых результатов обучения по разделам и темам;
- нормы и способы оценки результатов обучения;
- описание средств обучения (технических и аудиовизуальных);
- перечень рекомендуемой литературы для учителя и учащихся;
- требования к знаниям, умения и навыкам учащихся.
Педагогические требования к учебным программам:
- научность, методологическая выдержанность;
- связь образования с жизнью, практикой;
- соответствие учебного материала уровню развития детей;
- установление взаимосвязей между учебными дисциплинами;
- обеспечение преемственности в изучении учебного материала.
Учебники, учебные пособия. Учебники разрабатываются на основе учебных программ. В них предусмотрен подлежащий усвоению детьми учебный материал по предмету. В учебниках содержаться такие задания, выполнение которых содействует развитию у детей умений и навыков учебного труда.
За последние годы проведена значительная работа по развитию содержания образования, увеличилось число вариативных учебников с 7 в 1990 году до нескольких десятков в настоящее время. Практически все учебные предметы оснащены учебно-методическими комплексами (учебники, тетради на печатной основе, прописи, хрестоматии, задачники).
Интересна образовательная программа «Школа 2100», созданная под научным руководством академика РАО А.А.Леонтьева. Она включает комплект учебников и программ, непрерывных авторских курсов по основным образовательным областям:
родной язык – обучение грамоте, русский язык, чтение, риторика (авторы Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина, Т.А.Ладыженская и др.),
математика и информатика (авторы Л.Г.Петерсон, А.В.Горячев и др.), естествознание (авторы А.А.Вахрушев, А.С.Раутиан и др.),
обществознание (авторы Д.Д.Данилов, С.В.Тырин).
Все учебники написаны на основе единой концепции вариативного личностно-деятельностного подхода к обучению (автор концепции – академик А.А.Леонтьев), с единых психологических, дидактических и методических позиций, что позволяет оптимально решать задачу развития ребенка – ученика начальной школы.
Учебники и программы названных авторов для начальной школы – составная часть непрерывных курсов для дошкольников, начальной и основной школы.
Педагогические требования к учебнику:
- научная достоверность содержания материала;
- тесная связь с жизнью, с практикой;
- соответствие учебного содержания возрастным особенностям детей, их интересам, склонностям;
- краткость, четкость, ясность, сжатость изложения;
- наличие достаточного количества иллюстраций, схем, таблиц, хорошее внешнее оформление;
- наличие рекомендаций о рациональных приемах самостоятельной работы учащихся с материалами учебника.
В России происходят эпохальные политические, социокультурные, духовные и экономические изменения. В обществе произошла смена единой монопольной идеологии на неопределенные плюралистические свободно избираемые идеологии. Возросла социальная, духовная и экономическая дифференциация общества. Индивидуальные цели жизни личности начали признаваться обществом, как не менее значимые, чем коллективные и общественные цели. Все это не могло не повлиять на образовательную политику страны, произошли существенные изменения в содержании образования.
В целях перехода от адаптивно-дисциплинарной модели унифицированного образования к личностно-ориентированной модели вариативного образования были разработаны в период 1989-1994 гг. программы «Творческая одаренность», «Социально-психологическая поддержка, обучение и воспитание детей с аномалиями в развитии», «Социальная служба помощи детям и молодежи».
В начальную школу как альтернативные традиционной системе обучения были введены «Развивающая технология обучения Л.В. Занкова» и «Развивающая система обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова».
По своей направленности эти программы предназначаются для решения следующих задач:
- возрождение ориентации на индивидуальность ребенка;
- расшатывание мифа об «одинаковости» всех детей;
- формирование в обществе объективной потребности в создании психологической службы образования, нацеленной на профилактическую, диагностическую, развивающую, коррекционную и реабилитационную работу с личностью.
Вариативное содержание образования развивается в нескольких направлениях:
- от отдельных альтернативных научных педагогических школ к системе вариативных инновационных технологий, это так называемые «авторские школы»;
- от монополии государственного образования – к сосуществованию и сотрудничеству государственного и негосударственного образования, но с учетом государственных стандартов;
- от «безнациональной унитарной» школы, работающей по единым нормативным документам, - к этнической дифференциации содержания образования в системе общего образовательного пространства, например, введение курса М.Ю.Новицкой «Введение в народоведение» для начальной школы;
- от предметоцентризма – к образовательным областям, которые стимулируют появление интегративных учебных курсов и помогают школьникам приобщиться к целостной картине мира;
- от «чистых» линий развития типов общеобразовательных учреждений – к «смешенным» (Школа – детский сад, школа – вуз и т.д.);
- от монопольного учебника перешли к вариативному учебнику.
Различают два типа авторских школ – инструментальные, в фокусе внимания которых тот или иной конкретный метод, найденный в практической деятельности благодаря таланту педагога-новатора, и культурологический. Он рождается, как правило, на стыке мировоззренческих концепций с инновационными технологиями. Например, Вальфдорская педагогика с ее специфическим содержанием образования исходит из философии Р.Штайнера. К культурологическим авторским школам также можно отнести «Дидактическую систему обучения Л.В.Занкова», «Систему развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова», «Школу диалога культур» Библера;