Заключение
Таким образом, мы видим, что глухие и слабослышащие дети имеют в своем развитии психологические особенности, которые нужно учитывать при воспитании детей. Огромное значение также играет возраст, в котором ребенок теряет слух: есть ли зачатки речи или ребенок не слышал никогда речь взрослого и звуки окружающего его мира. Нарушение слуха приводит к нарушению речи или полной немоте, что сказывается на нормальном формировании словесного мышления, что, в свою очередь, ведет к нарушению познания и развития личности в целом. Поэтому, формирование личности глухих детей основывается на компенсаторном использовании всех сохранных анализаторов в условиях специального обучения.
Можно выделить следующие направления работы по развитию личности детей с нарушенным слухом.
Во-первых, необходимо сформировать у ребенка с нарушенным слухом представления о качествах личности, эмоциональных свойствах и нормах поведения.
Во-вторых, нужно научить детей видеть проявления этих качеств в поведении других людей — детей и взрослых, формировать умение понимать поступки окружающих, дать им для этого эталоны оценки.
В-третьих, формировать у детей с нарушением слуха адекватную самооценку, являющуюся, с одной стороны, основой регуляции собственного поведения, с другой — залогом успешного установления межличностных отношений.
Библиографический список
Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений - М.: Академия, 2002.
Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2003. – 720 с.
Соловьев И.М., Шиф Ж.И. Психология глухих детей Под ред. И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. - М., 1971.
Занков Л. В. Избранные педагогические труды. — 3-е изд., дополн. — М.: Дом педагогики, 1999. — 608 с.
Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих школьников. - М., 1978.
Сорокин В.М. Специальная психология. - СПб., 2003.
Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. - М., 2005.
Усанова О.Н. Специальная психология. - СПб., 2006.