- •1. Предмет клинической психологии.
- •История возникновения клинической психологии.
- •2. Задачи и разделы современной клинической психологии.
- •3. Норма и патология, здоровье и болезнь.
- •4. Практические задачи и функции клинического психолога
- •7. Гендерный подход в клинической психологии
- •Источник: Репина н.В., Воронцов д.В., Юматова и.И. Основы клинической психологии / Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов н /д: Феникс, 2003. С. 51-59.
- •8. Основные этапы и факторы возникновения психических и поведенческих расстройств.
- •9. Патопсихология как составная часть клинической психологии.
- •Задачи патопсихологии в клинике.
- •12. Этапы и технология проведения патопсихологического исследования.
- •Подготовка экспериментального исследования.
- •Проведение экспериментального исследования.
- •13. Анализ и интерпретация данных экспериментально-психологического исследования.
- •15. Проблема локализации высших психических функций.
- •17. Синдромный анализ нарушения высших психических функций.
- •18. Проблема межполушарной асимметрии мозга и межполушарного взаимодействия.
- •19. Сенсорные и гностические зрительные расстройства.
- •20. Сенсорные и гностические слуховые расстройства.
- •21. Сенсорные и гностические кожно-кинестетические расстройства.
- •22. Нарушения речи при локальных поражениях мозга.
- •23. Нарушение внимания при локальных поражениях мозга.
- •24. Нарушения памяти при локальных поражениях мозга.
- •25. Нарушения движений и действий при локальных поражениях мозга.
- •26. Нарушения мышления при локальных поражениях мозга.
- •27. Нарушения эмоций при локальных поражениях мозга.
- •28. Проблема восстановления высших психических функций.
- •29. Нарушение и восстановление функций письма, чтения и счета.
- •30. Нейропсихология в школе.
- •34. Концепция «субъективной картины болезни» как психологическая основа соматопсихических расстройств.
- •37. Патопсихологические параметры психического дизонтогенеза.
- •38. Лассификация психического дизонтогенеза.
- •39. Социальные и биологические составляющие нормального и аномального развития человека
- •40. Психологическое консультирование
- •41. Психологическая коррекция
- •42. Понятие психотерапии
- •50. Психологические аспекты психогигиены и психопрофилактики Основы психогигиены
- •Основные задачи психопрофилактики
- •52. Основные нарушения восприятия
- •53. Нарушения произвольных движений и действий.
- •55. Нарушения волевой сферы
- •58. Расстройства личности.
- •Классификация личностных расстройств.
- •6.1.1. Эксцентричные расстройства личности (с преобладанием нарушений мышления).
- •6.1.2. Демонстративные расстройства личности (с преобладанием нарушений в эмоциональной сфере).
- •6.1.3. Тревожно-астенические расстройства личности (с преобладанием нарушений волевой сферы).
38. Лассификация психического дизонтогенеза.
Как отмечалось ранее, в клинике выделяют несколько типов психического дизонтогенеза. Причем в детской психиатрии основной упор делался на анализе нарушений психического развития в процессе текущего психического заболевания (шизофрения, эпилепсия), на динамике дизонтогенетических форм психической конституции (различные формы психопатий) и на аномальном развитии личности в результате влияния отрицательных условий воспитания (варианты патохарактерологического формирования личности). В. В. Лебединский, положив в основу классификации вариантов психического дизонтогенеза своеобразные сочетания его патопсихологических параметров, дополнил имеющуюся клиническую классификацию. Он включил в нее варианты, которые были в лучшей степени изучены в дефектологических исследованиях дизонтогенеза, обусловленного, как правило, уже завершенным болезненным процессом (связанного с резидуальными органическими поражениями ЦНС, дефектами анализаторных систем). В. В. Лебединский выделяет следующие варианты психического дизонтогенеза: I — недоразвитие; II — задержанное развитие; III — поврежденное развитие; IV — дефицитарное развитие; V — искаженное развитие; VI — дисгармоничное развитие. Приведенная классификация не находится в противоречии с клинической классификацией типов дизонтогенеза. Она детализирует и дополняет ее. При этом варианты психического дизонтогенеза могут быть сгруппированы на основе выделения главного качества нарушения развития. Можно выделить группу аномалий, обусловленных отставанием развития (ретардация): недоразвитие, задержанное развитие. В группу аномалий, в которых ведущим признаком является диспропорциональность (асинхрония) развития, входят искаженное и дисгармоничное развитие. Поврежденное и дефицитарное развитие объединяет то, что они вызываются поломкой отдельных функций. В. В. Лебединским описаны клинические проявления, являющиеся основными моделями различных вариантов психического дизонтогенеза. Типичным примером стойкого недоразвития является олигофрения. Для этого типа дизонтогенеза характерно раннее время поражения нервной системы, когда имеет место выраженная незрелость мозговых систем, в первую очередь наиболее сложных, обладающих длительным периодом развития. Задержанное психическое развитие характеризуется замедлением темпа формирования познавательной и личностной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах. При различных вариантах задержанного развития (задержках конституционального генеза, соматогенных, психогенных задержках и задержках церебрально-органического генеза) соотношение нарушения темпов развития познавательной и личностной сфер может быть различным. Поврежденное развитие имеет сходную с недоразвитием и задержанным развитием (в первую очередь, с ЗПР церебрально-органического генеза) этиологию: наследственные заболевания органические поражения ЦНС. Основное отличие заключается в более позднем времени патологического воздействия на мозг (после 2-3 лет), когда большая часть мозговых систем уже сформировалась. Характерной моделью поврежденного развития является органическая деменция. Дефицитарное развитие представляет собой особый вид дизонтогенеза, связанный не с психическими заболеваниями, а с тяжелыми нарушениями отдельных анализаторных систем (зрения, слуха) и речи. Искаженное развитие характеризуется сложными сочетаниями общего недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, что приводит к формированию ряда качественно новых, не свойственных нормальному онтогенезу, патологических образований. Как правило, в основе этого типа дизонтогенеза лежит текущий болезненный процесс. Наиболее характерной моделью искаженного развития является дизонтогенез при синдроме раннего детского аутизма. Основой дисгармонического развития является врожденная либо рано приобретенная стойкая диспропорциональность психики преимущественно в эмоционально-волевой сфере. Моделью дисгармонического развития является ряд психопатий, а также патохарактерологические формирования личности в результате неправильного воспитания /10/. Таким образом, детский патопсихолог или педагог-психолог, осуществляющий свою деятельность с позиций патопсихологического подхода, при анализе нарушений психической деятельности детей должен учитывать как структурно-динамические особенности нарушения, так и дизонтогенетические параметры, лежащие в его основе.